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《生命的林子》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《生命的林子》教學(xué)設計 ，希望能夠幫助到大家。
《生命的林子》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì )老方丈借喻說(shuō)理誘導玄奘的話(huà)語(yǔ)，感悟一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解“生命的林子”的內涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、指導讀題 板書(shū)：玄奘 指導“奘”的寫(xiě)法
2、復習：知道課文寫(xiě)了玄奘的什么事？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看
3、小結學(xué)生發(fā)言 板書(shū)：林子 法門(mén)寺
4、呈現中心話(huà)題：為什么把這片樹(shù)林，為什么把法門(mén)寺稱(chēng)為生命的林子呢？請同學(xué)們再一次讀讀課文，用心地讀，仔細體會(huì )那些寫(xiě)林子，寫(xiě)法門(mén)寺的句子，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。
二、讀“林子”
1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院
2、指名交流 請學(xué)生把相關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上：
郁郁蔥蔥
遮天蔽日
莽莽蒼蒼
3、引導讀好詞語(yǔ)
�、侔堰@些詞的生命讀出來(lái)了
�、谧x著(zhù)這些詞，你感到這片林子怎樣？
�、垡龑钊肜斫猓哼@就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第八節。
�、茏x了方丈的話(huà)，你是不是對這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請學(xué)生用紅粉筆寫(xiě)出相關(guān)的詞語(yǔ)：
競爭
奮力向上
成為棟梁
4、小結：是呀，生命的價(jià)值不一樣，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，成為薪柴，一個(gè)充滿(mǎn)競爭，成為棟梁。生命在競爭中奮發(fā)，在競爭中實(shí)現了它最高的價(jià)值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節
三、讀“法門(mén)寺”
1、我們知道，對玄奘來(lái)說(shuō)，他的生命的林子就是法門(mén)寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫(huà)出了哪些詞。
2、指名交流并把詞語(yǔ)寫(xiě)上來(lái)，香火鼎盛等
相機指點(diǎn)詞義：水深龍多，高僧濟濟
3、齊讀�，F在知道，為什么說(shuō)這樣的寺院，對玄奘來(lái)說(shuō)，是一片生命的.林子呢？
評價(jià)語(yǔ)：
四、讀“玄奘”
1、過(guò)渡：法門(mén)寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來(lái)，成為一代名僧，實(shí)現了生命的價(jià)值。但是，是不是每個(gè)人進(jìn)來(lái)法門(mén)寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請同學(xué)們再讀讀課文，注意那些寫(xiě)玄奘的語(yǔ)句，特別注意玄奘與方丈的對話(huà)，從中，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘。
2、指名交流，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘
結合交流相機點(diǎn)撥詞語(yǔ)：潛心苦修
3、相機出示4、5節，我們也來(lái)來(lái)讀讀這段對話(huà)，注意玄奘的話(huà)，和他說(shuō)話(huà)時(shí)候的神情。指名讀。注意，怎樣的說(shuō)，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會(huì )到什么？
從這里我們看到一個(gè)怎樣的玄奘。板書(shū)：愿做太陽(yáng)
4、引導，假如玄奘回答說(shuō)，愿做燭火，方丈還會(huì )帶他去那片生命的林子去嗎？
5、小結：是呀，只有玄奘這樣，一個(gè)愿做太陽(yáng)，一個(gè)潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。
7、出示最后一節。齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解
8、小結：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發(fā)向上，在競爭中能成為棟梁，在競爭中實(shí)現生命的價(jià)值！
五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！
1、同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生時(shí)，你知道當時(shí)的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀。13歲，一個(gè)13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個(gè)13歲的孩子就胸懷成為太陽(yáng)的偉大志向。長(cháng)大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實(shí)現生命的更高的價(jià)值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來(lái)的小說(shuō)《西游記》的故事來(lái)源。但是，玄奘卻沒(méi)有白龍馬騎，也沒(méi)有沙和尚為他挑擔，更沒(méi)有孫大圣和豬八戒為他護駕�？�，他是孤身一人，西行5五萬(wàn)里，歷時(shí)17年，克服千難萬(wàn)險，帶回真經(jīng)635卷。的確，玄奘實(shí)現了他的理想，成為太陽(yáng)一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現在。
2、然而，他的起點(diǎn)，就是從法門(mén)寺，從這片生命的林子開(kāi)始的！讓我們再一次齊讀課題。
3、小練筆
同學(xué)們，玄奘是幸運的，他來(lái)到了法門(mén)寺這片生命的林子，法門(mén)寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽(yáng)的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。
今天，你們也是13歲，通過(guò)這節課，你們也懂得了這個(gè)深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽(yáng)還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？
你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進(jìn)入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標是哪里？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的生命的林子，寫(xiě)一寫(xiě)在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！
4、指名交流
5、小結：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現自己生命的價(jià)值！
下課！
板書(shū)：
林子 法門(mén)寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟濟 愿做太陽(yáng)
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競爭 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
《生命的林子》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1．整體感知課文。
2．學(xué)會(huì )本課生字詞，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。
3．能正確、流利地讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
吳承恩的神話(huà)小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著(zhù)名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
二、初讀課文，整體把握。
1．請同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內容。
2．課文中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事呢？
生命的林子
玄奘 法門(mén)寺 名僧
3．再次快速瀏覽課文。
�。�1）想一想，玄奘為什么準備離開(kāi)法門(mén)寺？后來(lái)為什么又留了下來(lái)？結果怎樣？（分段）
�。�2）從這個(gè)故事中，你悟出了什么道理？
�。�3）將你認為含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復讀一讀，和大家議一議。
4．學(xué)生讀書(shū)，并展開(kāi)小組交流活動(dòng)。
三、熟讀課文，完成作業(yè)。
第二教時(shí)：
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．學(xué)習文中的比喻句，體會(huì )老方丈借喻說(shuō)理誘導弟子的話(huà)語(yǔ)。
3．明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競爭的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊涵的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
晨鐘暮鼓 香客如流 名滿(mǎn)天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟
2.對照屏幕訂正
3.齊讀生字詞，說(shuō)說(shuō)發(fā)現？
交流：法門(mén)寺是一個(gè)高僧云集的寺廟，作為一位和尚，你是什么感覺(jué)？ 如果不是法門(mén)寺，而是個(gè)普通的小寺，你有什么感覺(jué)？
玄藏為什么一開(kāi)始想離開(kāi)寺廟？后來(lái)又為什么留了下來(lái)？
二、新授
1.學(xué)生根據老師的要求默讀課文，做出圈劃。
方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的`呢？請大家瀏覽課文的4—9小節。
師生交流：方丈是在循循善誘地教導玄藏，他一共問(wèn)了玄藏幾個(gè)問(wèn)題？
