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幼師畢業(yè)論文（精選10篇）
在學(xué)習和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的幼師畢業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼師畢業(yè)論文 篇1
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養農村幼兒學(xué)習生活習慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農村幼兒教學(xué)內容，激發(fā)農村幼兒教學(xué)活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來(lái)的學(xué)習環(huán)境，提升農村教育的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學(xué)現狀；教學(xué)方法
引言：
農村地區教育教學(xué)工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節，不僅是因為其本身的教學(xué)設施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)；同時(shí)雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟原因與學(xué)習成績(jì)原因而造成的生源流失情況依然很?chē)乐�。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學(xué)習習慣與提升幼兒的學(xué)習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開(kāi)展農村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，將是現代農村幼兒教育成果的關(guān)鍵。
�。鞭r村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。保编l村幼兒園教師資源少：
由于農村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導致農村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重；同時(shí)教師自身的教學(xué)設計與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統的幼兒教學(xué)指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。
�。保厕r村幼兒教學(xué)教具資源少：
農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源；另一方面是教師對新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對幼兒產(chǎn)生嚴重的影響。
�。保侈r村幼兒教育過(guò)程容易受到地方文化影響：
農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著(zhù)影響。同時(shí)地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會(huì )影響其對幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用［１］。
�。保从變赫Z(yǔ)言表達能力有限，小班小朋友基本聽(tīng)不懂普通話(huà)：
幼兒本身就需要接受語(yǔ)言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流與日常對話(huà)，其中還夾雜著(zhù)部分少數民族語(yǔ)言，使得幼兒對普通話(huà)的發(fā)音與聽(tīng)力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語(yǔ)言培訓，同時(shí)也增強了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語(yǔ)言習慣與語(yǔ)言標準教育方面投入更多的'教學(xué)精力與活動(dòng)安排。
�。蔡岣咿r村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對策
�。玻睆娀r村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：
為了做好農村幼兒教育教學(xué)工作，首先應該強化農村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應該提高農村社會(huì )對幼兒教育的重視程度，提高家長(cháng)對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學(xué)計劃，將農村幼兒教育過(guò)程化、系統化、考核化，進(jìn)而實(shí)現農村幼兒教育標準化與科學(xué)化，使得農村幼兒教學(xué)過(guò)程有規劃、有方向、有目標。
�。玻布訌娊處熃逃虒W(xué)能力培訓，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：
加強對農村幼兒教師的教學(xué)培訓，優(yōu)化教師在幼兒教育過(guò)程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設計與創(chuàng )新能力，提升教師對幼兒教學(xué)情境的創(chuàng )設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的教師資源［２］。
�。玻城捎妹褡逦幕曀着c農村社會(huì )環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內容：
在組織農村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，使得幼兒教育與農村環(huán)境結合起來(lái)，避免幼兒教育與社會(huì )實(shí)踐之間脫節，影響幼兒在學(xué)習過(guò)程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。
�。玻醇訌妼τ變罕磉_能力地培養，重點(diǎn)做好幼兒普通話(huà)的教學(xué)培訓：
在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應該強化對學(xué)生普通話(huà)基礎發(fā)音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語(yǔ)發(fā)音。主要可以通過(guò)營(yíng)造普通話(huà)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境與口語(yǔ)表達實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)表達能力培訓，提升幼兒語(yǔ)言興趣與學(xué)習熱情，促使學(xué)生養成更加標準的語(yǔ)言習慣，實(shí)現幼兒教育的標準性與輔導性［３］。結束語(yǔ)農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學(xué)生學(xué)習習慣與認知能力的關(guān)鍵節點(diǎn)，因此一方面應該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標、優(yōu)化幼兒教育過(guò)程；另一方面做好幼兒普通話(huà)教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學(xué)工作，提升農村幼兒教育的綜合質(zhì)量。
參考文獻
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幼師畢業(yè)論文 篇2
摘要：時(shí)代的發(fā)展，使得人們思想觀(guān)念發(fā)生了變化，在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，人們潛意識的認為玩教育有著(zhù)十分重要的意義，所以，家長(cháng)們會(huì )給孩子提供越來(lái)越多不同類(lèi)型的玩教具。由于幼兒的心理特征等方面，通過(guò)玩教具能夠讓他們的身心得到更好的發(fā)展，這也是一種很有效的學(xué)習方法。別看玩教具比較小，但是，它能夠讓幼兒放松心情，得到快樂(lè )和樂(lè )趣，在如今的教育當中，玩教具更是一種教學(xué)理念，能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和熱情，讓幼兒能夠認知外界，更能夠對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提高，本文針對幼兒教育教學(xué)中玩教具的有效實(shí)用性進(jìn)行了論述，希望對我國幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：幼兒；教育教學(xué)；玩教具；有效實(shí)用性
前言
在目前的幼兒教學(xué)當中，玩教具有著(zhù)十分重要的意義，它在很多教學(xué)內容中有所涉及，能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習當中。大多數的幼兒園，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，會(huì )使用到玩教具，通過(guò)在教學(xué)內容中對玩教具的合理融入，充分的體現其適用性、科學(xué)性，能夠讓幼兒樹(shù)立正確的三觀(guān)，更能夠通過(guò)玩教具的運用，能夠讓幼兒在教學(xué)當中集中注意力，活躍課堂氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高，更能對幼兒的創(chuàng )新能力進(jìn)行培養。
�。庇變簣@玩教具教學(xué)，提高幼兒的積極主動(dòng)性
在實(shí)踐教學(xué)當中，教師通常會(huì )運用玩教具的實(shí)物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣讓教學(xué)方式更加的新穎，也降低了教學(xué)成本，教師也可以將生活中的廢物進(jìn)行充分的利用，自己創(chuàng )作玩教具。玩教具的運用，能夠對幼兒的積極主動(dòng)性進(jìn)行提高，讓幼兒在學(xué)習的過(guò)程當中，實(shí)踐操作能力得到培養，幼兒的理解能力得到提升。另外，教師可以根據幼兒的實(shí)際情況，以及興趣愛(ài)好進(jìn)行玩教具的設計，這樣能夠讓幼兒積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當中［１－２］。例如，在進(jìn)行數學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì )將各種數字在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習。然而，對于幼兒來(lái)說(shuō)，他們不知道數字代表了是什么概念，更不能對其能夠理解，而且教學(xué)內容比較枯燥，這無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，更不能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。所以，教師在教學(xué)當中，可以進(jìn)行臺階的設計，讓幼兒參與到爬臺階活動(dòng)當中，并且讓幼兒進(jìn)行５以?xún)鹊臄底值膶W(xué)習，教師分別在每個(gè)臺階上貼上數字１、２、３、４、５，幼兒每爬上一個(gè)臺階，就是對一個(gè)數字的學(xué)習任務(wù)完成，爬的最高的，對數字學(xué)習也是最快的，對爬的最高的幼兒，教師可以給予其獎勵。通過(guò)玩教具的教學(xué)運用，能夠對幼兒的學(xué)習積極主動(dòng)性進(jìn)行提高，使得課堂學(xué)習效率得到提升，更利于幼兒對知識的掌握。
�。灿變簣@玩教具教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣
�。玻倍嗝襟w教學(xué)的運用
從幼兒的心理和年齡，就能反映出幼兒的理解和解釋能力的程度，在教學(xué)當中，玩教具的運用，能夠讓幼兒深刻的認識這個(gè)世界和社會(huì )，讓幼兒樹(shù)立正確的三觀(guān)，從而讓其形成良好的品質(zhì)。一般來(lái)講，幼兒對新鮮的事物有著(zhù)強烈的好奇，因此，對于教學(xué)中的一些新鮮的教學(xué)任務(wù)，也會(huì )充滿(mǎn)好奇心，教師可以運用多媒體教學(xué)，根據幼兒的興趣愛(ài)好，比如說(shuō)動(dòng)畫(huà)�？ㄍ�，有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和熱情，讓幼兒能夠更好的投入到學(xué)習當中［３］。例如，在進(jìn)行《我愛(ài)我的家》內容的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)前，可以告訴家長(cháng)，準備一些生活中的照片，教師將這些照片收集起來(lái)，然后將這些照片制作成ＰＰＴ，并且融入音樂(lè )元素，在課上，教師將ＰＰＴ進(jìn)行播放，讓幼兒進(jìn)行欣賞，然后讓幼兒發(fā)表自己的感想，幼兒們爭先恐后的說(shuō)：我的家很幸福，爸爸媽媽是我最?lèi)?ài)的人；我的家充滿(mǎn)了快樂(lè )，爸爸媽媽們很愛(ài)我，我也很愛(ài)爸爸媽媽。幼兒們積極的發(fā)表著(zhù)自己的想法，使得幼兒和父母的感情更加的增進(jìn)了，從而能夠讓幼兒更好的理解該篇文章中的內涵。在教學(xué)當中，以多媒體的形式進(jìn)行玩教具的教學(xué)，能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，更能夠讓幼兒在學(xué)習的.過(guò)程中，能夠大膽的說(shuō)、笑，表達自己的想法，活躍課堂氛圍，更能夠對幼兒的表達能力進(jìn)行提升。
�。玻矊⑼娼叹呷谌虢虒W(xué)內容中
其實(shí)，教學(xué)中運用玩教具，就是通過(guò)教具的使用，能夠讓幼兒玩的過(guò)程中學(xué)習知識，學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行玩，這樣能夠讓教學(xué)有效的開(kāi)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和熱情，尤其是在數學(xué)課程教學(xué)當中，因為大多數的幼兒對數學(xué)沒(méi)有多大的興趣，對幼兒智力的開(kāi)發(fā)非常的不利，所以，通過(guò)玩教具的運用，從而實(shí)現教學(xué)目的［４］。例如，在進(jìn)行１０以?xún)葦祵W(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以用粉筆在黑板上將１０的數字寫(xiě)出來(lái)，教幼兒進(jìn)行讀數字，然后將在課前準備的橡皮泥發(fā)給幼兒，讓幼兒使用橡皮泥，將自己讀的數字捏出來(lái)，每個(gè)幼兒會(huì )根據自己的理解，然后捏出數字，在這個(gè)過(guò)程中，有的幼兒會(huì )向老師提出問(wèn)題：老師，１０我認識，就是一根木棒和一個(gè)雞蛋，我捏一個(gè)木棒和雞蛋就是１０了呀，幼兒們爭前恐后的說(shuō)出自己的想法，以及對數字的理解，并且會(huì )問(wèn)教師自己捏的對不對，教師可以適當的引導幼兒，然后將相應的數字捏出來(lái)，這樣能夠讓幼兒們在短時(shí)間內容掌握這些數字�？梢哉f(shuō)，玩教具的運用，能夠讓教學(xué)內容更有意義，并且富有創(chuàng )意，有效的激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，實(shí)現教學(xué)目的。
�。秤變簣@玩教具教學(xué)，陶冶幼兒的情操
幼兒教育教學(xué)當中，音樂(lè )課教學(xué)是一門(mén)非常重要的科目，教師在實(shí)際教學(xué)當中，可以對一些比較簡(jiǎn)易的玩教具進(jìn)行制作，讓玩教具能夠發(fā)出不同的音符，讓幼兒能夠更好的理解音符和旋律，從而陶冶幼兒的情操。不僅能夠讓幼兒在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，能夠學(xué)會(huì )唱歌，更能夠讓幼兒樹(shù)立正確的三觀(guān)，從中明白很多的做人道理，這對于幼兒來(lái)說(shuō)受益終身。結束語(yǔ)：社會(huì )的迅速發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越好，幼兒教育成為人們尤其關(guān)注的問(wèn)題，近些年，幼兒教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生變化，在實(shí)際教學(xué)當中，通過(guò)玩教具教學(xué)方法的運用，能夠讓幼兒在玩中學(xué)習，學(xué)習中玩，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應的提高，更對幼兒的創(chuàng )造力、想象力等進(jìn)行了培養，有效的激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣和熱情，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當中，使得幼兒能夠全面發(fā)展。
參考文獻
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[４]王旭天．淺談?dòng)變簣@音樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展[Ｊ]．中國校外教育．２０１６(０７),１７－４９．
