微課在初中生物教學(xué)的應用解析論文
摘要：現代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過(guò)程中，應用微課，既可以滿(mǎn)足學(xué)生對于生物知識的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生愛(ài)上生物。教師應用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對于生物知識有著(zhù)全面，客觀(guān)的認識，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)質(zhì)量
微課的出現，有效地節約了課堂講解理論時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng )新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著(zhù)多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預習，以及課下復習，鞏固生物知識，教師要善于指導，增強對數學(xué)知識的認識，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來(lái)。微課可以幫助教師創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò )，構建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
1微課創(chuàng )設思維情境，開(kāi)發(fā)思維能力
初中生物教師增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著(zhù)自身的先進(jìn)性，對于傳統的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統的生物教學(xué)課堂，過(guò)度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導致學(xué)生對于生物的學(xué)習興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )新思維。生物知識的學(xué)習有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統，讓學(xué)會(huì )的個(gè)體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時(shí)，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行知識預習時(shí)，教師將需要提問(wèn)的問(wèn)題以及需要預習的內容放置到微課中，學(xué)生可以隨時(shí)觀(guān)看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識學(xué)習，這樣教師在正式授課的過(guò)程中，可以針對學(xué)生的預習狀況進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生是否提前做好了預習工作。當然教師還可以根據學(xué)生的學(xué)習特性，以及不同階段的學(xué)習規律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習計劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認識細胞的構成，可以通過(guò)微課讓學(xué)生調查細胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認識，其次在授課時(shí)，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開(kāi)展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習能力提升，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡(luò )
在初中生物的學(xué)習過(guò)程中，必然會(huì )有一些難點(diǎn)內容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習階段的認知規律，就會(huì )導致學(xué)生喪失學(xué)習興趣，進(jìn)而生物學(xué)習能力水平下降，教師可以定期檢測學(xué)生的生物知識掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于引導學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問(wèn)題，就開(kāi)始尋找教師的幫助，不會(huì )聯(lián)系前后知識進(jìn)行知識學(xué)習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問(wèn)題，需要學(xué)生具備完整的知識體系才可以解決的問(wèn)題，更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò )，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問(wèn)題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹(shù)立生物知識，不斷的復習學(xué)習過(guò)的生物知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習水平提升。微課可以被設計成一個(gè)個(gè)章節，在學(xué)生學(xué)習新的章節時(shí)，可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)，然后進(jìn)行復習和預習，讓學(xué)生掌握系統的知識體系，促進(jìn)自身的學(xué)習能力提升。例如，在學(xué)習DNA的過(guò)程中，學(xué)生對于新知識的掌握感覺(jué)有些困難，教師可以指導學(xué)生有效聯(lián)系細胞核的學(xué)習過(guò)程，加深學(xué)生對于DNA知識能力的認知，基因的知識學(xué)習需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習性，進(jìn)一步增強知識理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習水平提升。當然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習都離不開(kāi)知識的系統性認知，微課程可以有效地節約時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò )，從而形成對生物知識的系統認識，提高自身的生物學(xué)習水平。
3微課開(kāi)展生活教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生思維
要想讓學(xué)生愛(ài)上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習興趣的指導下，獲得一定的學(xué)習能力，這樣才能不斷的樹(shù)立學(xué)習信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習欲望，實(shí)踐到學(xué)習過(guò)程中，教師就要培養學(xué)生對于生物知識的學(xué)習興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習水平以及相關(guān)的'心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學(xué)生得知識更加具有實(shí)踐意義，培養學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)習新課時(shí)教師可以根據初中生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)一些小動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生掌握知識，當然還可以通過(guò)微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習水平提升。例如，教《生態(tài)系統》學(xué)習過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以通過(guò)微課的內容豐富，為學(xué)生展現濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現出我們的生態(tài)系統的多樣性，了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中，提高學(xué)生對于保護生態(tài)系統的認識，促使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過(guò)微課讓學(xué)生觀(guān)看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統。學(xué)會(huì )應用學(xué)習到的生物知識，進(jìn)而轉化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率。
4結語(yǔ)
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結合教學(xué)實(shí)踐合理應用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，培養良好的生物學(xué)習習慣。
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