出示：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”“你愿意做燭火還是做太陽(yáng)呢？”（是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？）
出示：“這棵樹(shù)是這里最大最高的，可它能做什么呢？”“為什么這里的松樹(shù)每一棵都是這么修長(cháng)，挺直呢？”這棵樹(shù)和一片松林有什么不一樣呢？這片林子是什么樣的林子？
三、拓展
后來(lái)玄藏又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開(kāi)的僧人，玄藏又會(huì )對他說(shuō)些什么呢？
生活中需要太陽(yáng)這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽(yáng)好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無(wú)法逃避競爭，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對。在別人眼里我是太陽(yáng)與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關(guān)鍵是要快樂(lè )地活著(zhù)。
四、板書(shū)：
林子 法門(mén)寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟濟 愿做太陽(yáng)
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競爭 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
《生命的林子》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出：一個(gè)想要成才的人是不能遠離具有競爭力的社會(huì )的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂方丈和玄奘的對話(huà)，理解其深刻內涵。
教學(xué)準備：課件、錄音機
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：應酬 偏僻 薪柴 喧嚷集體糾正。
2、過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，你對玄奘有了哪些了解？指名說(shuō)。
二、細讀課文，理解感悟
1、學(xué)習第一部分，理解玄奘決意離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
�。�1）默讀課文：法門(mén)寺是一座什么樣的寺廟？玄奘又為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？抓住關(guān)健詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）交流：
a“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、名滿(mǎn)天下、水深龍多、集納、高僧濟濟”等詞語(yǔ)體會(huì )當年法門(mén)寺名氣之大。
b第1自然段的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )到玄奘覺(jué)得法門(mén)寺應酬多、壓力大。
c學(xué)生自讀有人勸玄奘的話(huà)，體會(huì )玄奘有報負。
�。�3）指導學(xué)生有感情地朗讀。
�。�4）正因為如此，玄奘拿定主意要離開(kāi)法門(mén)寺，這與大多數人的心里是一樣的，你能用一句俗語(yǔ)來(lái)概括嗎？（寧做雞頭，不做鳳尾。）
過(guò)渡：當玄奘去向方丈辭行時(shí)，方丈未說(shuō)一句挽留的話(huà)，卻讓玄奘改變了主意，留在了法門(mén)寺，這又是怎么回事呢？
2、學(xué)習第二部分。
�。�1）聽(tīng)課文錄音，思考：方丈明白了玄奘的意圖后做了什么讓他改變主意，留在法門(mén)寺了呢？（方丈先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，然后帶玄奘到寺后的林子里邊看、邊問(wèn)、邊談。）
�。�2）方丈先后將玄奘帶到不遠處的山頭上和那片郁郁蔥蔥的林子中去，看到的松樹(shù)有什么不同？學(xué)生自由讀課文。（抓住“亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲，只能做煮菜的薪柴”和“郁郁蔥蔥、遮天蔽日、棵棵秀頎挺拔成為棟梁”體會(huì )兩者差異。）
�。�3）出示方丈的話(huà)：方丈鄭重地說(shuō)；“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(cháng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(cháng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁漢有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊�！弊プ≡~句體會(huì )方丈的良苦用心，發(fā)現其中的深刻含義。指導朗讀方丈的話(huà)。
�。�4）一個(gè)人的成長(cháng)與松樹(shù)的生長(cháng)有著(zhù)相同的'道理。此時(shí)，面對法門(mén)寺和山野小寺，你覺(jué)得玄奘會(huì )作出怎樣的選擇呢？齊讀玄奘的活。
�。�5）分角色朗讀、評議。
3、學(xué)習第三部分
�。�1）指名讀第三部分，質(zhì)疑你對最后一句話(huà)是如何理解的？
�。�2）出示最后一句：是的，一個(gè)想要成才的人中不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林。緊扣課文內容一理解：沒(méi)有競爭就沒(méi)有活力，沒(méi)有競爭，人不能成長(cháng)，萬(wàn)物不能生長(cháng)。
�。�3）請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬@句話(huà)和理解。小組內交流，指名說(shuō)三、故事拓展，促進(jìn)遷移。
1、玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人，他會(huì )怎能么說(shuō)呢？
2、聽(tīng)了方丈的話(huà)，玄奘終于走上了成功之路，成為一代名僧，這則故事給了你什么啟示？指名說(shuō)。
四、作業(yè)：
1、課后搜集有關(guān)玄奘的資料，進(jìn)一步加深對玄奘的了解。
2、小小辯論會(huì )：正方：生活中應該勇敢地面對競爭；反方：生活中有時(shí)也需要逃避競爭。
板書(shū)設計：
生命的林子
無(wú)法成名 方丈
潛心苦修決意離開(kāi)
以林為喻、勸導點(diǎn)撥 終成名僧
教學(xué)后記：
本篇課文人物形象鮮明，說(shuō)理清晰，在教學(xué)中，教師主要以學(xué)生自學(xué)為主，在自讀課文的基礎了，把握文章的主要內容，學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)閱讀一點(diǎn)一滴細心體味，感悟課文中蘊含的深刻人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自讀，小組內討論等方式，自悟文章蘊含的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際加深對其的理解。
《生命的林子》教學(xué)設計 4
設計理念：
遵循《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于第三學(xué)段閱讀部分的指示，引導學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，了解事件梗概。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。學(xué)生能在合作探究中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生按事情的發(fā)展順序，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)事件的梗概。
2、體會(huì )文中內涵深刻的語(yǔ)句，初步感悟文章通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
3、認真閱讀課文，領(lǐng)會(huì )“一個(gè)人要成材，不能遠離社會(huì )群體”的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )文中內涵深刻的語(yǔ)句，尤其是課文對兩處松樹(shù)的有關(guān)描寫(xiě)和議論。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解各種意象的比喻、象征的含義。
教學(xué)關(guān)鍵：
激活學(xué)生的思維，結合實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行合作探究。
教學(xué)準備：
1、查找關(guān)于玄奘的資料。
2、熟讀課文，自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們一定看過(guò)《西游記》吧，來(lái)向大家介紹一下你喜歡的人物好嗎？
2、
關(guān)于孫悟空的師傅唐玄奘（板書(shū)：玄奘），老師一直有個(gè)困惑：唐朝是中國歷史上佛教發(fā)展的黃金時(shí)代，可謂是佛教盛行、寺院林立、高僧濟濟。為什么只有唐玄奘一路西行，到達印度，取得真經(jīng)，完成當時(shí)中印兩國文化的交流呢？
3（1）、現在老師給大家介紹一篇文章《生命的林子》，看看借助這篇文章，你們能否找到答案？（板書(shū)：生命的林子）
�。�2）、學(xué)生讀題。讀了課題，大家有什么疑問(wèn)嗎？
�。c(diǎn)評：故事的主人公是孩子們熟悉的《西游記》中孫悟空的師傅，頗具神奇色彩的唐玄奘，因此一開(kāi)始通過(guò)《西游記》人物的介紹，激活學(xué)生的思維。而后話(huà)鋒一轉，指出大唐盛世，為何只有唐玄奘一人在佛教領(lǐng)域成就非凡、名揚中西？接著(zhù)引出本課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課文的學(xué)習作了有效的心理鋪墊和情感積累。）
二、檢查預習情況
1、自由朗讀課文，檢查朗讀情況。
2、檢查生字、詞的掌握情況。
�。c(diǎn)評：初讀課文，檢查預習情況。）
三、體會(huì )內涵深刻的語(yǔ)句，了解事件梗概
1、（1）課文寫(xiě)了關(guān)于玄奘的什么故事？請同學(xué)們默讀課文，思考一會(huì )兒。
生初步概括。評論：說(shuō)清楚、說(shuō)完整了嗎？這堂課我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習如何把一件事情說(shuō)清楚、說(shuō)完整。（板書(shū)：清楚完整）
�。�2）一件事情總有它的前因后果，我們把課文分成三部分，怎么分？（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò)結果）
2、下面我們先來(lái)研究：玄奘為什么原來(lái)想在法門(mén)寺苦心修煉，后來(lái)又產(chǎn)生了動(dòng)揺，要離開(kāi)呢？
生默讀課文第一部分1到3自然段，交流。（板書(shū)：應酬多不如人別人的勸說(shuō)）