幼師畢業(yè)論文 篇3
摘要:
幼兒時(shí)期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是致關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習慣的形成就像播種應該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，幼兒教育時(shí)期就是人生中的這個(gè)最佳時(shí)期。注意孩子智力開(kāi)發(fā)多元性，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高孩子的自主能力水平。通過(guò)對幼兒教育進(jìn)行區域性的教學(xué)，打破傳統幼兒教學(xué)的思維。進(jìn)行反思性教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )造性的思維，提高幼兒教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)前教育者所必須擁有的素質(zhì)。
關(guān)鍵字:
教學(xué)改革，智力開(kāi)發(fā)多元化，自主能力培養，心理教學(xué)，反思性教學(xué)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) ， 專(zhuān)業(yè)化， 科學(xué)化
正文:
一個(gè)人從呱呱墜地就開(kāi)始睜眼看世界，了解這個(gè)世界。經(jīng)過(guò)2-3年的家庭教育，就開(kāi)始融入屬于自己的群體，所以說(shuō)了解社會(huì )，走向社會(huì )，學(xué)校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個(gè)教育系統的開(kāi)端，是一個(gè)人形成良好的世界觀(guān)，人生觀(guān)的基礎，尤其對于現在‘全托’現象越來(lái)越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見(jiàn)，幼兒教育對于孩子的成長(cháng)起著(zhù)越來(lái)越重要的作用，幼兒教育越來(lái)越受到關(guān)注并不是無(wú)理可據，幼兒教師的社會(huì )責任大大增加。學(xué)前教育工作者的專(zhuān)業(yè)化以及科學(xué)化已經(jīng)成為教育者熱烈探討的問(wèn)題。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(cháng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著(zhù)決定性的作用。教育觀(guān)念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)，提高幼兒教師科學(xué)教學(xué)素質(zhì)以及培育創(chuàng )新性思維能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。
一:新時(shí)期下的教學(xué)改革
從春秋時(shí)期，人們都開(kāi)始注重幼兒教育，私塾的設立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產(chǎn)生了更多的有名的詩(shī)人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩(shī)歌最繁榮的時(shí)期，幾乎人人都能做上幾首詩(shī)。
雖然在19世紀末，我國社會(huì )發(fā)生了很大的變化，但我們不難發(fā)現知識分子是這場(chǎng)變化的骨干分子。
然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著(zhù)傳統的教學(xué)方式，繼承了科舉制所帶來(lái)的弊端，學(xué)習具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學(xué)知識，孰不知孩子認識世界的主觀(guān)能動(dòng)性，作為主體的獨立性在一點(diǎn)點(diǎn)消失。所以對于幼兒教育當務(wù)之急即是教育改革，打破傳統的幼兒教育，建立具有強開(kāi)放性，思維創(chuàng )造性強，科學(xué)水平高的與國際接軌卻又不失辦學(xué)特色的具有以關(guān)注幼兒發(fā)展為核心的整合性教育觀(guān)的幼兒教育系統。
1:幼兒教育新師資力量
根據國家教育部統計公布的數據，我國目前現有幼兒園教師94.64萬(wàn)人。其中，中師及其以上學(xué)歷者有53.79萬(wàn)人占總人數的56.83%;加上職業(yè)高中幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的師資，其總人數為69.08萬(wàn)人，占總人數的72.99%。很明顯，我國的幼教師資隊伍現狀堪憂(yōu)。尤其與中小學(xué)教師學(xué)歷層次在近些年得到迅速提升的良好發(fā)展勢頭相比，幼教師資隊伍的發(fā)展明顯處于落伍的狀態(tài)。
進(jìn)入21世紀以后，隨著(zhù)廣大人民群眾接受教育的需求與水準的不斷提升，尤其是社會(huì )與經(jīng)濟的發(fā)展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后，現有幼教師資以及遠遠不能滿(mǎn)足這個(gè)要求。所以幼教師資的重組，加強幼教師資隊伍的建設，提升幼教師資的學(xué)歷層次已勢在必行。
自《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》實(shí)施以來(lái)，我國的教師培訓事業(yè)已實(shí)現了全新的發(fā)展，中小學(xué)教師的培訓工作出現了方興未艾的良好勢頭。相比之下，幼兒園教師的培訓則相對滯后，并遇到了一系列的新情況和新問(wèn)題。幼兒園私營(yíng)化越來(lái)越嚴重，由于利潤的考慮，人員精簡(jiǎn)，而且由于幼兒教育被認為是非義務(wù)教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進(jìn)修的機會(huì )。幼兒老師自身的素質(zhì)，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。
2:早期教育理念的打破以及創(chuàng )新
雖然從改革開(kāi)放以來(lái)，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發(fā)展。然而在某些方面還是存在一些誤區，尤其是在這個(gè)功利主義，學(xué)習已經(jīng)被罩上一層功利光環(huán)，浮躁的經(jīng)濟社會(huì )下，幼兒教育也不能幸免。
這種主要表現為:一是認為早期教育就是識字教育。在這種觀(guān)念的影響下，許多地區的幼兒園把本該在小學(xué)階段學(xué)習的內容過(guò)早地搬到了幼兒園里來(lái)，諸如識字、心算、外語(yǔ)、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè )器演奏等等都成為幼兒的必修課，過(guò)早地把幼兒拉到了應試教育的苦海之中，揠苗助長(cháng)、好高騖遠，嚴重違背了幼兒生理和心理健康成長(cháng)的規律，甚至給許多孩童帶來(lái)了過(guò)重的身心摧殘。二是盲目認為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養”這種小“神童”，不少家長(cháng)十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的'報道下不難發(fā)現這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩(shī)等的“神通”。
然而功利主義帶來(lái)的教育成就的只是一時(shí)，得到的只是一時(shí)的榮譽(yù)，而真正的思想教育卻冷落在一旁，這樣不利于小孩子人生觀(guān)，世界觀(guān)的發(fā)展。然而卻失去了真正的教育的意義。教育究竟是什么?
法國著(zhù)名思想家盧梭言簡(jiǎn)意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長(cháng)”。教育就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(cháng)，而不是把外面的東西例如知識灌輸進(jìn)一個(gè)容器。據此，我們的智育就應該是發(fā)展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;我們的德育就應該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規范;我們的美育就應該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。
現代教育理念應以孩子為核心，以促進(jìn)孩子的正常發(fā)展做為教育指導思想，通過(guò)結合實(shí)踐去引領(lǐng)孩子們認識世界，改變以往以應試教育為主的發(fā)展思想，激起孩子們對認識世界的興趣，培養他們良好的習慣，這樣才能積極的發(fā)動(dòng)孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，既愛(ài)上學(xué)習，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創(chuàng )造性。這樣才有利于孩子們的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步。
當然這些只是教學(xué)改革的一部分，除了這兩個(gè)方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學(xué)管理方法，通過(guò)改革這兩個(gè)方面，提高幼師的科學(xué)素質(zhì)以及改進(jìn)他們的創(chuàng )新理念，為創(chuàng )造出更先進(jìn)的教學(xué)管理方法以及提高幼師主觀(guān)能動(dòng)性提供必要的條件。新時(shí)期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng )建先進(jìn)的教學(xué)管理方法提供了基礎，提供了一個(gè)更高的平臺。
二:專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的教學(xué)管理
教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。在教育改革以及時(shí)代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應該學(xué)會(huì )從孩子的角度去考慮問(wèn)題，一切以孩子為前提，通過(guò)心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂(lè )觀(guān)的兒童觀(guān);對于新時(shí)期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠遠不夠的，還需要有打破傳統教學(xué)思維的想法和能力，需要用科學(xué)的手段去認識孩子，與孩子進(jìn)行交流，使幼兒教育時(shí)代化，科學(xué)化。
1:遵循科學(xué)的原則，使幼兒教育科學(xué)化
1967年由哈佛大學(xué)教育研究生院的著(zhù)名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授創(chuàng )立的“零點(diǎn)項目”，經(jīng)過(guò)研究人工智能的大衛帕金斯教授以及霍華德加德納教授的進(jìn)一步研究和發(fā)展，多元智力理論逐步進(jìn)入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結構》一書(shū)中明確提出了“多元智力”這一概念，標志著(zhù)多元智力理論的正式誕生。
然而歷時(shí)20 多年的這一不為心理學(xué)家所關(guān)注，甚至受到一些心理學(xué)家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場(chǎng)“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內蘊的教育意義是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)、創(chuàng )新性教育所必須的理論基礎，能夠提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。
以皮亞杰為代表的傳統認知發(fā)展理論認為:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統認知理論所陳述的，加德納認為人的這些種能力不是一個(gè)整合，而是一個(gè)個(gè)相互獨立的個(gè)體，指向于不同的特定認知區域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯(lián)系。
基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè )—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀(guān)察智力。
基于這個(gè)多元智力理論基礎，我們曾經(jīng)傳統的單一、平面的智力觀(guān)以及教學(xué)觀(guān)變得多元化、立體化;教學(xué)方式以及教學(xué)管理更加豐富多彩，更加科學(xué)化�；厥孜覀冊�(jīng)對幼兒的教育只限于識字，認字;對幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅局限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀(guān)察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應該充分利用環(huán)境以及創(chuàng )設多彩的環(huán)境，從不同的角度去啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能。 例如:在自然環(huán)境中開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察和比較;利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶(hù)外的體育活動(dòng)等。這樣我們就能更科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)管理，是孩子能夠更科學(xué)的發(fā)展。
2:智力開(kāi)發(fā)背后不可或缺的心靈教育
擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學(xué)化的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進(jìn)孩子人生道路發(fā)展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開(kāi)始認識這個(gè)世界的時(shí)候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進(jìn)行正確的思想引導，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠更好。
現時(shí)代，擁有高知識水平的時(shí)代，大學(xué)生投毒害死室友，大學(xué)生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現時(shí)代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認知世界的時(shí)候是最重要的，是孩子能夠正確認識世界，為以后人生觀(guān)，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的提供優(yōu)良的基礎。所以除了科學(xué)化，我們也應該在幼兒教學(xué)管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發(fā)展。
“人之初，性本善”作為孩子來(lái)說(shuō)，他們是以一種善心來(lái)觀(guān)察世界，做為幼兒教師，我們應該讓孩子看到美好的一面，至于有人說(shuō)這樣將會(huì )導致孩子不能全面的認識世界，而我不同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。我認為全面認識世界應該是一個(gè)人生道路上循序漸進(jìn)，不斷學(xué)習的過(guò)程。而對于這些孩子來(lái)說(shuō)，應該多讓他們認識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會(huì )的最基本的美好的認識。而對于剛開(kāi)始認識世界的孩子來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應該給予他們以正確的引導。對于幼教老師，在日常的教學(xué)活動(dòng)以及與孩子的交流、生活中，應該給與孩子正確的引導。
古人云:勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應該通過(guò)孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過(guò)笑聲，通過(guò)具有教育意義的故事去引領(lǐng)他們。所以對于幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長(cháng)都將孩子進(jìn)行全托，這樣孩子一天中的時(shí)間除了睡覺(jué)就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來(lái)說(shuō)，他們適應這個(gè)社會(huì )，是從模仿開(kāi)始的，所以幼教老師應該具有很高的道德素養。例如:在孩子面前許的愿就一定要達到，在和孩子的交流中多微笑，因為笑聲能夠讓孩子更加熱愛(ài)生活。
