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淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)是整個(gè)環(huán)節的主體，所以說(shuō)如何上好閱讀課，是我們每一位語(yǔ)文教師所期望的。閱讀教學(xué)即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行文本的感悟、理解、欣賞、評價(jià)，進(jìn)而培養他們的道德情操和個(gè)性品質(zhì)。下面將我在教學(xué)實(shí)踐中的觀(guān)點(diǎn)與大家共同探討，使語(yǔ)文這朵花在教學(xué)中開(kāi)的更加燦爛。
【正文】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要遵循語(yǔ)文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學(xué)方法，又要引導學(xué)生識字、寫(xiě)字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫(xiě)作等綜合性學(xué)習。即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，培養感悟、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。我們在教學(xué)過(guò)程中要采用不同的教學(xué)方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我認為應注意以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)過(guò)程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。隨著(zhù)教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來(lái)越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。但是放任主體，并不是將學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點(diǎn)講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要引導學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時(shí)也要做出果斷的結論。
二、注重學(xué)生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導學(xué)生初讀課文，對文本進(jìn)行整體感知，應該放在課堂教學(xué)的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進(jìn)一步的分析及感悟。教師在指導學(xué)生分析課文時(shí)可采取以下三個(gè)“角色轉換”，以挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)：
�。�1）師生之間的角色轉換
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，并在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，增添探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色的不斷轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的課文往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學(xué)生的“情”，在激發(fā)時(shí)要講策略，轉換角色讓學(xué)生設身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。閱讀中的表情是從句子中、詞語(yǔ)中理解出來(lái)的，并不是強加進(jìn)去的。例如，在引導學(xué)生感悟課文《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書(shū)的段落時(shí)，教師要引導學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì )小女孩渴望讀書(shū)、渴望知識的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生的感情就會(huì )自然而然地流露出來(lái)了。
四、回答問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考、動(dòng)手時(shí)間，邊讀邊畫(huà)邊批注，然后小組交流，最后回答，此時(shí)才是學(xué)生的真正感知。閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題以及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力，使學(xué)生的學(xué)習不再沉悶地、被動(dòng)地學(xué)習，而是樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習當中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得，教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習的目的。
五、教學(xué)過(guò)程中不要求面面俱到，但重點(diǎn)要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學(xué)不同于做練習題，并不一定能夠解決所有的問(wèn)題�！澳阒懒耸裁础辈豢缮�，但是中高年級要傾向于揣摩重點(diǎn)段落，整體感知其背景，抓重點(diǎn)句子。例如，在教學(xué)《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一文時(shí)，教師要引導學(xué)生先通過(guò)多種渠道了解、感受貧困山區孩子們求學(xué)的艱辛、學(xué)習條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點(diǎn)感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分�！斑@雙大眼睛，是那樣專(zhuān)心，那樣明亮。它注視著(zhù)前方，生怕漏掉老師在黑板上寫(xiě)的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話(huà)�！眱蓚�(gè)“生怕”道出了小女孩對知識的渴求�！半m然清晨教室光線(xiàn)并不明亮，雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時(shí)間也沒(méi)有，可是就連這樣的學(xué)習機會(huì )她也擔心會(huì )失去�！眱蓚�(gè)“雖然”又告訴學(xué)生：小女孩的學(xué)習環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學(xué)、渴望知識，非常擔心會(huì )失去上學(xué)的機會(huì )。此部分教師要引導學(xué)生重點(diǎn)感悟與揣摩，并且引導學(xué)生進(jìn)行拓展訓練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導學(xué)生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學(xué)時(shí)間設計要合理。閱讀課堂教學(xué)中對重點(diǎn)段落的揣摩要放在一節課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實(shí)驗研究發(fā)現，學(xué)生課堂上處于最佳狀態(tài)的時(shí)間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡(jiǎn)短、精彩導入后直奔文章重點(diǎn)，抓住學(xué)生的思維活躍時(shí)間。
七、引導學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話(huà)中，學(xué)生與文本之間的對話(huà)最重要，因此閱讀教學(xué)中，不要長(cháng)時(shí)間離開(kāi)課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時(shí)，雖然把學(xué)生的情調動(dòng)起來(lái)了，但在進(jìn)行文本的感悟與拓展時(shí)，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話(huà)，這樣整節課就顯得空洞、不切合實(shí)際，這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時(shí)一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上再進(jìn)行有價(jià)值的拓展訓練。
八、注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課時(shí)，讓學(xué)生理解了詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受，并說(shuō)說(shuō)他們的母親又是如何，他們想將來(lái)怎樣報答母親的養育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)后，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》，這是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會(huì )到：不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )默默奉獻的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
我認為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養學(xué)生良好的個(gè)性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養。只有做到這些，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正地體現語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
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