3（1）、寧做雞頭不做鳳尾，玄奘決定離開(kāi)法門(mén)寺了，他去向方丈辭行，請繼續學(xué)習課文的第二部分4到9自然段。
�。�2）第二部分在寫(xiě)法上有一個(gè)鮮明的特色，寫(xiě)了人物的幾次對話(huà)？
從三次對話(huà)中，你讀懂了什么？來(lái)談?wù)労脝幔?/p>
學(xué)生交流。（板書(shū)：太陽(yáng)燭火薪柴修長(cháng)挺直棟梁（比喻象征））
�。�3）方丈用一系列事物作比喻來(lái)說(shuō)明一些道理，婉轉地來(lái)勸說(shuō)玄奘留在法門(mén)寺修行，這是事件的經(jīng)過(guò)。你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
4、事情的結果又怎么樣呢？（板書(shū)：成為名僧）
5、剛才我們通過(guò)讀書(shū)、討論、交流，知道了這些事物所比喻、象征的含義�，F在我們把整個(gè)故事的前因后果說(shuō)清楚、說(shuō)完整，好嗎？
�。c(diǎn)評：這一版塊是本課時(shí)的重點(diǎn)，分為三大環(huán)節。第一環(huán)節，讓學(xué)生默讀課文后，初步說(shuō)說(shuō)故事的梗概，然后把課文分為三部分，理清文章的脈絡(luò )。第二環(huán)節，在反復的閱讀中，通過(guò)交流、對比，引領(lǐng)學(xué)生感悟各種意象的比喻、象征的含義。如“燭火、薪柴”等指平常普通、默默無(wú)聞、難成大器的人；“太陽(yáng)”喻指在名寺里功德圓滿(mǎn)后把佛光普照天下的、有大作為的人�！靶揲L(cháng)、挺直、棟梁”等皆象征自強不息、奮發(fā)向上、建功立業(yè)的人。比喻、象征是本文寫(xiě)作的一大特色。再此基礎上，要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)概述事件內容，使學(xué)生明確：表達要清楚、要完整。加強了有序思維的訓練與口頭表達能力的訓練。）
四、感悟道理，反思自我
1、其實(shí)玄奘在方丈的開(kāi)導下還明白了一個(gè)道理，他是怎么說(shuō)的？
�。�1）生找一找第9小節，讀一讀。
�。�2）這個(gè)道理說(shuō)明了什么？（板書(shū)：競爭）
2、是呀，沒(méi)有在群體中的`競爭，就沒(méi)有更好的發(fā)展。我們在學(xué)習、生活中要不要競爭呢？請來(lái)談?wù)�，好嗎�?/p>
3、原來(lái)在唐玄奘的成長(cháng)道路上，還有這樣一個(gè)精彩故事呢！也許這就是玄奘最終成為一代名僧、取得輝煌成就的轉折點(diǎn)吧。
�。c(diǎn)評：由玄奘最終成為一代名僧所感悟的道理，聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習的實(shí)際討論：我們要不要競爭？這就是本文所要闡發(fā)的道理。通過(guò)討論、交流，學(xué)生不僅把握了本文的主旨，更重要的是受到了哲理的正確引導，堅定了在集體中奮發(fā)向上，不斷發(fā)展的信心。）
五、布置作業(yè)
把這個(gè)故事的主要內容介紹給你的父母家人聽(tīng)。
�。c(diǎn)評：說(shuō)話(huà)練習，鞏固了本課時(shí)的重點(diǎn)。）
板書(shū)設計：
生命的林子
唐玄奘競爭
一（1~3）起因應酬多不如人別人的勸說(shuō)
清楚
完整
二（4~9）經(jīng)過(guò)太陽(yáng)燭火薪柴修長(cháng)挺直棟梁（比喻象征）
三（10~11）結果成為名僧
�。ǹ傇u：本課時(shí)教學(xué)設計符合新課程標準的理念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生命的林子。學(xué)生是鮮活的生命之樹(shù)，學(xué)校是一片春意盎然的生命之林，教師是林間徘徊的培林、護林人！在閱讀中感悟作者思想感情的深刻內涵，按事情的發(fā)展順序敘說(shuō)事件梗概，初步感知文章設喻作比、寓托道理的寫(xiě)作特色，在品味語(yǔ)言文字中領(lǐng)會(huì )了“競爭，邁向成功的第一步”的哲理。同時(shí)，通過(guò)討論、交流，聯(lián)想、對比等一系列的合作探究有效地激活學(xué)生的思維，鍛煉了口頭表達能力及正確的思辯能力。三維目標都在板書(shū)中清晰簡(jiǎn)潔地呈現了出來(lái)，使學(xué)生一目了然，有效地掌握了本課的重點(diǎn)。）
《生命的林子》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1．讀懂課文，理解“水深龍多”“鶴立雞群”等詞語(yǔ)的意思。
2．學(xué)習體會(huì )方丈借喻說(shuō)理誘導弟子的話(huà)語(yǔ)。
3．明白一個(gè)人的成才離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競爭的道理。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習詞語(yǔ)，體會(huì )法門(mén)寺的名
1．復習詞語(yǔ)。
香火鼎盛 晨鐘暮鼓 香客如流 名滿(mǎn)天下
水深龍多 集納名僧 喧喧嚷嚷 高僧濟濟
2．從這些詞語(yǔ)中發(fā)現了什么？說(shuō)說(shuō)法門(mén)寺是一座怎樣的寺嗎？
3．齊讀感受
二、態(tài)度比較，引發(fā)思考探究
1．法門(mén)寺是當時(shí)僧人心馳神往的地方，可身居法門(mén)寺的玄藏卻想離開(kāi)此地，這是為什么？請你仔細讀讀課文的1-3小節，認真思考。
2．交流。
�、倮斫饷轮懊� ,玄奘之“難”：
香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流, 應酬太煩；——靜思養神、潛心修身難。
清燈黃卷、苦苦習經(jīng)——談經(jīng)論道遠不如人，——成才難
�、诶斫鈩裾f(shuō)之“對”：
名滿(mǎn)天下、水深龍多、高僧濟濟——出人頭地難；
偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
�、劾斫廪o行之“決”：
想了很久，覺(jué)得很對，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
過(guò)渡：付出那么大的代價(jià)，與廟里的許多僧人的差距還是那么的大，怎能不心生煩惱呢？看來(lái)，玄奘的困惑與苦惱都是源自與身居在這樣的法門(mén)寺——
在玄奘看來(lái)香客如流、喧喧嚷嚷的.法門(mén)寺能靜思養神、潛心修身嗎？水深龍多、高僧濟濟的法門(mén)寺，想出人頭地容易嗎？
3．指導朗讀，讀出玄奘的“決意離開(kāi)”。
4．那他為什么后來(lái)又留下了呢？（答）
三、聚焦方丈，悟林子的啟示
1．瀏覽4-9，方丈是怎樣一步一步啟發(fā)誘導玄奘的？（自由答）
2．方丈一共問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？（4個(gè)），思考方丈為什么問(wèn)這些問(wèn)題？
3．交流前兩問(wèn)：
第一問(wèn)：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”
第二問(wèn)：“你愿做燭火還是愿做太陽(yáng)呢？”
讀感悟玄奘的話(huà)。
第三問(wèn)：“這棵樹(shù)是這里最大最高的，可它能做什么呢？”
第四問(wèn)：“為什么這里的松樹(shù)每一棵都這么修長(cháng)、挺直呢？”
這里的“這棵樹(shù)”和“這里的松樹(shù)”有什么不一樣？讀文出現了怎樣的畫(huà)面， “這棵樹(shù)”和“這里的松樹(shù)”分別長(cháng)成什么樣（書(shū)）？感受？
為什么不一樣？讀讀方丈的話(huà)，哪些值得思考和回味的？同學(xué)們方丈單單只是在講樹(shù)嗎？
此時(shí)此刻，玄奘又會(huì )想些什么？請你對照這兩組詞語(yǔ)，想一想。
修長(cháng)挺拔 高僧濟濟
奮力生長(cháng) 水深龍多
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 名滿(mǎn)天下
交流。法門(mén)寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個(gè)群體里，每個(gè)人都會(huì )不斷努力，力爭上游，所以最后都有可能成為棟梁，而在偏僻的小寺，雖然鶴立雞群，但因為缺少競爭，終會(huì )閉門(mén)造車(chē)，坐井觀(guān)天，成績(jì)平平。對于立志成才的玄奘來(lái)說(shuō)，水深龍多的法門(mén)寺就是他生命的林子�。。ò鍟�(shū)：法門(mén)寺 玄奘）
4．方丈的話(huà)真是意味深長(cháng)��！請同學(xué)們評評方丈這個(gè)人。
5．現在，你明白玄奘為何不離開(kāi)法門(mén)寺了嗎？在玄奘看來(lái)，法門(mén)寺就是一片大林子，是一片怎樣的大林子？（讀詞）
6．小結：法門(mén)寺還是那個(gè)法門(mén)寺,只是玄奘對于自己成長(cháng)的認識改變了，所以他的決定也改變了。指導朗讀第9小節，再次體味感悟，玄奘的慚愧和幡然醒悟。
7．玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人。他們之間會(huì )說(shuō)些什么？聯(lián)系課文內容，展開(kāi)想象，續寫(xiě)一段話(huà)。
四、釋題：
通過(guò)續寫(xiě)，充分展現了大家對文章的理解和感悟，現在讓我們再來(lái)看課題，你理解了文題了嗎？
讀讀文章的最后一節。是的，一個(gè)想要成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林。
五、結合實(shí)例，理解課題內涵
1．總結：文章的作者通過(guò)講述玄奘年輕時(shí)的一段經(jīng)歷，告訴我們一個(gè)關(guān)于競爭的道理。生命的林子無(wú)處不在。對于一棵想成為棟梁的大樹(shù)來(lái)說(shuō)，他生命的林子是什么？樹(shù)林是他生命的林子
2．對于想成為高僧的玄奘來(lái)說(shuō)他生命的林子？
3．對于想獲得成功的人來(lái)說(shuō)？
4．其實(shí)，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)？我們的學(xué)校就是一片生命的林子，祝愿同學(xué)們在這片林子中茁壯成長(cháng)。讓我們再次齊讀文章的最后一段話(huà)。
六、作業(yè)
續寫(xiě)：
板書(shū)設計：
松林 松樹(shù)
生命的林子 法門(mén)寺 玄奘
社會(huì ) 立志成才的人
課后反思：
教學(xué)內容要選擇，更要優(yōu)化組合。
本課詞語(yǔ)很多，詞語(yǔ)教學(xué)當然是本課繞不過(guò)去的教學(xué)重點(diǎn)。課文的內容的理解這當然也是一個(gè)重要的學(xué)習任務(wù)。但詞語(yǔ)不是孤立的存在，課文的內容也需要憑借詞語(yǔ)來(lái)表現，所以當把詞語(yǔ)教學(xué)與課堂內容理解結合起來(lái)，教學(xué)的“有效”就充分顯露出來(lái)了。我們都知道，散亂詞語(yǔ)的記憶與把詞語(yǔ)組合一個(gè)意義群記憶是完全不同的負擔，同樣，本課中的“香火鼎盛 香客如流 名滿(mǎn)天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟”是對法門(mén)寺特點(diǎn)的概括。這直接與課文的事件相關(guān)，正是因為這樣的法門(mén)寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門(mén)寺，經(jīng)過(guò)方丈“生命的林子”點(diǎn)化，于是法門(mén)寺又對玄奘產(chǎn)生了巨大的吸引力。劉老師課堂前面讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)“走”的原因，后面讓學(xué)生加上“生命的林子”說(shuō)“留”的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內容有了深度挖掘，也是一次次帶領(lǐng)學(xué)生擦亮詞語(yǔ)的過(guò)程。