3:獨立自主能力的教學(xué)培養
在孩子熱愛(ài)生活的基礎上，我們應該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅強的心理�，F在提倡國際化，教育也應緊跟時(shí)代潮流，引進(jìn)先進(jìn)的幼兒教學(xué)管理經(jīng)驗，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來(lái)，中國孩子缺乏的最重要的就是獨立自主的能力。在美國，孩子從小就開(kāi)始培養自主能力，這樣他們在成長(cháng)后適應社會(huì )的能力很強。所以我們也要開(kāi)始著(zhù)重培養孩子的獨立能力，一切從頭開(kāi)始，從最基礎的做起。
現時(shí)代，每年有很多的大學(xué)生，高中生，初中生自殺，而且數據嚇人，很多教育者分析這個(gè)原因。有些人說(shuō)，這是中國教育的失敗。然而我認為中國教育總體上是成功的，只是一方面:基于傳統原因，導致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來(lái)的一種士大夫情節;另一方面由于現在孩子多是獨生子，家長(cháng)給與很多的溺愛(ài)，再加上有一部分幼教著(zhù)重發(fā)展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，提高孩子們的心理承受能力，應該從幼兒時(shí)期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學(xué)會(huì )自己爬起來(lái)。幼兒教師應該以身作則，應該明白孩子在不同的年齡段，應該具有怎么樣的心理，應該針對不同的人，耐心的給與他們指導。而且教師要不斷更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，發(fā)展觀(guān)。
將生活自理能力及習慣的培養滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。也可開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的生活練習角，有計劃的提供練習材料，如;給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習。
幼兒在3-4歲時(shí)候，幼兒的自我意識逐漸出現，孩子們迫切的想向這個(gè)新世界表現自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進(jìn)行指導，幫助他們慢慢的培養自理能力。這個(gè)過(guò)程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗比較大，幼教應該耐心的給予他們不同層次的指導。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實(shí)!所以應該在進(jìn)行前面兩個(gè)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自主能力的培養。
4:幼兒教師-----教育實(shí)踐的反思者
波斯納曾經(jīng)提出來(lái)一個(gè)教師成長(cháng)的一個(gè)簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。而經(jīng)驗與時(shí)間有關(guān)系，而經(jīng)驗正是在實(shí)踐中慢慢總結出來(lái)的，是在反思中取得經(jīng)驗，所以反思對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)非常重要。
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學(xué)內容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過(guò)對不同孩子的智力，采用不同區域的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;而且通過(guò)對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行客觀(guān)性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據的觀(guān)念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此幼兒教師時(shí)常進(jìn)行教育反思對于幼兒教師樹(shù)立正確的教育關(guān)理念，實(shí)施更有質(zhì)量更有效果的教學(xué)方法，促進(jìn)幼師自身的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展具有很重要的作用。
作為幼兒教育的主體，幼兒教師應該具有反思的自覺(jué)性。幼兒教師應該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀(guān)意識，自覺(jué)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常性的對自己的教學(xué)活動(dòng)安排以及課程設計，與孩子的每一次交流，提出的每一個(gè)問(wèn)題等進(jìn)行客觀(guān)性的批判，努力尋找更好的教學(xué)方法，提高幼師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創(chuàng )造性思維應該得到發(fā)揮，總結出適應自己的教學(xué)理念，尋找到每個(gè)學(xué)生所需要的教學(xué)方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個(gè)人每個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的主體，他們擁有獨具于別人的自身的智力分配結構，他們擁有自身獨特智力作用的特殊領(lǐng)域。所以作為幼師，我們應該積極發(fā)揮孩子們自己的主觀(guān)能動(dòng)性。每一個(gè)事物都是在運動(dòng)的，所以作為幼教，我們應該以運動(dòng)的眼光去看事物。我們經(jīng)過(guò)十幾年的總結得到的經(jīng)驗并不是適合于所有的孩子。所以幼教應該能夠根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，根據教育內容以及學(xué)生智能結構、學(xué)習興趣和學(xué)習方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng )設多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段，這樣孩子才有機會(huì )利用適合他的智力傾向的方法來(lái)學(xué)習，才能在他所傾向的區域有更好的學(xué)習能力與效果。
為了更好地進(jìn)行教育反思，我們應該經(jīng)常進(jìn)行幼教自身的教育評估。幼教可以通過(guò)多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，確實(shí)考察孩子自身的自主能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從多方面對學(xué)生和自己的教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)啊，全民觀(guān)察、分析各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱勢，以及自身教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不足;并把這些觀(guān)察作為自己創(chuàng )造更好地教學(xué)理念和教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，使教育評價(jià)成為自己反思、進(jìn)步的有力工具。促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)生的科學(xué)成長(cháng)。
時(shí)代在不停的進(jìn)步，教育也應跟隨時(shí)代的腳步。幼教進(jìn)行日常的生活反思，不應只停在原來(lái)的腳步，應該進(jìn)行創(chuàng )新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地進(jìn)修，這樣才能保持幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的先進(jìn)性。通過(guò)上面中美幼兒教育的對比，我們應該發(fā)現，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應該承擔社會(huì )責任，多出去和別人進(jìn)行交流，尋找差距，不斷進(jìn)行反思和創(chuàng )新，保持幼兒教育的先進(jìn)性以及時(shí)代性、國際性。
三:結束語(yǔ)
在新時(shí)期下，教育改革應該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)對幼兒師資力量的改變及培訓、幼兒教師的教學(xué)理念的更新和創(chuàng )新以及教育課程設計和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、時(shí)代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀(guān)上對幼兒教育進(jìn)行改革，如果要想從根本上改變現狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學(xué)知識，科學(xué)理論來(lái)武裝我們幼教的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使我們的教學(xué)管理更加科學(xué)化。在科學(xué)化的教育同時(shí)，我們應該多加重視細節化的教育以及長(cháng)遠性的教育。打破只注重發(fā)揮孩子邏輯上的才能的傳統，運用智力多元化的理論指導我們從各個(gè)方面了解學(xué)生，了解他們的智力結構以及智力傾向區域，從而使幼兒全面發(fā)展，而且在學(xué)習方面更加自由，激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。，提高他們自主能力以及心理素質(zhì)，在思想，心理，科學(xué)方面給予他們適合于他們自己的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的指導。幼兒教育的發(fā)展和幼兒老師的反思有著(zhù)緊密的聯(lián)系，幼兒教師是幼兒教育時(shí)間的反思者，只有通過(guò)反思才能夠發(fā)現自己專(zhuān)業(yè)方面的不足，才能通過(guò)交流引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)管理方法，形成自己獨特的教學(xué)管理方法。
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幼師畢業(yè)論文 篇4
摘要：隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)也逐漸重視起來(lái)，畢竟現在社會(huì )人才資源競爭壓力巨大，優(yōu)秀人才的培養要從幼兒時(shí)期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業(yè)迅猛發(fā)展已然成為當今較為火熱的教育競爭之一，新時(shí)代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來(lái)越嚴格，導致了幼兒教育越來(lái)越傾向小學(xué)化教育，這其實(shí)已經(jīng)遠遠偏離了幼兒教育的初衷，這些問(wèn)題也就赤裸裸擺在每個(gè)幼教工作者的面前。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現狀；對策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀
現實(shí)往往是殘酷的，由于近年來(lái)，學(xué)生升學(xué)壓力和社會(huì )競爭壓力大等原因，家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )越來(lái)越強調孩子不能輸在起跑線(xiàn)上，可以看到，越來(lái)越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習任務(wù)，有些幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠遠超出了幼兒應該承受的學(xué)習和理解范圍的能力，這種教學(xué)模式和教學(xué)內容很明顯已經(jīng)是為了應付學(xué)而學(xué)了，生搬硬套和刻意為之不應是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會(huì )過(guò)早地使幼兒感受到學(xué)習的可怕和學(xué)習的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的表現。越來(lái)越多的人鼓吹教育競爭從小開(kāi)始、落后就要挨打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開(kāi)發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會(huì )向幼兒家長(cháng)推銷(xiāo)一些不實(shí)用的教材書(shū)籍和一些沒(méi)必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構打著(zhù)一切為了孩子的口號昧心地利用家長(cháng)的趨眾心理賺孩子們的錢(qián)。而家長(cháng)們恰恰甘愿為了孩子而毫無(wú)保留地消費，盲目跟風(fēng)，浪費大量錢(qián)財同時(shí)加重孩子的`負擔，使孩子過(guò)早結束無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。由此可見(jiàn)，幼兒教育小學(xué)化傾向是多么令人擔憂(yōu)。所以我們就必須要對幼兒教育小學(xué)化現象予以高度重視！
二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害
對于低齡化幼童的教育來(lái)說(shuō)，應當把培養孩子的學(xué)習興趣作為主要教學(xué)內容，并在無(wú)形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發(fā)展往往是事與愿違的：１．幼兒教育小學(xué)化傾向違背孩子成長(cháng)規律：幼兒園過(guò)早地把小學(xué)階段才會(huì )學(xué)習到的內容提前教授給幼兒學(xué)習，這些難度遠遠都高于他們現有認知水平。過(guò)早地讓孩子死死板板、規規矩矩、一動(dòng)不動(dòng)地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來(lái)寫(xiě)一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長(cháng)的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長(cháng)規律，如今許多幼兒戴著(zhù)大大的眼鏡，也是與此有關(guān)系的。２．早早的思維定式易使幼兒過(guò)早產(chǎn)生厭學(xué)心理：在幼兒園每天要寫(xiě)大量字、學(xué)算術(shù)、記口訣，沒(méi)有太多屬于自己自由娛樂(lè )的時(shí)間空間，而且幼師還以獎勵小紅花等措施激勵孩子背誦，過(guò)多地讓孩子們一遍一遍公式化學(xué)習，死記硬背。這對于本該天真爛漫，無(wú)拘無(wú)束的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì )讓他們在學(xué)習上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經(jīng)歷只能使孩子提前產(chǎn)生厭學(xué)心理。３．打破教育的循序漸進(jìn)原則，扭曲教育規律：最好的教育是孩子在哪個(gè)年齡階段就去學(xué)什么階段的教學(xué)任務(wù)和內容，畢竟我國教育體系從小學(xué)到高中都是一個(gè)完整系統化的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節都至關(guān)重要，畢竟那些天才學(xué)生是很少的，并不是每個(gè)孩子都適合跳級讀書(shū)，所以如果過(guò)早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應該學(xué)的內容，不僅使孩子難以理解，也會(huì )使他們連本階段該學(xué)的內容也不能夠認真細致的把握，反而得不償失，嚴重違背教育規律。
三、打破幼兒教育小學(xué)化傾向的對策