《生命的林子》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻的小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊涵的道理。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
1、導入：吳承恩的神話(huà)小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著(zhù)名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
2、提問(wèn)：誰(shuí)從課外書(shū)或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？
3、出示玄奘像及相關(guān)圖片，介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著(zhù)名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。
玄奘(600-664年)是唐代著(zhù)名高僧，法相宗創(chuàng )始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。
玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行
公元627年秋，唐貞觀(guān)元年，28歲的'玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開(kāi)了長(cháng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步�！�
4、揭題：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學(xué)習分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》。
二、 自讀全文，整體感知
1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)情況
1、 檢查詞語(yǔ)：（1）指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解。（3）齊讀詞語(yǔ)。
2、 讀后交流不理解的問(wèn)題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說(shuō)說(shuō)段意。
一（1—3自然段）：講玄奘決意辭別師父，離開(kāi)法門(mén)寺，準備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經(jīng)卷。
二（4—9自然段）：講方丈啟發(fā)誘導玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門(mén)寺。
三（10—11）：點(diǎn)出從玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。
五、歸納主要內容。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、 檢查詞語(yǔ)讀音。
2、 課文主要講了一件什么事？
二、學(xué)習第一段。
1、 法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當初為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀課文的第一段，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)。
2、 理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。
3、 理解玄奘之“難”：靜思養神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習經(jīng)——想成才，應酬太繁，談經(jīng)論道遠不如人——難成才。
4、 理解勸說(shuō)之“對”：名滿(mǎn)天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
5、 理解辭行之“決”：想了很久，覺(jué)得很對，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點(diǎn)撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開(kāi)。
三、學(xué)習第二段。
1、 當玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話(huà)，卻讓玄奘最終選擇留在了法門(mén)寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌一起讀讀第二段，討論一下。
2、 理解方丈和玄奘的第一次對話(huà)。
玄奘認真思忖了好久，鄭重地回答說(shuō)：“我愿做太陽(yáng)！”從這句話(huà)你讀懂了什么？
3、 方丈帶玄奘看了這樣兩處地方，生長(cháng)在大林子里的與生長(cháng)在小山頭上的有什么不同呢？
4、 理解方丈與玄奘的第二次對話(huà)。
方丈的話(huà)很樸實(shí)，很自然，玄奘開(kāi)始時(shí)也不明白，但細細琢磨一下，我們不難發(fā)現其中蘊涵著(zhù)深刻的哲理。找出方丈的語(yǔ)言，再讀一讀，體會(huì )其中深刻的含義，和同學(xué)交流。
�。�1） 指名讀一讀。
�。�2） 出示重點(diǎn)內容，齊讀：“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(cháng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一屢陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(cháng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。
5、 我感覺(jué)方丈很了不起，并沒(méi)有說(shuō)一句要玄奘留下的話(huà)，卻讓玄奘留了下來(lái)。仔細讀讀課文描寫(xiě)方丈的有關(guān)內容，想一想他的哪些言行特別打動(dòng)人？
�。�1） 交流。
�。�2） 體會(huì )方丈的勸解技巧。
�。�3） 該怎樣讀這段話(huà)？試讀，指讀，評議，齊讀。
6、 一個(gè)人的成長(cháng)與松樹(shù)的生長(cháng)有著(zhù)相同的道理。此時(shí)，面對法門(mén)寺與山野小寺，你覺(jué)得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
四、回歸整體，對比啟發(fā)。
1、 方丈帶玄奘到林子里之前，曾經(jīng)問(wèn)他，愿做太陽(yáng)還是愿做燭火�，F在，你覺(jué)得玄奘做了太陽(yáng)還是燭火呢？
2、 玄奘一心想出人頭地，他現在也的確出人頭地了。如果玄奘選擇了山野小寺會(huì )出人頭地嗎？這兩種出人頭地有什么不同呢？
3、 聽(tīng)了方丈的話(huà)，玄奘終于走上了成功之路。這則故事，給了你什么啟發(fā)？
五、齊讀課文。
六、布置作業(yè)。
《生命的林子》教學(xué)設計 7
課文簡(jiǎn)析：
本文是一篇略讀課文，講了一個(gè)有關(guān)玄奘于成名前，在師父的指導下，堅持在高僧濟濟的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說(shuō)明“一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì )的。就像一棵樹(shù)，不能遠離森林�！氨疚慕Y構簡(jiǎn)單�？煞譃槿糠�，第一部分寫(xiě)玄奘遠離森林；第二部分寫(xiě)玄奘在師父的指導下，決心留下法門(mén)寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個(gè)道理。教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹(shù)的描寫(xiě)和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法。
3、引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子。教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、導學(xué)生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹(shù)的描寫(xiě)和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法。
3、引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子。
教具：小黑板教學(xué)理念：
本文是一個(gè)傳說(shuō)，又是一個(gè)故事，作者通過(guò)這個(gè)小故事說(shuō)明的一個(gè)含義深刻的道理。所以，我先讓學(xué)生講故事，再由問(wèn)題引領(lǐng)，帶任務(wù)學(xué)習。從中體會(huì )作者借某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個(gè)做人的深刻道理。
教學(xué)程序：
一、生活常識引入課題。
同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我《西游記》的主人公是誰(shuí)？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經(jīng)人是誰(shuí)？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門(mén)寺的一個(gè)故事。想聽(tīng)嗎？板書(shū)課題：生命的林子。
二、整體感知，講述故事。
1、學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式在書(shū)上作批注，為稍后的講故事做好準備。
2、個(gè)別學(xué)生生動(dòng)的講故事。
三、讀文、悟意。
1、問(wèn)題引領(lǐng)，出示小黑板：
�。�1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？
�。�2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？
�。�3）老方丈用的什么方法？
�。�4）你從中受到了什么啟發(fā)？
�。�5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？
2、自學(xué)。在書(shū)上作批注。
3、交流收獲。
�。�1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？（①法門(mén)寺“香客如流”，“法事應酬太繁”，難得“靜思養神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻是遠不如寺里的許多僧人�！彼氲揭粋�(gè)安靜的地方，靜心學(xué)習，盡快成才。
�。�2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來(lái)。我們把這個(gè)句子帶著(zhù)感情讀讀，好嗎？
�。�3）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？從哪兒可以看出來(lái)？（個(gè)別學(xué)生讀第8自然段。）
�。�4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個(gè)別學(xué)生讀第5、6、7自然段，其余同學(xué)思考兩個(gè)問(wèn)題：①老方丈問(wèn)玄奘愿做燭火還是太陽(yáng)的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說(shuō)的？
�。�5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發(fā)？齊讀最后一段。（一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì )的。就像一棵樹(shù)，不能遠離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請批在書(shū)上。
�。�6）為什么離不開(kāi)社會(huì )？（競爭�。┠阌窒氲侥木涓裱跃�？請批書(shū)上。
�。�7）練習用打比方說(shuō)明一種道理的方法說(shuō)話(huà)。
三、感情朗讀，總結全文。
1、有感地朗讀全文。
�。�1）說(shuō)說(shuō)全文的感情基調是什么？你認為讀好本文的重點(diǎn)是哪些語(yǔ)句？
�。�2）練習有感情讀好自己認為重點(diǎn)的句子。
�。�3）有感情地讀好全文。
2、同學(xué)們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會(huì )中去接受競爭，讓自己也像文中的松樹(shù)一樣為了得到一點(diǎn)陽(yáng)光而奮力向上拔。于是：“樹(shù)直用處多，人直朋友多�！弊屛覀兝斡涍@兩句名言吧！出示小黑板：
A、天生我材必有用。B、樹(shù)直用處多，人直朋友多。
四、鞏固延伸，布置作業(yè)。
出示小黑板（碩果累累）：
�。�1）我想積累這些詞句：
�。�2）我明白了一些做人的處理：
�。�3）我想續寫(xiě)《生命的林子》。
�。�4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。
選三個(gè)給自己的學(xué)習伙伴說(shuō)說(shuō)。
板書(shū)設計：
生命的林子
山野小寺玄奘法門(mén)寺
兩三棵樹(shù)松樹(shù)松林競爭成才
教學(xué)反思：
上完這節課我雖然感覺(jué)還可以，可總覺(jué)得有一點(diǎn)小問(wèn)題沒(méi)有達到我預設的效果。我原想，不就是講一個(gè)小故事嗎？這好說(shuō)�？晌蚁脲e了，我喊了一個(gè)舉手很積極的同學(xué)，可是他講得是那么生硬，且故事情節十分不完整。恰恰就在那時(shí)，該上場(chǎng)的教育機智也不知去哪兒了。還有一點(diǎn)小問(wèn)題：課堂導入語(yǔ)的設計不是那么吸引人。我想，如果我把它改為：“同學(xué)們，你想讓自己成才嗎？好，那就讓我們一起為我們有這個(gè)遠大的志向而鼓掌吧！可是，在我們的奮斗中常會(huì )出現可怕的競爭呀，你能講講它們之間的關(guān)系嗎？好，現在我們學(xué)生的這篇課文就與這有關(guān)�！边@樣多好，既很有吸引力，又在師生平等對話(huà)中把同學(xué)們帶進(jìn)入了學(xué)習主題。不過(guò)，優(yōu)點(diǎn)還是不少的。如：
1、培養學(xué)生有感情地朗讀課文方面。
在本節課上，為了讓同學(xué)們讀好老方丈說(shuō)的一席話(huà)（那是本文的重點(diǎn)部分，也是含義深刻的`地方）。我選用了三次個(gè)別學(xué)生讀，兩次齊讀。第一次齊讀是想了解一下學(xué)生對課文內容的掌握情況。然后，三個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀，教師隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導。很讓我欣慰的是，個(gè)別學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)好。所以在時(shí)機快到時(shí)，又進(jìn)行了一次齊讀。真棒，這次，將課堂推向了高潮。
2、關(guān)于培養學(xué)生說(shuō)理能力方面。
本文老方丈運用打比方的方法說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。我認為在節課當中，不僅要讓同學(xué)們記住這個(gè)道理，要求自己在生活中能正視競爭，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì )文老方丈的說(shuō)理方法。于是，我在同學(xué)們明白此方法后，趕緊抓住時(shí)機讓學(xué)們練習一下。
3、知識的檢查與延伸與拓展方面。
在學(xué)生理解文章內容后，我設計了“碩果累累”對學(xué)生在本節課上的所學(xué)進(jìn)行小組內匯報，這樣同學(xué)們通過(guò)自己選擇說(shuō)話(huà)題目的交流，達到了鞏固知識的作用，又收獲到了別人的新信息。課后作業(yè)題也是學(xué)生自己給自己留下的。這就體現了新課標的要充分尊重學(xué)生這個(gè)理念。
4、設計問(wèn)題方面。
為幫學(xué)生學(xué)好本文，我精心設計了五個(gè)有層次、過(guò)渡性強的問(wèn)題。（1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？（2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？（3）老方丈用的什么方法？（4）你從中受到了什么啟發(fā)？（5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？在學(xué)生的學(xué)習中發(fā)現，還是能起到引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的作用的。
《生命的林子》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在發(fā)門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成材的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、齊讀課題。
2、出示詞語(yǔ)，并指名朗讀。（誰(shuí)能把它讀好？）
3、讀了這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現？
4、今天就讓我們再次走進(jìn)“生命的林子”。
二、分析“林子”。
1、這究竟是怎樣的林子？請大家讀讀描寫(xiě)林子的句子，看看哪片林子給你的'印象深刻，把你讀后的體會(huì )用簡(jiǎn)短的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、指名談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這里的林子長(cháng)得不茂盛。樹(shù)干短而扭曲，不能成材，只能做煮菜的薪柴。（板書(shū)：樹(shù)木稀疏 薪柴）
師：你能讀好這幾個(gè)詞嗎？（顯紅“亂枝縱橫”、“又短又扭曲”）
師：誰(shuí)能用朗讀再現那片林子的樣子？
生2：這里的林子很茂盛，樹(shù)干粗壯，挺拔，能成材。（板書(shū)：郁郁蔥蔥 棟梁）
師：誰(shuí)能展現林子郁郁蔥蔥的樣子？
3、顯紅“最高大”和“棵棵”
4、透過(guò)這兩個(gè)詞，你看出了什么？
生1：第一片林子里最高大的樹(shù)也只能做薪柴，更不用說(shuō)其它的樹(shù)木了。
生2：雖然它長(cháng)得高大，但是卻不能成材。
生3：第二片林子中能成材的樹(shù)木有很多。
5、讀到這里，你腦海中浮現出了什么問(wèn)題？
生：同樣是樹(shù)，為什么一片林子的樹(shù)只能當薪柴，而另一片林子里的樹(shù)卻能成棟梁？
6、（出示方丈的話(huà)）請大家讀讀方丈的話(huà)，圈圈劃劃，找找原因。
7、你明白了這片林子長(cháng)得不同的原因了嗎？
生：由于競爭，第一片林子沒(méi)有競爭，所以不能成林；而第二片林子由于有競爭，最終成為了棟梁。
�。ò鍟�(shū)：競爭）
8、你說(shuō)得真好！那你能好好地讀讀方丈的這段話(huà)嗎？
9、同學(xué)們，方丈把玄奘帶進(jìn)林子，說(shuō)出這么一段關(guān)于林子的話(huà)。那么，方丈僅僅是在說(shuō)林子嗎？
三、分析“法門(mén)寺”。
1、法門(mén)寺和山野小寺有什么不同呢？
生1：法門(mén)寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天香客如流，它就像那片郁郁蔥蔥的林子充滿(mǎn)了生機，也蘊含了競爭。在這樣的環(huán)境下，玄奘一定會(huì )刻苦習經(jīng)，一定能成材。
生2：而山野小寺人流稀疏，缺乏競爭，就像那片稀疏的林子不能成材，玄奘走進(jìn)山野小寺，就永遠不可能成為棟梁。
�。ò鍟�(shū)：法門(mén)寺 小寺）
2、如果你是玄奘，你選擇哪片林子？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
3、事實(shí)也證明這種選擇的正確性。
4、出示第十自然段，齊讀。
5、學(xué)到這兒，你知道課文為什么以“生命的林子”為題了嗎？
6、出示最后一自然段，齊讀。
7、你能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩τ谶@句話(huà)的理解嗎？指讀、齊讀。
8、小結：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發(fā)向上，只有在競爭中才能成為棟梁，在競爭中實(shí)現生命的價(jià)值。
四、課后延伸。
1、文章學(xué)完了，玄奘的確留了下來(lái)。后來(lái)，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開(kāi)法門(mén)寺的人，玄奘會(huì )對他說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)下來(lái)。
2、總結：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現自己生命的價(jià)值！
《生命的林子》教學(xué)設計 9
要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，講解第一段
重難點(diǎn)：
理解唐玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
步驟：
一、導入新課：
從《西游記》導入，板書(shū)課題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，簡(jiǎn)介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文;（10分鐘）
1、師生互動(dòng)交換初讀反饋。（讀懂了什么?有哪些不明白的地方?文章的主人公除了玄奘還有誰(shuí)？他們是什么關(guān)系？文章講的`是關(guān)于他們的一件什么事？）