�。保紫�，轉變家長(cháng)觀(guān)念是十分重要的。父母永遠是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，讓家長(cháng)充分認識到幼兒教育不是小學(xué)教育的重復上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養什么神童，而是為了孩子的全面開(kāi)發(fā)。要看到小學(xué)化教育對幼兒發(fā)展的危害。２．其次，要提高幼教水平。據了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身，這對于孩子其實(shí)是不利的。一個(gè)好的老師甚至會(huì )影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門(mén)要提高幼兒教師的任職資格和學(xué)歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從教師層面上克服小學(xué)化傾向，規范幼兒園辦園。３．最后，幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進(jìn)行，要在幼兒好動(dòng)愛(ài)玩的天性上進(jìn)行挖掘，重視游戲和生活的獨特關(guān)聯(lián)之處。做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒園平穩向小學(xué)過(guò)渡，起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵轉折作用，要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。其實(shí)，幼兒園最主要的任務(wù)不是教導學(xué)生以學(xué)習為主，而是以組織學(xué)生用游戲為基本載體，勞逸結合，學(xué)習和游戲相結合，關(guān)注關(guān)心每一個(gè)孩子的不同成長(cháng)，要知道就是因為每個(gè)人都是有個(gè)別差異性的，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂(lè )地成長(cháng)。
四、結語(yǔ)
幼兒園教學(xué)應該是一個(gè)釋放孩子天性的地方，不應過(guò)早地讓孩子投入到升學(xué)壓力之中，所以無(wú)論國家，學(xué)校，老師，家長(cháng)都應該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協(xié)作完美配合，才是推進(jìn)改革幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題解決的巨大力量！
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幼師畢業(yè)論文 篇5
【摘要】目前，開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有很好地貫徹和實(shí)施新課程標準，導致學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)思想觀(guān)念落后、方法陳舊，培養的幼師人才難以適應幼兒園教學(xué)改革的需要，因此作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程———學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。
【關(guān)鍵詞】新課程理念;幼兒園人才培養方案;教學(xué)創(chuàng )新
幼兒是祖國的未來(lái)，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對孩子的一生有著(zhù)重大的影響。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開(kāi)放教育學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新。
一、更新教育理念，強化學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生積極主動(dòng)性
現代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的構建過(guò)程，他們是學(xué)習的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改變幼師學(xué)生在學(xué)習中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調動(dòng)其學(xué)習的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )實(shí)踐、會(huì )教，從而培養優(yōu)秀的幼兒教師。
二、強化實(shí)訓教學(xué)，改革教學(xué)模式
課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。
1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀(guān)
教師的教育觀(guān)念對教育目標、內容和策略的選取起著(zhù)決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。
2.強化實(shí)訓教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
把幼教理論知識融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn):第一，增設教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習，如:讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境;組織學(xué)生表演智力游戲。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習時(shí)間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生在實(shí)地觀(guān)察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的`教學(xué)方式，完善自己的知識結構。
三、加強課程的實(shí)踐性評價(jià)，調整考試方法
課程評價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過(guò)程中有著(zhù)重要的作用。根據學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)可采用階段性評價(jià)。如若結合課程的實(shí)踐性可采用的課程評價(jià)方法有:定性評價(jià)與定量評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生互評，針對不同的評價(jià)結果調整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法:
1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎知識。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)理論性很強的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內化了學(xué)生的知識。具體做法:(1)教師帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行全面的復習，此過(guò)程中要強調命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。(2)根據全體人數，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。(3)把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績(jì)。
2.記錄案例后的抽簽考試法，著(zhù)重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內容實(shí)踐性較強，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎知識，還要會(huì )利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。具體做法如下:
(1)把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。
(2)由各小組對所記錄案例分別提出問(wèn)題，以題簽的形式呈現出來(lái)，并附上相應的分析見(jiàn)解。
(3)最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學(xué)生的抽簽考試。
(4)案例記錄小組評定成績(jì)，教師進(jìn)行監督和補充。
3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見(jiàn)習機會(huì )，讓學(xué)生對幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結構有一定的了解，對不同階段的實(shí)踐內容進(jìn)行考核。具體考核方法及內容:
(1)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng )設一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學(xué)生進(jìn)行綜性的評價(jià)合。
(2)讓幼兒表演游戲，此過(guò)程中要滲透合作學(xué)習的特點(diǎn)，并以此為考核標準。
(3)開(kāi)展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說(shuō)明。
總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導向，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)際操作能力。
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幼師畢業(yè)論文 篇6
摘要：鋼琴基礎是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學(xué)方法存在一些弊端，忽略了這門(mén)課的專(zhuān)門(mén)性，即其是針對幼兒教學(xué)展開(kāi)的一門(mén)技能課，從而可能導致難以培養優(yōu)秀的幼兒教育者。這時(shí)教師就應該合理安排教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎課程教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鋼琴基礎教學(xué);鋼琴教學(xué);教學(xué)方法
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一個(gè)尷尬的局面，即，在上中等職業(yè)學(xué)校前沒(méi)有接受過(guò)正規的音樂(lè )教育，音樂(lè )課只是跟教師學(xué)唱過(guò)幾首歌，樂(lè )理知識方面一片空白。在中等職業(yè)學(xué)校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學(xué)習的想法。但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門(mén)課的開(kāi)設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學(xué)理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學(xué)實(shí)效性不高的原因。本文將舉三例關(guān)于改進(jìn)鋼琴教學(xué)的教學(xué)案例，為增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)的實(shí)用性提供借鑒。
一、有針對性地設計教學(xué)內容
學(xué)前教育的教學(xué)中，教師應該有針對性地設計教學(xué)內容，從而達到增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)實(shí)效性的目的�，F在所排列的課程內容，往往忽略了學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中應該具有的實(shí)用性特點(diǎn)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地適應教授幼兒的工作。教師應該根據幼兒的'身心特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，多教授一些幼兒平常熟悉的樂(lè )曲，增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的實(shí)用性。
例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書(shū)時(shí)，因為這本書(shū)是“十二五”規劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學(xué)特點(diǎn)的，在教授這本書(shū)時(shí)教師應該簡(jiǎn)略對《威廉退爾序曲》這類(lèi)樂(lè )曲的學(xué)習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學(xué)生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做并沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，而且浪費時(shí)間。應重點(diǎn)教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂(lè )頌》《新年好》一類(lèi)的歌曲，達到實(shí)用的效果。根據幼兒音樂(lè )教育的特點(diǎn)設計教學(xué)內容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎。
二、組織小組合作學(xué)習，加強學(xué)生學(xué)習能力
在近些年來(lái)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題，但由于教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地應用小組合作學(xué)習這種教學(xué)方法，所以近些年來(lái)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在課程改革的要求下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的小組合作學(xué)習要培養學(xué)生的團隊精神、探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢互補，從而提升學(xué)生彈奏鋼琴的水平。例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材:鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時(shí)，由于這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點(diǎn)二分音符練習。
教師分為五人小組，然后依次講授這四個(gè)練習，之后教師讓每組學(xué)生分別彈一下，教師指定掌握較好的學(xué)生當這一小組的組長(cháng)，指導監督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學(xué)習，優(yōu)勢互補。進(jìn)行組長(cháng)監督指導和小組合作學(xué)習有效地提高了學(xué)生的學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師也可以根據組長(cháng)反映的情況，合理安排接下來(lái)的教學(xué)工作。
三、創(chuàng )設具體情境，促使學(xué)生準確找到定位
鋼琴教育對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，大部分學(xué)生在學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前還沒(méi)有摸過(guò)鋼琴，如果教師在學(xué)生還沒(méi)有徹底熟悉鋼琴前對他們進(jìn)行鋼琴教學(xué)，可能會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習鋼琴的積極性，甚至可能會(huì )讓學(xué)生放棄學(xué)習。學(xué)前教育的鋼琴教育和音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育有很大不同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來(lái)從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學(xué)中不能忽視這一教學(xué)目標。創(chuàng )設具體情境，一來(lái)可以讓學(xué)生以最快的方式進(jìn)入鋼琴課堂中，二來(lái)可以讓學(xué)生明確了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標。
例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時(shí)，由于這一課學(xué)習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門(mén)課時(shí)教師可以邀請一些幼兒來(lái)課堂上，可根據所教授的內容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時(shí)，在教室中應該粘貼一些動(dòng)物畫(huà)像。同樣，在教授《新年好》這首歌時(shí)，在教室中懸掛一些彩帶。讓幼兒參與課程，可以讓學(xué)生在學(xué)習中觀(guān)察幼兒在聽(tīng)歌時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來(lái)學(xué)生更好地從事教授幼兒這個(gè)職業(yè)。布置情境，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
所以說(shuō)，教師創(chuàng )設具體情境教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生更好地了解幼兒的心理�？傊�，鋼琴基礎是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所必需的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，必須增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)的實(shí)效性，為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎。教師要合理刪選教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
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幼師畢業(yè)論文 篇7
故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著(zhù)舉足輕重的作用�！队變簣@教育指導綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的目標之一就是“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”。英語(yǔ)故事內容有趣、語(yǔ)言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
英語(yǔ)故事講述與表演能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng )造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語(yǔ)言運用能力。幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校是培養幼教師資的專(zhuān)業(yè)院校，講故事訓練在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓練方面占有很重要的位置。下面就簡(jiǎn)要談?wù)勎覀冊谥v故事訓練方法上所做的嘗試。
一、指導學(xué)生掌握幼師講故事的技巧
1.要選好故事
這里的好包括兩方面的內容：
(1)要根據不同年齡階段選取不同的故事。一般來(lái)說(shuō)，3~4歲的幼兒愛(ài)聽(tīng)動(dòng)物的故事，內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。5歲以上的幼兒愛(ài)聽(tīng)童話(huà)故事，故事的情節有一定的曲折性。否則孩子不會(huì )感興趣，注意力不集中。
(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來(lái)選擇故事。
2.認真閱讀熟悉故事
給幼兒講故事前，幼師要認真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內容，要具體分析故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個(gè)故事中最吸引幼兒的`部分。還要分析人物的性格特點(diǎn)，體會(huì )作者傾注在故事主角身上的感情，通過(guò)情節和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個(gè)故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時(shí)把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產(chǎn)生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。
3.語(yǔ)言的要求
(1)輕重音的變化
幼師在給幼兒講故事時(shí)，必須把握故事的層次，這種層次是用語(yǔ)調的輕重緩急、高低抑揚等變化表現出來(lái)的，我們都知道，人們在日常生活的語(yǔ)言交流中，為表情達意的需要，會(huì )自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調重音。在一句話(huà)中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時(shí)，語(yǔ)氣和語(yǔ)調也要有輕有重，這樣才能突顯故事內容的生動(dòng)活潑，并能顯示出故事的重點(diǎn)。否則就不可能把整個(gè)故事內容表達得清楚，故事中的趣味性也沒(méi)法傳達給幼兒。
(2)停頓的適當
講故事時(shí)我們都會(huì )在一些地方停頓，這除了原文的標點(diǎn)決定之外，還可以控制語(yǔ)速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語(yǔ)氣自然順暢。但有些幼師在講故事時(shí)有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺(jué)累，聽(tīng)故事的人也會(huì )累。怎樣停，在什么地方停，都是由內容決定的。并不是有標點(diǎn)的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說(shuō)的時(shí)候不用按照標點(diǎn)停頓。
(3)態(tài)勢語(yǔ)的使用
態(tài)勢語(yǔ)的運用在講故事時(shí)顯得尤為重要，語(yǔ)言與表情、手勢等非語(yǔ)言因素結合得好，會(huì )增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語(yǔ)言更好地表情達意。認真分析故事中各個(gè)角色的特征，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。幼師不能只是做簡(jiǎn)單的摹擬動(dòng)作，比劃幾下。應把動(dòng)作與表情、語(yǔ)調融為一體。講故事是以語(yǔ)言為主，是通過(guò)語(yǔ)言塑造形象，態(tài)勢語(yǔ)只是起到一種輔助作用，動(dòng)作幅度不宜過(guò)大，動(dòng)作不宜過(guò)多，更不能又跑又跳。那樣會(huì )破壞故事原有的氛圍，也會(huì )分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
二、示范與模仿
1.播放視頻或教師示范
利用光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò )等資源，選取一些簡(jiǎn)單的、適合學(xué)生學(xué)習的故事資料給學(xué)生播放，先讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩。例如《Three Little Butter flies》、《The Very Hungry Caterpillar》、《Three Little Pigs》、《The Good Boy Who Stolean Apple》等。教師示范其中一則故事，并讓學(xué)生注意講述人是如何處理故事的語(yǔ)調、停頓和態(tài)勢語(yǔ)的。
2.模仿講故事
對全班學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在組內進(jìn)行模仿講故事。模仿是學(xué)習語(yǔ)言的有效方法之一。例如要求學(xué)生模仿《The Monkey and the Moon》(《猴子撈月亮》)，要求學(xué)生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個(gè)故事。讓學(xué)生仔細揣摩講故事的技巧。
3.練習鞏固
教師選取10篇優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)故事印發(fā)給學(xué)生。要求每人選取一篇，自己設計語(yǔ)音與動(dòng)作。準備時(shí)間為一個(gè)星期。教師根據班容量選取幾個(gè)學(xué)生代表到講臺上講故事并給予必要的指導。講完后要求學(xué)生討論優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法。進(jìn)行自評和互評。
三、用活動(dòng)來(lái)促進(jìn)講故事的教學(xué)效果
1.講故事表演
要求各組學(xué)生選取一個(gè)故事分角色表演出來(lái)。根據自身的英語(yǔ)水平及身材、相貌、聲音特點(diǎn)等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學(xué)生要利用一定的時(shí)間來(lái)記憶故事臺詞，并能夠達到熟練背誦的程度。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節，對表演的成敗起著(zhù)至關(guān)重要的作用。大約準備一個(gè)星期后，分組進(jìn)行講故事表演。通過(guò)表演故事，讓同學(xué)們對故事的內容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
2.個(gè)人講故事比賽
在平行班進(jìn)行完講故事教學(xué)活動(dòng)后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內容自選，選手講故事時(shí)間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點(diǎn)，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進(jìn)行獎勵。開(kāi)展英語(yǔ)講故事比賽就是讓學(xué)生為準備比賽,主動(dòng)地學(xué)習、探究地學(xué)習、合作地學(xué)習,從而提高運用英語(yǔ)的能力。杜威說(shuō)：“做中學(xué)”。通過(guò)講故事比賽既鍛煉了膽量,也糾正了他們的語(yǔ)音語(yǔ)調，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，收到了良好的效果。
四、考核與評價(jià)
學(xué)生講完故事，都充滿(mǎn)期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱(chēng)贊，尤其是后者。對學(xué)生進(jìn)行適當的評價(jià)，可以滿(mǎn)足學(xué)生付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長(cháng)處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長(cháng)補短。無(wú)論是個(gè)人講故事還是小組表演故事，教師都要進(jìn)行評價(jià)與考核。否則，沒(méi)有考核就沒(méi)有動(dòng)力，就不會(huì )盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學(xué)生講故事的表現作為一次平時(shí)成績(jì)計入學(xué)生的期末考試分數。而此項分數可分為兩部分計算，例如學(xué)生個(gè)人講故事占50%的分數，小組表演故事占50%的分數。通過(guò)考核可以提高學(xué)生講故事的積極性。
參考文獻：
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幼師畢業(yè)論文 篇8
益智游戲規則一般相對而言比較簡(jiǎn)單，因此，益智游戲能廣泛被幼兒教師所運用，然而，由于其規則較為簡(jiǎn)單，則會(huì )增加游戲的可能性，能集中幼兒的精神，同時(shí)運用多種方法能實(shí)現游戲的目的，產(chǎn)生良好的效果，通過(guò)開(kāi)動(dòng)幼兒的腦筋有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力。
1促進(jìn)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性
在日常教學(xué)活動(dòng)和授課期間，教師必須高度重視孩子的協(xié)調能力和團隊協(xié)作精神，增強榮譽(yù)感，讓孩子在學(xué)習到知識后獲得成就感。使孩子在自我提升過(guò)程中了解學(xué)習的魅力和游戲的樂(lè )趣，從而促進(jìn)孩子們全面發(fā)展。比如，教師必須要將活動(dòng)的因素考慮進(jìn)來(lái)設計益智游戲，培養孩子合作精神，并結合孩子個(gè)性化因素，設置合理科學(xué)的游戲流程和規則，為活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，提高孩子們的興趣。
教師組織幼兒以3-4人為一個(gè)小組，接著(zhù)通過(guò)分派各種游戲任務(wù)，對小組是否按照要求和目標高質(zhì)量地完成任務(wù)進(jìn)行評定。教師再有效檢驗和評估各個(gè)小組開(kāi)展游戲的成果，進(jìn)而對優(yōu)秀的小組進(jìn)行評定，最后對表現優(yōu)異的小組給予相應的表?yè)P和獎勵，提高孩子們在小組學(xué)習的`參與度。以此促進(jìn)益智游戲的開(kāi)展，創(chuàng )造良好的活動(dòng)活躍的氛圍，培養孩子們的情緒，進(jìn)而保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2開(kāi)發(fā)幼兒的注意力
幼兒教育注意力主要包括兩種，即為有意注意力和無(wú)意注意力，兒童的無(wú)意注意力時(shí)間并不長(cháng)，會(huì )限制幼兒教學(xué)效率的提高，因此，必須充分提高兒童有意注意力，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。在幼兒教育中運用益智類(lèi)游戲，能極大培養兒童的有意注意力。魔方作為一種風(fēng)靡全球的益智類(lèi)玩具，以其獨特魅力征服了全世界。
教師可以將魔方的排列、接合、環(huán)形等基本玩法教授給孩子，魔方也可作為一種教具，為了增強兒童的趣味性和參與性，教師可以安排孩子進(jìn)行魔方速擰比賽，讓孩子們在最短的時(shí)間之內復原魔方，用時(shí)最短者為獲勝方。通過(guò)比賽，孩子們?yōu)榱四軌颢@得成為“魔方小天才”的榮譽(yù)稱(chēng)號，就會(huì )去研究如何能又快又好的來(lái)進(jìn)行魔方游戲。想要應用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)獲勝，就意味著(zhù)孩子必須要記憶的住較多的魔方公式，通過(guò)多練習、多動(dòng)腦，來(lái)使魔方游戲來(lái)促進(jìn)孩子雙手和雙眼的相互協(xié)調能力、培養起孩子的空間思維能力，對開(kāi)發(fā)孩子的智力大有裨益。
3在游戲中導入教學(xué)知識
在開(kāi)展幼兒教學(xué)中，教師必須對幼兒自身的特點(diǎn)給予高度重視，尊重幼兒的主體需求，積極組織游戲活動(dòng)，通過(guò)將益智游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使幼兒感受到游戲中的學(xué)習內容，在無(wú)形之中獲取知識，以此逐步增強幼兒學(xué)習知識的能力，使幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習，保證幼兒的身心健康。比如，幼兒園大班的孩子對于加減法的學(xué)習具有一定難度，也造成教師授課難度增加，因此，教師可以引進(jìn)游戲活動(dòng)，實(shí)現游戲的價(jià)值。
比如翻花繩游戲，以靈巧的手指來(lái)完成各類(lèi)細致化的動(dòng)作，來(lái)鍛煉上肢的靈活性，并在動(dòng)手之時(shí)，需要開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)配合完成動(dòng)作。進(jìn)而也鍛煉了實(shí)作的能力。教師可以安排孩子們以?xún)扇溯喠鞣男问絹?lái)進(jìn)行翻花繩游戲，以此來(lái)灌輸給孩子在游戲當中應該相互進(jìn)行配合、給予同伴鼓勵，有意識的培養孩子們團隊精神和協(xié)作能力，而在游戲當中，孩子可以作為從易到難、從學(xué)習到創(chuàng )意的提升，讓孩子不斷的克服困難、挑戰自我，從而使其增強了自信心，為今后克服學(xué)習的困難奠定了良好的心理基礎。
4培養幼兒的規則意識
在幼兒教學(xué)中孩子是否具有良好的自制能力對學(xué)習質(zhì)量產(chǎn)生重大影響，現如今眾多孩子都成為家長(cháng)手中的寶，只要孩子要什么家長(cháng)就滿(mǎn)足他們的要求，常常造成孩子以自我為中心，形成不遵守規則的習慣，難以使孩子融入到具有規則的學(xué)校環(huán)境中。而在幼兒教學(xué)中運用益智類(lèi)游戲，有利于增強孩子的規則觀(guān)念。圍棋是一種歷史悠久的傳統的開(kāi)智游戲，圍棋對弈，能夠使內心寧靜、智識廣增。
教師可以教授給孩子們圍棋的基礎知識，讓孩子了解圍棋對弈的規則，在游戲當中來(lái)認知到只有懂得和利用好規則才能取勝。教師可以聯(lián)系實(shí)際，告訴孩子們下圍棋必須有規則，同樣的在現實(shí)生活中有許多的規則存在，例如道路上的紅綠燈交通規則。讓孩子們通過(guò)游戲來(lái)認知規則的存在，培養孩子從小養成遵守規則的良好意識和習慣，有助于提升其學(xué)習的質(zhì)量和效率。
結語(yǔ)