2、小結，找出文章脈絡(luò )（打算離開(kāi)----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡(luò )把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開(kāi)）。（15分鐘）
1、學(xué)生讀課文，再評價(jià)讀法。
2、提問(wèn)：誰(shuí)離開(kāi)？離開(kāi)哪里？為什么要離開(kāi)？法門(mén)寺是一所什么樣的寺廟？（啟發(fā)學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語(yǔ)作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟濟”為原型仿寫(xiě)詞語(yǔ)
五、探究（5分鐘）
你覺(jué)得玄奘是個(gè)怎樣的人？
玄奘的這個(gè)打算對嗎？為什么？
六、課后作業(yè)（抄寫(xiě)生詞）
《生命的林子》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字，理解生詞。兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)生字只識不寫(xiě)。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、討論：
1、怎樣使一棵樹(shù)看起來(lái)高一些？（使學(xué)生認識到與其讓它與矮樹(shù)相比不如給它時(shí)間幫它長(cháng)得高一些。）
2、理解“班門(mén)弄斧”“學(xué)得驚人藝，弄斧到班門(mén)”的真實(shí)含義。
二、簡(jiǎn)介玄奘、引入課題
三、指導自學(xué)，整體感知
1、自己讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。
2、借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
3、思考：“林子”指的是什么？
4、試用自己的話(huà)概括文章主要內容。
四、學(xué)習成果交流
1、認讀生詞。
2、解釋詞語(yǔ)。
3、學(xué)生分節讀課文，教師隨機指導。
4、“林子”指的是什么？
5、說(shuō)說(shuō)這篇文章的'主要內容。
五、學(xué)習寫(xiě)字
1、指導書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
3、展示評議。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、書(shū)寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、學(xué)生回憶上節課所學(xué)主要內容。
二、深入感悟
1、學(xué)習第一至三自然節——理解玄奘為什么要辭行。
法門(mén)寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當初為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀課文的一至三節，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）討論：你對玄奘的做法持什么態(tài)度？為什么？
板書(shū)：
�。摲f而出）
偏僻小寺 玄奘 法門(mén)寺
2、學(xué)習第四至九節——理解方丈的啟發(fā)點(diǎn)撥。
當玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話(huà)，卻讓玄奘選擇留在了法門(mén)寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。
�。�1）交流，認識方丈用了怎樣的方法留住了玄奘。
�。�2）理解方丈的話(huà)真實(shí)含義。
方丈把什么比做什么？從這句話(huà)你讀懂了什么？
�。�3）交流：體會(huì )方丈的勸解技巧——巧妙設喻，兩相對比，深入淺出，以理服人。
�。�4）一個(gè)人的成長(cháng)與松樹(shù)的生長(cháng)有著(zhù)相同的道理。此時(shí)，面對法門(mén)
寺與野山小寺，你覺(jué)得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
板書(shū)：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門(mén)寺（林子）三、聯(lián)系實(shí)際，對比啟發(fā)
1、這則故事給了你什么啟發(fā)？
2、我們生活周?chē)袥](méi)有自我滿(mǎn)足、不求上進(jìn)的例子？你能講一個(gè)勇于拼搏、積極參與社會(huì )競爭的事例嗎？
五、習作
《當我面對困難的時(shí)候》
板書(shū)設計：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門(mén)寺（林子）
教學(xué)反思：
在導入時(shí)的諺語(yǔ)解讀幫助學(xué)生先入為主，在理解文章內容時(shí)水到渠成；授課結束后的讀寫(xiě)結合加深了學(xué)生的理解。
《生命的林子》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟文章所包含的人生哲理，從中受到教育。
2、領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
3、體會(huì )課文種含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生一分鐘說(shuō)話(huà)（以《西游記》為說(shuō)話(huà)主題）
二、導入新課
大家一定知道《西游記》，也知道孫悟空的師傅唐僧玄奘，今天我們要學(xué)習的.課文，就是玄奘成為高僧之前的一個(gè)傳說(shuō)。（板書(shū)課題）
三、自學(xué)指導，整體感知
1、請同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內容。（提出讀書(shū)要求，把心放到文章當中，有心去體會(huì )。）
2、課文中有哪些人物？（唐僧和方丈）他們之間發(fā)生了什么事呢？老師和你們模仿人物對話(huà)，好嗎？（老師分別當唐僧和方丈，與多位學(xué)生對話(huà)，并不斷指導）
3、請學(xué)生用自己喜歡的方式，將課文主要內容的結構圖畫(huà)出來(lái)。
�。◣熝惨曋笇�，學(xué)生匯報，教師歸納并課件出示結構圖）
4、針對結構圖出示自學(xué)要求，學(xué)生再次快速瀏覽課文。
�。�1）、想一想，玄奘為什么準備離開(kāi)法門(mén)寺？后來(lái)為什么又留了下來(lái)？結果怎樣？（方丈使用什么方法指點(diǎn)唐僧的？讓玄奘自己觀(guān)察、比較、感悟）
�。�2）、從這個(gè)故事中，你悟出了什么道理？聯(lián)系自己的實(shí)際跟大家說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）、將你認為含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復讀一讀，和大家議一議。
4、學(xué)生讀書(shū)，并展開(kāi)小組交流活動(dòng)。
四、檢查點(diǎn)撥，探尋方法規律。
1、匯報，（將讀書(shū)穿插其中，讀出方丈的語(yǔ)重心長(cháng)。）
2、引導學(xué)生抓重點(diǎn)段落，詳細分析句子、段意。
3、結合課文說(shuō)一說(shuō)，玄奘成為高僧靠的是什么？
�。w納板書(shū)：志向+群體+努力==）成才）
五、知識回歸，布置作業(yè)
1、霍金的故事讓我們懂得了人是可以向命運挑戰的，今天通過(guò)有關(guān)玄奘的傳說(shuō)，我們又懂得了一個(gè)人生哲理。
2、重復出現教學(xué)目標，學(xué)生結合目標進(jìn)行反思，是否完成學(xué)習要求。
3、模仿著(zhù)方丈的指點(diǎn)方法，對朋友或妹妹進(jìn)行教育�？梢哉f(shuō)一說(shuō)。
《生命的林子》教學(xué)設計 12
課時(shí)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.理清課文層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介玄奘，引入課題
1.由學(xué)生根據自己了解的玄奘進(jìn)行介紹，教師在引導中區別作為歷史人物的玄奘與文學(xué)名著(zhù)《西游記》中的玄奘的不同，抓住玄奘的主要經(jīng)歷和貢獻來(lái)介紹。
2.傳說(shuō)玄奘的成才還和一片樹(shù)林有關(guān)，板書(shū)課題《生命的林子》，正是那片林子里的一次談話(huà)，改變了他一生的命運，我們一起來(lái)讀課題。
3、說(shuō)對題目的理解。
二、初讀課文 整體感知
1.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。思考《生命的林子》主要寫(xiě)了什么內容？
2.檢查生字詞。
�、抛x準字音
玄奘 剃發(fā) 酬謝 偏僻 薪柴 秀頎 棟梁
喧喧嚷嚷 郁郁蔥蔥 鶴立雞群 晨鐘暮鼓
�、谱⒁庾忠�。
“玄、薪”都是前鼻音；“酬、嚷”都是翹舌音；
“剃、僻、郁、鶴”的韻母都是讀第四聲。
�、侵该x課文。
�、雀爬ㄕn文重要內容。
想一想，這一課主要寫(xiě)了什么？
�。ㄐ室驗樵诿麧M(mǎn)天下的法門(mén)寺不能成名而苦惱，想離開(kāi)法門(mén)寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹(shù)木成材為喻告訴他應該在社會(huì )群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修，終于成為一代名僧。）
相機板書(shū)；
玄奘：無(wú)法成名 方丈 潛心苦修
決意離開(kāi) 以林為喻勸導點(diǎn)撥 終成名僧
三、再讀課文，理解感悟
1. 學(xué)習1-3自然段——理解玄奘為什么要辭行。
法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當時(shí)為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀1-3自然段，畫(huà)出關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)。
�、倮斫饷轮懊保合慊鸲κ�、晨鐘暮鼓、香客如流
�、诶斫庑手半y”：靜思養神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習經(jīng)——想成才，應酬太煩，談經(jīng)論道遠不如人——難成才。
�、劾斫鈩裾f(shuō)之“對”：名滿(mǎn)天下、水深龍多、出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
�、芾斫廪o行之“決”：想了很久，覺(jué)得很對，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點(diǎn)撥：這是一種普遍的心理，很多人認為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘才拿定主意要離開(kāi)。
2.自由讀1-3段，感悟玄奘辭行之決。
四、總結
五、布置作業(yè)
1、 抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、 熟讀課文
教學(xué)后記
“你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們一個(gè)什么道理嗎？”這些問(wèn)題給學(xué)生的思考和表達留下了較大的空間。在這樣的調控之中，文本的內在邏輯與學(xué)生的閱讀心得就會(huì )得到相互統一。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、導讀感悟老方丈借喻說(shuō)理誘導弟子的話(huà)語(yǔ)。
2、從玄奘沒(méi)去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、齊讀課題
2、法門(mén)寺后面有一片林子，請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹(shù)怎樣呢？
二、閱讀感悟
1、思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹(shù)怎樣呢？
�、賹W(xué)生快速瀏覽課文
�、诮涣�
教師相機板書(shū)：林子 郁郁蔥蔥
�、鄢鍪就队�
林子：郁郁蔥蔥 莽莽蒼蒼 遮天蔽日
秀頎 挺拔 修長(cháng) 挺直
�、苣隳苡蒙线@些詞語(yǔ)描述一下這座林子嗎？
對呀，這些詞一放到句子中就有了生命力，這就是法門(mén)寺后面的那座林子，那里是樹(shù)秀頎、挺拔、修長(cháng)、挺直。
�、蔟R讀這些詞語(yǔ)。
2、方丈為什么要帶玄奘去看這片林子呢？法門(mén)寺又是一座怎樣的寺廟？快速瀏覽1-3自然段。
�、俳涣�
相機板書(shū)：法門(mén)寺 水深龍多（同學(xué)們讀書(shū)很有水平，一讀就能抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)。）
�、诔鍪就队�
法門(mén)寺 香火鼎盛 名滿(mǎn)天下
水深龍多 高僧濟濟
晨鐘暮鼓 香客如流
�、鄯ㄩT(mén)寺為什么能成為名滿(mǎn)天下、香客如流的名寺呢？
理解“水深龍多”法門(mén)寺因水深而龍多，反之因龍多而水深。
�、芫褪沁@樣一座水深龍多的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，為什么？想出人頭地，但又怕在這里顯露不出他的才華，方丈很明白玄奘的'意思，于是寒暄了幾句就帶他來(lái)到了林子。
3、法門(mén)寺和林子到底有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，應該每一位同學(xué)都能找到答案，你能用自己的話(huà)告訴我法門(mén)寺和林子的關(guān)系嗎？你肯定知道！
法門(mén)寺就是林子，林子就是法門(mén)寺
4、方丈帶玄奘到這里來(lái)到底要干什么？
�、偻队俺鍪镜诎硕�，把這段話(huà)大聲讀出來(lái)，感受方丈對玄奘說(shuō)這段話(huà)的深刻用意。
�、谀奈煌瑢W(xué)能像方丈一樣鄭重地讀一遍？
�、鄯秸傻拿恳粋�(gè)字、每一句話(huà)重重地撞擊著(zhù)玄奘的內心，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
�、芾蠋煼蹲x ⑤自讀感悟 ⑥再請同學(xué)來(lái)讀一讀 ⑦齊讀
5、同學(xué)們，同是一棵樹(shù)，有的能成為棟梁，有的成為薪柴，這是為什么？
�、贄澚� 生活在群體里 薪柴 鶴立雞群 缺少競爭 相機板書(shū)：群體 競爭 �、谀奈煌瑢W(xué)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些？想成為棟梁不能遠離群體，即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴，關(guān)鍵是看你生活在一個(gè)怎樣的群體里。方丈帶著(zhù)玄奘看樹(shù)時(shí)，先看到的是亂枝縱橫，就因為它遠離群體。③從方丈的話(huà)中，玄奘明白了什么？，你又感悟出什么？9-11
�、芡队俺鍪咀詈笠欢�。齊讀 玄奘悟到了……流在法門(mén)寺潛心研讀，最后成為名僧。
6、再瀏覽課文，也許你還能悟到很多，同學(xué)們?yōu)g覽。
�、� 燭火和太陽(yáng)到底有什么區別？
燭火燃燒自己照亮別人，就是一種奉獻，太陽(yáng)，光芒萬(wàn)丈，普度眾生，更是一種奉獻。
投影出示：“……思忖……”
同學(xué)們你們想做燭火還是太陽(yáng)？
你們有志向很好，玄奘也想做太陽(yáng)，歷史告訴我們，玄奘確實(shí)成了普度眾生的高僧。
7、出示玄奘資料
8、文章學(xué)到這里，請同學(xué)們再讀題目，同學(xué)們在第一課都提到了這樣的問(wèn)題：“為什么把這座林子叫做生命的林子？”現在理解了嗎？
9、文章學(xué)完了，玄奘的確留了下來(lái)，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開(kāi)法門(mén)寺的人……續寫(xiě)
�、倮m寫(xiě)
�、诮涣鳎何也荒茈x開(kāi)這個(gè)群體，不能孤芳自賞，我要留下了，這時(shí)玄奘很堅決地多這個(gè)人說(shuō)。
三、布置作業(yè)
1、完成補充習題
2、寫(xiě)日記談?wù)勛约旱氖斋@
《生命的林子》教學(xué)設計 13
教材分析：
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說(shuō)，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅持在高僧濟濟的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說(shuō)明“一個(gè)成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)不能遠離森林”。
教學(xué)要求：
�。�、理解、學(xué)習生字新詞。
�。�、自學(xué)課文，了解課文的內容。
�。�、引導總結文中包含的道理，在競爭中成長(cháng)。
重難點(diǎn)：
�。�、領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
�。�、引導學(xué)生體會(huì )課文中含義深刻的語(yǔ)句。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教具準備：
一塊小黑板，書(shū)寫(xiě)生字新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
1、談四大名著(zhù)之一：《西游記》，調查學(xué)生課外讀書(shū)情況。
2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個(gè)徒弟的保護下，一路降妖除魔，終于取來(lái)真經(jīng)的故事。
3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來(lái)學(xué)習課文。
二、初讀課文，了解詞語(yǔ)意思。
玄奘：俗稱(chēng)唐僧，是唐朝的高僧，佛教學(xué)者。河南省洛陽(yáng)人。
剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱(chēng)為剃度。
晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚?yè)艄�，形容生活十分單調乏味。
香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時(shí)燃點(diǎn)的香和燈火。鼎盛，指正當興盛或強壯。
青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書(shū)籍。這里指深夜在燈下苦讀經(jīng)書(shū)。
思忖：思考。
秀頎：身子高，修長(cháng)挺撥。
蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。
鶴立雞群：像鶴站在雞群當中，比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來(lái)比喻松樹(shù)生長(cháng)在灌木叢中，顯得很突出。
三、默讀課文，了解文章主要內容。
1、學(xué)生根據閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、學(xué)生匯報后教師歸納。
起因：應酬太繁、不如他人。
經(jīng)過(guò)：方丈以樹(shù)喻人開(kāi)導玄奘。
結果：一代名僧。
四、師生討論，理解文中所闡明的`道理：在競爭中成長(cháng)。
1、讀句子：這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊……
2、點(diǎn)明兩處林子的特點(diǎn)：郁郁蔥蔥和零零星星
3、分析兩處林子的環(huán)境、生長(cháng)過(guò)程、結果及成因。
密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹(shù)多，能吸收的營(yíng)養少，疏林的樹(shù)少，能吸收的營(yíng)養多。
密林的每一棵樹(shù)都要爭陽(yáng)光、爭雨露，它們必須拼命地向上長(cháng)，所以每一棵都長(cháng)得挺拔、修直。疏林的每一棵樹(shù)都能自由地生長(cháng)。不必為陽(yáng)光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長(cháng)，所以長(cháng)得亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲。
密林存在競爭，疏林不存在競爭。
4、課文最后一句話(huà)：是的，一個(gè)成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離樹(shù)林。
一個(gè)人也如樹(shù)一樣需要競爭，在競爭中鍛煉、成長(cháng)，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠離社會(huì )。
五、課堂小結
競爭是殘酷的，正因為殘酷的競爭，人類(lèi)才會(huì )奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會(huì )成才。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，按照139頁(yè)的習作要求縮寫(xiě)文章。
2、課外閱讀《西游記》。
《生命的林子》教學(xué)設計 14
《生命的林子》是國標版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第三單元的一篇課文。用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，講述了高僧玄奘在法門(mén)寺方丈的點(diǎn)化下最終明白了這樣一個(gè)道理：人必須要在競爭的環(huán)境中才會(huì )成材，就像一棵大樹(shù)，不能離開(kāi)森林。文字淺顯，但意味深長(cháng)。尤其是老方丈看待人生的態(tài)度、勸戒他人的藝術(shù)都值得鑒賞和回味。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)研讀課文，明白一個(gè)道理：立志成材的人不能離開(kāi)競爭的環(huán)境。
2、感受老方丈說(shuō)理的藝術(shù)。
3、通過(guò)多種教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文綜合能力。
4、在學(xué)生可理解的基礎上適時(shí)、適當地滲透一些人生態(tài)度和初步的哲學(xué)思想。
兩課時(shí)
第一課時(shí)：教學(xué)課文
第二課時(shí)：拓展閱讀
預習要求
一、抄寫(xiě)生字詞