在幼兒教學(xué)時(shí)期，教師必須重視對益智游戲的良好運用，基于有趣的學(xué)習氛圍，吸引孩子的注意力，在游戲中鍛煉孩子的能力，增強幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養幼兒的邏輯思維能力，達到素質(zhì)教育的教學(xué)目標，全面培養幼兒各方面的能力，保證幼兒健康的身心和智力。
幼師畢業(yè)論文 篇9
第一章 緒論
在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，體育教育是一個(gè)必不可少的重要部分，其目的在于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動(dòng)”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長(cháng)發(fā)育初期的身心健康，起著(zhù)重要的作用。因此，我們要通過(guò)彈性的教學(xué)模式，引導孩子們在一個(gè)彈性的范圍內，塑造自己的個(gè)性。
第二章 幼兒期身心特征
那么，如何把握彈性的尺度呢?這要從幼兒的身心特征說(shuō)起。
2.1 幼兒的生理特征
幼兒期骨骼的骨化過(guò)程進(jìn)行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統正在增強，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長(cháng)發(fā)育，新陳代謝作用進(jìn)行得非常強烈，因而對營(yíng)養的需要量也特別大。三歲兒童神經(jīng)系統結構的發(fā)展開(kāi)始完成，但是大腦皮質(zhì)上的抑制作用還很薄弱，對于動(dòng)作的有意識地控制的能力還很差。
2.2 幼兒的心理特征
幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)能力都相對較低，社會(huì )性較差，興趣愛(ài)好、特長(cháng)表現不明顯，意志不堅定，對問(wèn)題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。
由此可見(jiàn)，在組織學(xué)習各種動(dòng)作時(shí)，各方面的因素都可能對幼兒的身心產(chǎn)生不同的影響。我們所謂的彈性教學(xué)，正式建立在這樣的基礎之上，下面，我們分幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
第三章 彈性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節
3.1 環(huán)境方面
根據有關(guān)規定，幼兒園應有與其規模相適應的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，而事實(shí)上，在一些條件較差的幼兒園，以上關(guān)于場(chǎng)地的規定幾乎是一個(gè)奢望。另外建園較早的幼兒園有相當的一部分已被禁固在有限的空間內了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無(wú)論是向空間發(fā)展，還是向周?chē)l(fā)展，都是非常困難的。隨著(zhù)各類(lèi)幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實(shí)上能享受充分的戶(hù)外活動(dòng)空間的孩子并不占多數。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動(dòng)大部分是室內環(huán)境下進(jìn)行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。
為了讓孩子們能充分享受戶(hù)外活動(dòng)的樂(lè )趣，我們必須采取一些相關(guān)的措施，例如，合理分配現有的戶(hù)外空間，將各個(gè)班級活動(dòng)時(shí)間分開(kāi)，輪流進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)相同年齡段班級可以使用同一塊場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然;如果遇到有些教室采光、通風(fēng)效果較好，窗外環(huán)境宜人，可以試著(zhù)把自然搬到教室來(lái)，通過(guò)在室內布置一些無(wú)副作用的動(dòng)、植物，營(yíng)造一個(gè)貼近自然的環(huán)境，這樣即使是在室內進(jìn)行體育活動(dòng)，孩子們一樣能感受自然;在適當的時(shí)候，可以組織園外的體育活動(dòng)，這樣能夠大大地增加體育活動(dòng)所需要的場(chǎng)地，豐富體育活動(dòng)內容，提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。當然，這個(gè)做法從安全性上講存在著(zhù)很大的隱患，這就要求園方在組織活動(dòng)之前，必須統籌周密地考慮到一切可能發(fā)生的問(wèn)題，同時(shí)投入盡可能多的人力來(lái)進(jìn)行現場(chǎng)安全的`維護。
通過(guò)這樣的調節，孩子們感覺(jué)到戶(hù)外活動(dòng)的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調動(dòng)孩子們愛(ài)玩的天性，讓體育過(guò)程與自然環(huán)境充分結合，同時(shí)也能更有效地結合其他教育內容，產(chǎn)生多方效益。
3.2 生理方面
前面提到過(guò)，幼兒因為其生理方面的原因，進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)運動(dòng)量應當保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過(guò)小過(guò)大都不行。過(guò)小，則達不到鍛煉的目的;過(guò)大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。
通常說(shuō)來(lái)設計教學(xué)內容時(shí)對運動(dòng)負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。 例如，我們在平衡能力鍛煉如走平衡木、滑旱冰等內容時(shí)，由于內容本身對于幼兒身體素質(zhì)的要求較高，負荷也比較大，所以在進(jìn)行正式練習之前和之后，都需要一些簡(jiǎn)單的輔助活動(dòng)來(lái)調節幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進(jìn)行拍球的練習，讓孩子們的身體慢慢活動(dòng)開(kāi)，此時(shí)孩子們的身體處于放松狀態(tài);然后再進(jìn)行滑旱冰的項目，此時(shí)孩子們身體緊張程度慢慢達到最高值，當孩子們適應了練習的難度之后，身體狀態(tài)趨于穩定;最后再進(jìn)行蹦床練習，讓孩子們的身體狀態(tài)逐漸放松，趨于平靜。通過(guò)這樣的聯(lián)系，孩子們的身體狀態(tài)經(jīng)歷松到緊、再由緊到松的過(guò)程，能夠取得較好的鍛煉效果。
因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要充分考慮運動(dòng)強度與密度相結合的問(wèn)題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動(dòng)中達到預定強度，又不會(huì )因負苛過(guò)大，超過(guò)幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個(gè)游戲伙伴參與活動(dòng)過(guò)程，又要觀(guān)察幼兒活動(dòng)的具體情況及時(shí)靈活地調節、控制活動(dòng)強度，讓幼兒的生理負荷高低結合。另一方面幼兒活動(dòng)的總體特點(diǎn)是低強度的，如不提高活動(dòng)密度很難達到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時(shí)間，讓他們一直處于快與慢的節奏中，通過(guò)運用多種方法適當增加每個(gè)幼兒的練習次數和活動(dòng)密度。
3.3 心理方面
幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周?chē)挛锏挠绊戄^大，很容易對新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會(huì )感到厭倦。因此在體育教學(xué)過(guò)程中，我們要觀(guān)察觀(guān)察孩子們的情緒波動(dòng)，適時(shí)作出調整。
一般來(lái)說(shuō)，體育活動(dòng)中，應選擇一些容易學(xué)習的教學(xué)內容，讓幼兒通過(guò)一定的努力就能完成任務(wù)，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂(lè )中動(dòng)腦筋從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開(kāi)朗的性格。
教師要善于調控幼兒的學(xué)習情緒，并能參與到活動(dòng)中去，用自己的積極情緒來(lái)感染幼兒。在這樣的學(xué)習氛圍中，幼兒才不會(huì )感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，感染和激發(fā)幼兒學(xué)習和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應該注意幾點(diǎn)：
1. 教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象、內容飽滿(mǎn)、幽默而不俗套。呆板的語(yǔ)言會(huì )讓幼兒覺(jué)得昏昏欲睡而生動(dòng)形象的語(yǔ)言，可以發(fā)展幼兒的聯(lián)想與想象力，使幼兒的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂(lè )、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。
2. 合理搭配場(chǎng)地、器材，要盡量做到新穎，不重復搭配。天天對著(zhù)同樣的一塊場(chǎng)地或者一套器材，幼兒很快就會(huì )覺(jué)得乏味;而每天接觸不一樣的場(chǎng)地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生參與練習的需要和興趣�？鞓�(lè )是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以幼兒產(chǎn)生需要和興趣為前提的。
3. 教材的選用和搭配。在教學(xué)過(guò)程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進(jìn)行的都是一些跑、跳的練習，那么幼兒對體育活動(dòng)的喜愛(ài)也會(huì )一點(diǎn)一點(diǎn)消失。一方面在教學(xué)的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時(shí)機安排新的較難的教材，讓幼兒學(xué)到新的知識，后半部分則宜安排認識負荷較小的帶復習性質(zhì)的教材，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內容;另一方面，要將教材內容游戲化，結合音樂(lè )、故事、道具等因素，將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。
總之，對心理負荷的調節，教師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動(dòng)的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。
3.4 個(gè)性培養方面
幼兒期也是培養個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，正因為幼兒的思維以感性為主，他們更容易受一些表面的現象所影響，小則產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，大則形成負面的個(gè)性，對于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的。
3.4.1 前提條件
在戶(hù)外體育活動(dòng)中，可能存在著(zhù)一些危險因素，因此有些家長(cháng)出于對孩子的關(guān)愛(ài)，可能會(huì )不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時(shí)教師就應該保持與家長(cháng)溝通，促使家長(cháng)認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長(cháng)共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開(kāi)展幼兒個(gè)性培養創(chuàng )造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過(guò)程中。
3.4.2 過(guò)程事例
教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應對處理方式的不同，對孩子產(chǎn)生的影響也會(huì )不同，個(gè)性的形成其實(shí)是由點(diǎn)滴的影響積累起來(lái)的。下面，我們舉例說(shuō)明。
事例1：剛開(kāi)始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，某些調皮的孩子按耐不住了，時(shí)不時(shí)喜歡嘗試一些新的東西。這時(shí)候，是阻止么?答案是否定的。因為在幼兒期同樣也需要培養幼兒的自我保護意識，盡管讓幼兒根據自己的愿望進(jìn)行嘗試增加了活動(dòng)的危險性，只要教育方法得當，也能夠培養幼兒應付各種危險情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點(diǎn)危險性的活動(dòng)內容，在活動(dòng)中結合理論和實(shí)際生活經(jīng)驗，教育幼兒如果應對可能出現的危險情況，增強其自我保護的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經(jīng)歷風(fēng)雨，在成長(cháng)的初期，多一些允許范圍內的歷練，對于他們培養堅韌的個(gè)性，非常重要。
事例2：在教學(xué)中幼兒可能會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)，或是自己的觀(guān)點(diǎn)，這是其投入了自主性學(xué)習的標志。事實(shí)上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀(guān)點(diǎn)不一定符合老師的標準答案。因此教師應當讓他們真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著(zhù)創(chuàng )新的火花。這樣，每個(gè)幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習的快樂(lè )。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當其再次產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，他還敢向老師表達么?如果幼兒因此產(chǎn)生了心理陰影，聯(lián)系到其他事情，也都不敢充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，那么，很可能導致其消極的個(gè)性，這是我們都不愿看到的。 事例3：教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別孩子因為某些方面的原因，活動(dòng)熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺(jué)，這樣的孩子特別值得重視。如果說(shuō)這種個(gè)體的差異是先天性的，無(wú)法避免的，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師應當通過(guò)后天的努力讓孩子重新回到快樂(lè )中。例如，在游戲的過(guò)程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團隊的親和力使其不再孤獨;或者對其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺(jué)，增強其自信心。幼兒園是孩子們的第二個(gè)家，只有感覺(jué)到家的溫暖，孩子們才能更好地學(xué)習、成長(cháng)。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要意識到，自己的一言一行都可能給孩子帶來(lái)影響，有些是負面的，有些是正面的，通過(guò)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，采取科學(xué)的方式與孩子進(jìn)行交流，有利于幫孩子培養陽(yáng)光的個(gè)性，達到我們教育的初衷。
第四章 結論
所謂彈性教學(xué)，其實(shí)就是采取多種方式相結合的辦法，在一個(gè)彈性的范圍內讓孩子嘗試不同的感覺(jué)，當然，是正面的感覺(jué)。作為活動(dòng)的組織者和引導著(zhù)，教師要始終以“學(xué)生為主體”，精心設計課堂練習，創(chuàng )設多種條件，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷完善自己，培養自己的個(gè)性。我們相信，通過(guò)彈性模式下的培養，孩子們的身心定能健康發(fā)展，祖國的花朵將更加茁壯成長(cháng)!