二、摘錄你認為的本文的關(guān)鍵詞
三、思考：法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟，玄奘為什么要選離開(kāi)？課題如何理解？
四、劃出不理解的地方
第一課時(shí)
一、揭題
交流關(guān)鍵詞（法門(mén)寺、玄奘、方丈、林子）
用關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
二、走進(jìn)法門(mén)寺
1、這是一座怎樣的寺廟？
法門(mén)寺是一個(gè)香火鼎盛的名寺……
法門(mén)寺是一個(gè)名滿(mǎn)天下的名寺……
�。ǔ鍪荆�
2、讀好這兩句話(huà)
三、感受玄奘
1、玄奘為什么要離開(kāi)？
無(wú)暇清修
壓力太大
2、從中感受玄奘形象（立志成材）
3、讀與方丈的對話(huà)，探究“太陽(yáng)”和“燭火”的比喻，有什么異同？（都能發(fā)光，但一個(gè)只能照亮一小塊地方，另一個(gè)卻照亮了整個(gè)天地）
4、再讀課文，再次感受玄奘形象（立志成材）
四、 理解林子
1、自讀6、7自然段，圈畫(huà)批注松樹(shù)與林子里的松樹(shù)的不同。
�。ㄓ粲羰[蔥、幾棵；挺拔秀頎、彎曲）
2、研讀8自然段，理解為什么會(huì )有這樣的不同。請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，盡量用上課文中的詞語(yǔ)“承接”“鶴立雞群”。
3、聯(lián)系實(shí)際談理解，引導認清集體里的競爭會(huì )使人擁有蓬勃向上的生命力。
4、回歸法門(mén)寺，說(shuō)說(shuō)新的認識。
“再回頭看看，法門(mén)寺還是原來(lái)的法門(mén)寺嗎？既然依然喧喧嚷嚷、高僧擠擠的法門(mén)寺，這次，玄奘為什么又欣然處之了呢？”（看問(wèn)題的心態(tài)很重要。）
五、點(diǎn)擊名僧
1、補充玄奘的資料
2、說(shuō)說(shuō)成為名僧的原因，揭示中心，朗讀課文最后一自然段。
六、親近方丈
1、說(shuō)說(shuō)方丈的印象
2、談話(huà)引向深入（不是每個(gè)人都能成為太陽(yáng)，更多的人還是做平平凡凡的蠟燭。但無(wú)論是太陽(yáng)還是蠟燭，都請釋放出所有的'光和熱。）
七、回歸課題
1、如何理解生命的林子
2、小結
八、 質(zhì)疑問(wèn)難，師相機解決。
第二課時(shí)
一、第一課時(shí)掃尾工作
二、拓展閱讀《泥濘留痕》《浮生若茶》
三、撰寫(xiě)感受
附錄：
泥濘留痕
李雪峰
鑒真和尚剛剛剃度進(jìn)入空門(mén)時(shí)，寺里的住持見(jiàn)他天資聰慧又勤奮好學(xué)，心里對他十分贊許，但卻讓他做了寺里誰(shuí)都不愿做的行腳僧。每天風(fēng)里來(lái)雨里去，吃苦受累不說(shuō)，化緣時(shí)還常常吃白眼，遭人譏諷挖苦。鑒真對此忿忿不平。
有一天，日已三竿了，鑒真依舊大睡不起。住持很奇怪，推開(kāi)鑒真的房門(mén)，見(jiàn)鑒真依舊不醒，床邊堆了一大堆破破爛爛的芒鞋。住持叫醒鑒真問(wèn)：“你今天不外出化緣，堆這么一堆破芒鞋做什么？”
鑒真打了一個(gè)哈欠說(shuō)：“別人一年一雙芒鞋都穿不破，可我剛剛剃度一年多，就穿爛了這么多的鞋子，我是不是該為廟里節省些鞋子？”
住持一聽(tīng)就明白了，微微一笑說(shuō)：“昨天夜里落了一場(chǎng)雨，你隨我到寺前的路上走走看看吧�！�
鑒真和住持信步走到了寺前的大路上。寺前是一座黃土坡，由于剛下過(guò)雨，路面泥濘不堪。
住持拍著(zhù)鑒真的肩膀說(shuō)：“你是愿意做一天和尚撞一天鐘，還是想做一個(gè)能光大佛法的名僧？”
鑒真說(shuō)：“我當然希望能光大佛法，做一代名僧。但我這樣一個(gè)別人瞧不起的苦行僧，怎么去光大佛法？”
住持捻須一笑：“你昨天是否在這條路上行走過(guò)？”鑒真說(shuō)：“當然�！�
住持問(wèn)：“你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真十分不解地說(shuō)：“昨天這路又坦又硬，小僧哪能找到自己的腳��？”
住持又笑笑說(shuō)：“今天我倆在這路上走一遭，你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真說(shuō)：“當然能了�！�
住持聽(tīng)了，微笑著(zhù)拍拍鑒真的肩說(shuō)：“泥濘的路才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此啊。那些一生碌碌無(wú)為的人，不經(jīng)風(fēng)不沐雨，沒(méi)有起也沒(méi)有伏，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒(méi)有留下。而那些經(jīng)風(fēng)沐雨的人，他們在苦難中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠了，但腳印卻印證著(zhù)他們行走的價(jià)值�！�
鑒真慚愧地低下了頭。從那以后，他年輕有力的腳印留在寺前的泥濘里，留在了彌漫著(zhù)櫻花醇香的扶桑泥土里……
在泥濘里行走，生命才會(huì )留下深刻的印痕。
浮生若茶
李雪峰
一個(gè)屢屢失意的年輕人慕名尋到老僧釋圓，沮喪地說(shuō)：“像我這樣的人，話(huà)著(zhù)也是茍且，有什么用呢？”釋圓聽(tīng)后什么也不說(shuō)，只是吩咐小和尚：“施主遠途而來(lái)，燒一壺溫水送過(guò)來(lái)�！�
稍頃，小和尚送來(lái)了一壺溫水，釋圓老僧抓了一把茶葉放進(jìn)杯子里，然后用溫水沏了，放在年輕人面前說(shuō)：“施主，請用茶�！�
年輕人呷了兩口，搖搖頭說(shuō)：“這是什么茶？一點(diǎn)兒茶香也沒(méi)有呀�！贬寛A笑笑說(shuō)：“這是名茶鐵觀(guān)音啊，怎么會(huì )沒(méi)有茶香？”
釋圓又吩咐小和尚說(shuō)：“再去燒一壺沸水送過(guò)來(lái)�！狈兴蛠�(lái)后，釋圓起身，又取一個(gè)杯子，撮了把茶葉放進(jìn)去，稍稍朝杯子里注了些沸水。年輕人俯首去看，只見(jiàn)那些茶葉在杯子里上下沉浮，一絲細微的清香裊裊溢出來(lái)。年輕人禁不住欲去端那杯子，釋圓忙微微一笑說(shuō)：“施主少候�！闭f(shuō)著(zhù)便提起水壺朝杯子里又注了一縷沸水。年輕人再俯首看杯子，見(jiàn)那些茶葉沉沉浮浮得更雜亂了，同時(shí)，一縷更醇更醉人的茶香在禪房里輕輕彌漫。釋圓如是地注了五次水，那一杯茶水沁得滿(mǎn)屋生香。
釋圓笑著(zhù)問(wèn)：“施主可知同是鐵觀(guān)音，卻為什么茶味迥異嗎？”年輕人思忖著(zhù)說(shuō)：“一杯用溫水沖沏，一杯用沸水沖沏�！�
釋圓笑笑說(shuō)，用水不同，則茶葉的沉浮就不同。用溫水沏的茶，茶葉輕輕地浮在水之上，沒(méi)有沉浮，怎么會(huì )散逸它的清香呢？而用沸水沖沏的茶，沖沏了一次又一次，茶葉沉沉浮浮，就釋出了它春雨的清幽，夏陽(yáng)的熾烈，秋風(fēng)的醇厚，冬霜的清洌。
是的，浮生若茶。我們何嘗不是一撮生命的清茶？而命運又何嘗不是一壺溫水或熾熱的沸水呢？茶葉因為沸水才釋放了深蘊的清香；而生命，也只有遭遇一次次的挫折和坎坷，才能留下我們一脈脈人生的幽香！
《生命的林子》教學(xué)設計 15
一、娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說(shuō)中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來(lái)把唐僧還原到生活中，來(lái)學(xué)習他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問(wèn)嗎？（生談疑問(wèn)）就讓我們帶者這些疑問(wèn)來(lái)讀課文吧。
二、新知探究
�。ㄒ唬�、檢測預習，落實(shí)基礎
學(xué)會(huì )本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。ǘ�、自讀課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？
�。ㄈ�、設疑啟發(fā)，潛心會(huì )文
1、法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
積累詞語(yǔ)：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿(mǎn)天下水深龍多
2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì )有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，這是為什么呢？哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的`決心之大？
生談感受，分析原因，體會(huì )“決意”一詞的含義
3、弟子要離開(kāi)，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對話(huà)
改寫(xiě)對話(huà)，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會(huì )方丈的語(yǔ)重心長(cháng)，用心良苦，學(xué)習借物喻理的寫(xiě)法。
積累詞語(yǔ)喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結果怎樣？你從哪里讀出來(lái)的？
齊讀課文8，9自然段
小結：要走是因為這樣的法門(mén)寺，要留仍然是因為這樣的法門(mén)寺。法門(mén)寺還是原來(lái)的法門(mén)寺，玄奘卻已不是原來(lái)的玄奘。他的心態(tài)變了，認識變了。
5、學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？
一個(gè)想要成材的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林。
6、合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠離社會(huì )這個(gè)群體？
7、課文為什么以“生命的林子”做標題？你是如何理解的？
生談理解，師小結。
�。ㄈ�、拓展延伸，激發(fā)興趣
對玄奘來(lái)說(shuō)，法門(mén)寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？
生談身邊的林子：班級，學(xué)校，社會(huì )等，談對競爭的認識，師引導。
那么，在太陽(yáng)與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對太陽(yáng)燭火的認識，師引導
三、總結收獲
學(xué)完本課，你們在語(yǔ)言上，寫(xiě)法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì )了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來(lái)回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習目標
四、作業(yè)
1、續寫(xiě)《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……
要求：要寫(xiě)出玄奘在方丈開(kāi)導之下的認識和轉變，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，表情和心理，200字左右。
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