幼師畢業(yè)論文 篇10
【摘要】 學(xué)前期是人生發(fā)展中的重要時(shí)期，學(xué)前期幼兒的品行問(wèn)題會(huì )對幼兒的學(xué)習生活、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系帶來(lái)不良影響，如果處理不當會(huì )給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)嚴重的后果，甚至會(huì )影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題展開(kāi)思考，在界定了說(shuō)謊的概念和現象的基礎上，進(jìn)一步闡述了幼兒說(shuō)謊的行為現狀，并且在對幼兒進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察了解的基礎上，對幼兒說(shuō)謊的原因情況進(jìn)行具體分析，最后，針對幼兒說(shuō)謊的原因特別提出關(guān)于對家長(cháng)與教師的建議
【關(guān)鍵詞】 幼兒;說(shuō)謊行為;教養方式
一、應關(guān)注幼兒說(shuō)謊問(wèn)題
(一)幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題的提出
人們都愿意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實(shí)、不撒謊，可是我們都無(wú)奈的發(fā)現,即使在很?chē)栏竦慕逃龡l件下，幼兒說(shuō)謊仍然是一個(gè)很普遍的現象。培根說(shuō)："習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。"成人意識到，如果幼兒養成習慣性說(shuō)謊會(huì )對
他的身心成長(cháng)帶來(lái)不良影響�？墒敲鎸τ變旱恼f(shuō)謊行為，成人有時(shí)候卻會(huì )無(wú)所適從，不了解幼兒為什么說(shuō)謊，不知道如何去應對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會(huì )給幼兒帶來(lái)更不利的影響。究竟是什么原因導致幼兒說(shuō)謊，怎么應對幼兒的說(shuō)謊行為呢?本文運用已有的心理學(xué)研究成果結合幼兒園真實(shí)案例來(lái)討論分析幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題。
(二)幼兒說(shuō)謊概念的相關(guān)說(shuō)明
人們的生活中離不開(kāi)謊言,沒(méi)有人真正能做到事事講真話(huà),每天每人至少要說(shuō)一次話(huà)。心理學(xué)關(guān)于說(shuō)謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子說(shuō)謊所做的觀(guān)察報告。從1900年,皮亞杰第一次明確界定了說(shuō)謊的概念,他將說(shuō)謊定義為兩個(gè)階段,意圖(欺騙)說(shuō)謊和行為(錯誤行為)說(shuō)謊①。有關(guān)說(shuō)謊概念,心理學(xué)研究者一直沒(méi)有達成統一�；谌N不同的理論基礎,心理學(xué)者提出了關(guān)于說(shuō)謊不同的概念界定,如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為;Sweetser E.(1957)強調說(shuō)謊是一種文化結構,而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。
根據對以往發(fā)展心理學(xué)家對說(shuō)謊概念的定義梳理，說(shuō)謊需要以下兩個(gè)因素同時(shí)具備:首先它確實(shí)是假話(huà);其次，說(shuō)的人知道它確實(shí)不真實(shí)但是希望聽(tīng)的人能夠認為它是真的。只有在這兩個(gè)條件都具備的情況下,我們才能認為他人說(shuō)謊成立。
(三)研究方法
1.文獻法
通過(guò)圖書(shū)館和相關(guān)網(wǎng)站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內外相關(guān)研究資料進(jìn)行查閱和搜集，并對材料進(jìn)行深入細致的研究和分析，旨在對目前有關(guān)對幼兒教師流動(dòng)的現狀有較為清楚的了解。
2.談話(huà)法 ①讓.皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統先，陸有銓,譯.濟南:山東教育出版社,1984.
針對個(gè)別有說(shuō)謊行為的幼兒進(jìn)行單獨談話(huà)，了解幼兒真實(shí)的心理狀態(tài)，了解說(shuō)謊的原因，收集真實(shí)的個(gè)案資料。同時(shí)，通過(guò)提綱式的訪(fǎng)談對幼兒家長(cháng)進(jìn)行談話(huà)，收集被調查者相關(guān)的更具生動(dòng)性的、典型的、全面的幼兒資料。
3. 案例分析法
通過(guò)收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，對一個(gè)幼兒進(jìn)行深入細致的觀(guān)察、分析、研究，然后通過(guò)對所收集記錄的整理，獲取有價(jià)值的案例，以更加生動(dòng)形象地分析研究對象的內心世界。
二、幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題相關(guān)研究綜述
當前，伴隨著(zhù)學(xué)前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說(shuō)謊行為問(wèn)題引起了越來(lái)越多專(zhuān)家的關(guān)注。國內出現了許多對幼兒說(shuō)謊行為及其影響因素的研究，對改進(jìn)幼兒教育工作，提高教育質(zhì)量提供了理論依據。
很多研究者采用實(shí)驗研究的方法探討幼兒的說(shuō)謊行為，如運用類(lèi)似"抵制誘惑情境"的實(shí)驗研究方法，這些研究表明，無(wú)論幼兒說(shuō)謊成功與否, 2-3歲的幼兒已經(jīng)出現說(shuō)謊行為,并且在學(xué)齡前期得到迅速發(fā)展,成為一種較普遍和頻繁的現象①。
一些學(xué)者對幼兒說(shuō)謊的研究則采用自然觀(guān)察記錄法，研究結果發(fā)現，隨著(zhù)年齡的增長(cháng),幼兒說(shuō)謊的行為也隨之增加，幼兒說(shuō)謊的技能水平隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而逐步發(fā)展，3歲幼兒說(shuō)謊時(shí)是以事實(shí)為基礎,缺乏策略性，4歲幼兒開(kāi)始就會(huì )出于某種意圖而說(shuō)謊了。
研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒說(shuō)謊行為的定義和解釋?zhuān)瑸橛變航逃碚摵蛯?shí)踐發(fā)展做出了巨大貢獻。但是在分析過(guò)往研究的基礎上，發(fā)現過(guò)往研究的領(lǐng)域大都集中在心理學(xué)領(lǐng)域，與幼兒園教育實(shí)踐很少有交叉，并且缺乏實(shí)例分析，偏重于理論探究，在幼兒說(shuō)謊解釋和具體案例上缺乏實(shí)證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。
本文通過(guò)案例分析的方法在以往研究者現有研究成果基礎上，從微觀(guān)角度，通過(guò)對不同個(gè)體的說(shuō)謊行為進(jìn)行個(gè)案調查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說(shuō)謊行為之間的關(guān)系。在綜合現有現就成果基礎上，以案例分析方式呈現幼兒說(shuō)謊行為的影響因素，探究幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題并尋求解決方案，從而促進(jìn)幼兒更好成長(cháng)。
三、幼兒謊言的分類(lèi)
王先達將幼兒的謊言分為4種類(lèi)型: ①傅根躍,王 麗.幼兒說(shuō)謊行為的研究述評[N].浙江師范大學(xué)田家炳教育學(xué)院學(xué)報,2007(4)
(一)想象性謊言
這種謊言可以說(shuō)是幼兒說(shuō)謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小,認知水平低,經(jīng)驗不足,因而常把想像的事當成事實(shí)而造成的。皮亞杰認為2-7歲的幼兒的思維還處于前運算期，具有自我中心、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學(xué)齡前幼兒無(wú)法對表象和現實(shí)做出正確的判斷，往往會(huì )根據自己直覺(jué)的判斷去認識事物，甚至他會(huì )把她想象的事情當成是真實(shí)的，把自己希望得到的東西當成已經(jīng)得到或即將得到。
一天早上，3歲的文文興奮地跑進(jìn)教室說(shuō)："李老師，今天我過(guò)生日。"我特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悅，并帶領(lǐng)全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時(shí)，然然走過(guò)來(lái)說(shuō)："李老師，今天我也過(guò)生日"，雖然有點(diǎn)詫異，但是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開(kāi)心。下午放學(xué)時(shí)，然然的奶奶來(lái)接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過(guò)了。
由于年齡太小，記憶不準確，然然還不能區分想像與事實(shí)，把想象當成了事實(shí)，而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的'話(huà)，也就不存在歪曲與欺騙之意。
(二)虛榮性謊言
皮亞杰認為學(xué)齡前幼兒處于前運算階段，這一時(shí)期的幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心,即幼兒往往只注意自己的觀(guān)點(diǎn)，不能接受他人的觀(guān)點(diǎn)，認為并且要求他人的觀(guān)點(diǎn)都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時(shí)期的幼兒為了得到大家的關(guān)注會(huì )不自覺(jué)的說(shuō)謊。這類(lèi)謊言又可分為兩類(lèi):一是夸張型，在幼兒園每天值日的時(shí)候，為了得到老師的表?yè)P和小紅花，總是會(huì )有小朋友興沖沖的告訴老師"今天的地板都是我掃的!"而事實(shí)是不止他一個(gè)人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經(jīng)�？梢杂龅竭@樣的事。一個(gè)幼兒指著(zhù)自己的新裙子說(shuō)："我媽給我買(mǎi)了新衣服!"另一個(gè)幼兒連忙說(shuō)："我媽媽昨天也給我買(mǎi)了新衣服，在家放著(zhù)呢，過(guò)幾天再穿!"但這往往不是事實(shí)，她只是在看到別人有新衣服時(shí)，圖一時(shí)嘴上的得意，炫耀自己而說(shuō)的謊言。
(三)創(chuàng )造型謊言
學(xué)齡前幼兒隨著(zhù)年齡的增長(cháng)記憶能力與記憶策略得到發(fā)展，他會(huì )對自己的之前的記憶進(jìn)行組織，回憶和重組，而在這個(gè)過(guò)程中有時(shí)候會(huì )匯入自己的想象，并結合當時(shí)情景對各種素材進(jìn)行隨意加工，而這其中不免有不真實(shí)的成分，譬如：妞妞爸爸開(kāi)了一間旅行社，經(jīng)常帶她去各地旅游，妞妞見(jiàn)識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點(diǎn)，她給大家講她的見(jiàn)聞，有時(shí)候是真實(shí)的，有時(shí)候由于記憶不準確等原因會(huì )說(shuō)出一些"謊言"，比如她說(shuō)她去了海邊，海里有大鯊魚(yú)，和書(shū)上的一模一樣，她都看見(jiàn)了，很恐怖。大人們一聽(tīng)就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開(kāi)心。這類(lèi)謊言并不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現了幼兒發(fā)散的思維，想象力的豐富。
(四)為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務(wù)而說(shuō)的謊
幼兒有時(shí)會(huì )編造一些謊言來(lái)掩蓋自己的錯誤，如"不，這不是我弄得。""我沒(méi)有打他""是小明打碎的，不是我!"因為他們知道，如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，突然樂(lè )樂(lè )大哭起來(lái)，聞?dòng)嵹s來(lái)的李老師發(fā)現樂(lè )樂(lè )坐在地上哭,周?chē)男∨笥讯颊f(shuō)是浩浩把樂(lè )樂(lè )推倒的，問(wèn)浩浩"是不是你把樂(lè )樂(lè )推倒的?""不是，他自己摔倒的!""周?chē)∨笥讯颊f(shuō)是你把樂(lè )樂(lè )推倒的。""他他擋住我的路了我不小心把他碰倒的。"這時(shí)周?chē)男∨笥堰�有樂(lè )樂(lè )都說(shuō)浩浩是故意把樂(lè )樂(lè )推倒的，因為他想先上滑梯，樂(lè )樂(lè )沒(méi)讓?zhuān)?tīng)到這些，浩浩低下了頭。
四、成人對幼兒說(shuō)謊行為的態(tài)度
俗話(huà)說(shuō)，茄子不開(kāi)謊花，小孩不說(shuō)假話(huà)。但是，許多家長(cháng)和教師會(huì )發(fā)現很多幼兒都有"說(shuō)謊"的現象，而面對幼兒的說(shuō)謊現象，成人的態(tài)度卻不一樣。
(一)重視不夠
面對幼兒開(kāi)始偶爾的說(shuō)謊行為，家長(cháng)和教師認為這沒(méi)有什么，沒(méi)有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒"聰明"的表現。成人無(wú)所謂的態(tài)度就無(wú)形中助長(cháng)了幼兒說(shuō)謊行為,讓他們認為說(shuō)謊沒(méi)有錯，不會(huì )帶來(lái)懲罰，甚至會(huì )討得成人的歡心，結果幼兒養成了說(shuō)謊的習慣，說(shuō)謊行為是越來(lái)越多， 等到成人發(fā)現事情的嚴重性時(shí)，幼兒甚至已經(jīng)很難改正,而最后不得不認為他是個(gè)"壞孩子"，而放棄教育。
(二)方法不正確
幼兒的說(shuō)謊行為引起了家長(cháng)與老師的重視，著(zhù)急的家長(cháng)、教師要求幼兒做一個(gè)誠實(shí)的孩子不能說(shuō)謊，急于糾正幼兒的說(shuō)謊行為，但是幼兒的說(shuō)謊行為卻越來(lái)越多，這使得家長(cháng)老師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說(shuō)謊行為的過(guò)程中，家長(cháng)與教師在對待幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題上有時(shí)候會(huì )出現操之過(guò)急，方法簡(jiǎn)單粗暴，出現許多不理智的行為，沒(méi)有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來(lái)了不可估量的傷害。
(三)講究方法、積極引導
有一部分家長(cháng)，對幼兒的說(shuō)謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發(fā)展規律，主動(dòng)地去了解幼兒說(shuō)謊的原因，針對幼兒的個(gè)性與具體事件進(jìn)行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發(fā)展。
五、影響幼兒說(shuō)謊行為的因素分析
幼兒說(shuō)謊的原因有很多，特定的年齡特點(diǎn)存在特定的心理特點(diǎn)。幼兒說(shuō)謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀(guān)、客觀(guān)方面的影響。
(一)主觀(guān)因素
1.幼兒認知不成熟
幼兒由于年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語(yǔ)言表達不準確; 思維發(fā)展不完善，容易把想象與現實(shí)相混淆，以假當真而無(wú)意中說(shuō)了謊。
2.逃避懲罰的恐懼心理
學(xué)齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺(jué)到的事物與事件的顯著(zhù)特征所左右，而不是經(jīng)過(guò)邏輯或推理的思維過(guò)程。他們認為成人喜歡聽(tīng)話(huà)不說(shuō)謊的"好孩子"，所以不能說(shuō)謊。反過(guò)來(lái)，要是說(shuō)了謊，會(huì )被批評為是"壞孩子"，家長(cháng)老師會(huì )不喜歡"壞孩子"，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會(huì )去承認錯誤，結果確實(shí)受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時(shí)候，選擇說(shuō)謊來(lái)掩蓋事實(shí)，或用假話(huà)來(lái)迎合家長(cháng)。采取這種辦法的幼兒甚至有時(shí)候會(huì )僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長(cháng)了幼兒說(shuō)謊行為的發(fā)生。
3.取悅他人的虛榮心理
幼兒通常非常注重老師的表?yè)P和贊許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，幾乎全班的小朋友都會(huì )舉手，當然，舉手的孩子也未必都會(huì )做，看到別的小朋友舉手受到老師的表?yè)P，他也會(huì )"從眾"而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時(shí)教育和指導，往往就會(huì )導致幼兒說(shuō)謊，成人必須適時(shí)加以指導。
(二)客觀(guān)因素
1.模仿
觀(guān)察模仿是幼兒進(jìn)行學(xué)習的重要途徑之一，學(xué)齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個(gè)小朋友買(mǎi)了一個(gè)玩具，過(guò)幾天會(huì )有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類(lèi)似，幼兒的說(shuō)謊行為也會(huì )被模仿。當他看到一個(gè)小朋友說(shuō)了謊，但是沒(méi)有受到懲罰甚至是被無(wú)視的時(shí)候，很有可能下次他也會(huì )說(shuō)謊。
2.父母或教師的教育方式不當
有些幼兒說(shuō)謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長(cháng)或老師的說(shuō)謊行為。在幼兒的思維里，承諾過(guò)的事情一定要兌現，否則幼兒會(huì )認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前說(shuō)了謊，就會(huì )使幼兒產(chǎn)生"說(shuō)謊不為錯"的錯覺(jué)，逐漸也會(huì )學(xué)會(huì )說(shuō)謊，并且他們并不認為這是說(shuō)謊!
有時(shí)幼兒說(shuō)謊，很大程度上是平時(shí)父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢(qián)，立即裝到自己包里，并且說(shuō)：大街上撿的，也不知道是誰(shuí)的，媽媽給你買(mǎi)好吃的!要是別人問(wèn)起，就說(shuō)是媽媽給你的錢(qián)買(mǎi)的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會(huì )很快地被幼兒模仿學(xué)習。顯而易見(jiàn)，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會(huì )說(shuō)謊。這位家長(cháng)的行為會(huì )在幼兒的心理造成困惑，甚至會(huì )在幼兒心里留下自私自利的種子。
3.外界環(huán)境帶來(lái)的不良影響
現在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來(lái)越多，但是與此同時(shí)，幼兒也會(huì )接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動(dòng)畫(huà)片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由于年齡小，認知不成熟，缺乏經(jīng)驗，缺乏辨別是非的能力 ，從而會(huì )盲從謊言，甚至學(xué)會(huì )說(shuō)謊。
六、應對幼兒說(shuō)謊行為的建議
面對幼兒的說(shuō)謊行為，家長(cháng)與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒(méi)有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說(shuō)謊的具體原因，從而采取了不恰當的方式，結果不但沒(méi)有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎么應對幼兒的說(shuō)謊行為呢?下面我提出幾點(diǎn)建議。
(一)保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為"壞孩子"
幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒,所以在處理幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題時(shí)一定要冷靜、客觀(guān)公正、實(shí)事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒說(shuō)了謊，既不要著(zhù)急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)："小孩子嘛，不算撒謊!"更不能鼓勵慫恿!即使幼兒有說(shuō)謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，說(shuō)幼兒天生愛(ài)說(shuō)謊沒(méi)得救，給以冠上'品德不好''壞孩子'的標簽。如果幼兒背負這樣的標簽生活,他的自尊心會(huì )受到極大的損害，說(shuō)謊行為不但不會(huì )改正，甚至會(huì )變本加厲!
(二)根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行糾正
針對不同的個(gè)體要采取不同的處理方法。由于幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型不同，性格不同，對待幼兒說(shuō)謊行為必須根據不同的幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行糾正。有些幼兒性格內向，語(yǔ)言發(fā)展能力不太好，成人糾正其說(shuō)謊行為時(shí)要耐住性子，動(dòng)之以情、曉之以理，不可以操之過(guò)急，并且這種類(lèi)型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質(zhì)幼兒來(lái)講，在處理他們說(shuō)謊的事件時(shí)就需要父母時(shí)常提醒。
(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時(shí)獎懲，促使幼兒改正不良習慣
當幼兒出現說(shuō)謊的現象的時(shí)候，我們最應該關(guān)心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機。幼兒都有較強的自尊心，發(fā)現幼兒說(shuō)謊時(shí)，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀(guān)地分析他們說(shuō)謊的原因，尋找說(shuō)服教育的方法。屬于無(wú)意說(shuō)謊行為的，要給幼兒以正確的觀(guān)念，不要過(guò)分強化;屬于有意識說(shuō)謊的，要幫他分析說(shuō)謊的危害，可以運用具體的、真實(shí)的、身邊的事例來(lái)幫助幼兒認識到說(shuō)謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來(lái)了'等故事，讓幼兒認識到說(shuō)謊會(huì )失去別人的信任，會(huì )失去朋友，大家會(huì )不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當的獎懲手段，幫助幼兒認識到說(shuō)謊會(huì )遭到懲罰，即使有時(shí)候沒(méi)有被發(fā)現，也是暫時(shí)的，使幼兒認識到謊言終究會(huì )被揭穿的。但是，如果選擇說(shuō)真話(huà)，勇于承認錯誤會(huì )減輕對他過(guò)失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會(huì )受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實(shí)的行為，即使是很小的事情，也應及時(shí)給予鼓勵和獎勵。同時(shí)還要注意與幼兒建立和諧的關(guān)系，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒說(shuō)謊的壞毛病會(huì )逐漸的改掉。
(四)成人以身作則，營(yíng)造誠實(shí)氛圍
成人不能忽視幼兒說(shuō)謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說(shuō)謊時(shí)，一定要重視起來(lái)，不能一笑了之，事實(shí)上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒說(shuō)謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實(shí)都是不正確的。成人的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營(yíng)造一個(gè)誠實(shí)的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關(guān)于'狼來(lái)了'等關(guān)于誠實(shí)的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)。在班級里多組織一些有關(guān)誠實(shí)的游戲，給幼兒樹(shù)立一些誠實(shí)守信的榜樣，營(yíng)造誠實(shí)為榮，說(shuō)謊為恥的氛圍。
(五)加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系
幼兒說(shuō)謊的案例在幼兒教育實(shí)踐工作中是較為常見(jiàn)的，表現形式多樣，給幼兒自身成長(cháng)和幼兒園正常教學(xué)秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方面對該類(lèi)幼兒的關(guān)注和干預效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，家長(cháng)與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒說(shuō)謊行為的必要的途徑。家庭環(huán)境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒說(shuō)謊問(wèn)題起關(guān)鍵性作用，以更好的解決幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題提供建議和對策。面對幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會(huì )事倍功半，造成"5+2=0"的后果，也就是說(shuō)家庭與幼兒園不配合，在幼兒園里幼兒表現很好，到了家里卻繼續說(shuō)謊，事實(shí)上幼兒并沒(méi)有真正的改正，只是忌憚學(xué)校老師的權威不敢說(shuō)謊而已。
為了糾正幼兒的說(shuō)謊行為，家長(cháng)要多了解孩子在幼兒園的表現，對待幼兒說(shuō)謊的態(tài)度與教師保持一致，并及時(shí)的向老師匯報幼兒在家里的狀態(tài);而老師要多觀(guān)察幼兒在幼兒園的表現，雙方及時(shí)溝通，形成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時(shí)地進(jìn)行獎懲，從而真正的引導并糾正幼兒的說(shuō)謊行為，促使幼兒身心健康成長(cháng)。
學(xué)齡前時(shí)期是幼兒個(gè)體社會(huì )化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無(wú)信不立，而誠實(shí)品質(zhì)的養成要從小開(kāi)始學(xué)習。因此，我們成人應承擔起這個(gè)責任，以身作則給幼兒樹(shù)立誠實(shí)守信的榜樣。當然，幼兒總會(huì )出現說(shuō)謊的行為，面對幼兒的說(shuō)謊現象，我們要冷靜客觀(guān)的觀(guān)察思考,針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。我們相信,每一個(gè)孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的說(shuō)謊行為，適時(shí)適當的進(jìn)行教育，相信孩子在我們的關(guān)懷下都會(huì )健康快樂(lè )地成長(cháng)。
致謝
本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹的態(tài)度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養和教導。論文的寫(xiě)作是一個(gè)逐漸成長(cháng)和蛻變的過(guò)程，從最初的問(wèn)題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個(gè)部分，每一個(gè)部分的寫(xiě)作都是對自己所學(xué)知識的檢驗與升華，在經(jīng)過(guò)陳老師數次悉心的指導而做過(guò)修改之后，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學(xué)術(shù)的魅力，同時(shí)也深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動(dòng)力。
感謝實(shí)習單位為我提供了研究幼兒的環(huán)境，增強了文章討論的根據性;特別的感謝實(shí)習幼兒園的老師、家長(cháng)與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實(shí)的案例。本課題的探究正是建立在他們關(guān)心幫助的基礎之上，所以再次衷心的感謝他們。
在河南師范大學(xué)的四年，在'學(xué)前班'的四年，無(wú)論在學(xué)業(yè)上還是生活上都有我親愛(ài)的老師們的關(guān)心，是她們讓我在大學(xué)四年里不斷地調整、充實(shí)、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之余，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時(shí)完善論文的不足之處。
四年轉瞬即逝，有同學(xué)的陪伴使我感到青春無(wú)悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長(cháng)，最后也會(huì )一起微笑著(zhù)面對離別，一起信心滿(mǎn)滿(mǎn)的迎接明天的太陽(yáng)!因為有你們，我的大學(xué)，很美好!
最后，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為'學(xué)前人'，讓我遇到了我親愛(ài)的老師和同學(xué)，讓我認識了自己、認識了學(xué)前，讓我確定了自己的前進(jìn)方向,并為之努力。我相信，我會(huì )更加努力的學(xué)習，稱(chēng)為一名優(yōu)秀的'學(xué)前人'!
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