《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計（通用12篇）
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1. 讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情；
2. 培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的意識；
3. 讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；
2. 進(jìn)一步培養學(xué)生自主合作、探究學(xué)習；
3. 作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來(lái)源。
教學(xué)準備
教師準備：
1.《熱愛(ài)生命》全文；
2. 作者的有關(guān)資料；
3. 外國小說(shuō)賞析方法的資料。
學(xué)生準備：
1.查找作者的有關(guān)資料；
2. 查找對《熱愛(ài)生命》的賞析材料；
3. 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設想
1. 本文篇幅較長(cháng)，擬采用批注式閱讀；
2. 采用自主合作、探究學(xué)習的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習1～2節課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì )化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌热荨?/p>
參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強大。
2. 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創(chuàng )造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會(huì )寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
�。�1）批注所感。如對作者的思想觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見(jiàn)解�？傊�，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學(xué)習給課文作批注。
1. 教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì )束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險的.羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(cháng)補短，擴展知識面。
�。ń涣饕詡�(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)热莘譃槿娼涣骱蛯?zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內容
1. 學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。
2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，可適當補充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
�。�2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？
�。ú磺笠恢�，意合就可。）
�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著(zhù)他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著(zhù)那一點(diǎn)生命的目標不停地、不由自主的前進(jìn)。
�。�4）文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？
參考答案：比爾無(wú)視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗爭，還不如說(shuō)是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì )讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì )幫助你戰勝它。
�。�6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 2
從容說(shuō)課
《熱愛(ài)生命》是美國小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng )作的著(zhù)名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅強。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著(zhù)撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng )作的時(shí)代背景，體會(huì )主人公的精神魅力及其寄予著(zhù)的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。在寫(xiě)法上，引導學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。在閱瀆中，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識追求。
教學(xué)目標
知識目標
1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2．了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng )作經(jīng)歷。
3．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
能力目標
1．體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
2．領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標
體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅強的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫(xiě)細致是課文的突出特點(diǎn)。引導學(xué)生在反復誦讀中，把握小說(shuō)的情節結構，體會(huì )主人公的心路歷程。
2．研討探究法 在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求，引導學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3．引申比較法 引導學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會(huì )主人公的拼搏精神。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
(多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)
同學(xué)們，說(shuō)起美國小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì )想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著(zhù)的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
投影：
杰克·倫敦簡(jiǎn)介
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農民家庭。他從幼年起就不得不出賣(mài)體力養活自己。他當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著(zhù)作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為“出賣(mài)腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。
杰克·倫敦從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。描寫(xiě)英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》(1908)等許多中長(cháng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì )的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動(dòng)人民的剝削．公開(kāi)號召用階級斗爭推翻資本主義制度。
杰克·倫敦在不長(cháng)的十幾年創(chuàng )作生涯中共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì )斗爭，為了迎合出版商的需要和滿(mǎn)足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀(guān)失望中自殺身亡。
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節結構，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎn zhuǎn)：
�、�(身體)翻來(lái)覆去。
�、诮�(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點(diǎn)、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(yú)(tiáo) 窒息(zhì)
教師提示小說(shuō)情節：
《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著(zhù)雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著(zhù)。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后。舔著(zhù)他的血跡尾隨著(zhù)他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著(zhù)垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著(zhù)回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2．學(xué)生自由誦讀全文，思考：
小說(shuō)的主人公在茫�；脑厦媾R著(zhù)哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來(lái)?
學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來(lái)，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著(zhù)驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來(lái)。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì )主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著(zhù)的象征物“狼”的隱喻。
學(xué)生合作探討，教師明確：
杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構設無(wú)疑是他對社會(huì )進(jìn)化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的'性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒(méi)和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的深刻意蘊。
四、研讀，體驗延伸
1．學(xué)生默讀課文，思考：
這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著(zhù)一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達到了無(wú)以復加的程度。
2．請學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影、電視中看到過(guò)的類(lèi)似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。
教師出示小短文《面對逆境》，請學(xué)生感悟生活哲理。
面對逆境
林景云
兩年前看到一篇動(dòng)物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無(wú)法脫離困境，它不停地呼救卻無(wú)濟于事。幾天過(guò)去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著(zhù)雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來(lái)，一群人帶著(zhù)鐵制工具來(lái)到井邊，山羊頓時(shí)看到一線(xiàn)生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來(lái)不及了，井外鏟土的聲音淹沒(méi)了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無(wú)助地哀鳴，不一會(huì )兒土堆埋沒(méi)半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來(lái)，接著(zhù)每落下一把土，山羊都把它結結實(shí)實(shí)地踩在腳下�？菥锏耐猎教钤礁�，山羊離井口越來(lái)越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。
山羊在瀕臨絕境中。憑著(zhù)自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無(wú)論是人或動(dòng)物。一種與生俱來(lái)的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì )煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng )造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng )造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。
3．學(xué)生有感情誦讀全文，體驗反思生命價(jià)值。
投影小說(shuō)開(kāi)篇詩(shī)作：
就是生命中唯一的財富，
活過(guò)并經(jīng)歷痛苦；
能做到這一點(diǎn)也就不錯
即使輸掉了最后的賭注。
五、課堂練習
閱讀下列短文，回答問(wèn)題。
石縫間的生命(節選)
林 希
�、偈p間那倔強的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。
�、谑悄遣欢ǖ娘L(fēng)把那無(wú)人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便杷最后一線(xiàn)生的希望寄托在這一線(xiàn)石縫里。盡管它們也能從陽(yáng)光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴(lài)以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著(zhù)的現實(shí)該是多么嚴峻。
�、塾谑�，大自然出現了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。
�、芑蛘呔椭皇且淮匾淮責o(wú)名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長(cháng)長(cháng)的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(cháng)出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺(jué)察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說(shuō)明生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。
�、莼蛘呔褪且粓F一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長(cháng)得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規定著(zhù)，又被環(huán)境改變著(zhù)，適者生存的規律盡管無(wú)情。但一切適者就是戰勝環(huán)境的強者。生命現象告訴你，生命就是拼搏。
�、奕绻p間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長(cháng)著(zhù)參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤(pán)結在石崖上的樹(shù)根無(wú)聲地向你訴說(shuō)，它們的生長(cháng)是一次多么艱難的拼搏。
�、呷绻磺械纳疾恍加谌ナp間尋求立足的天地，那么，世界上就會(huì )有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。
�、嘣敢磺猩灰蝻h落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
�、崾p間頑強的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。
�、馐p間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴(lài)以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。
1．“生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制�！睂@一句理解正確的一項是………………………………………( )
A．生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿(mǎn)生機，顯得輝煌壯麗。
B．在于環(huán)境無(wú)論怎樣艱難，都頑強不屈地生長(cháng)。
C．是相對于無(wú)生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。
D．在于落在石縫間也能生長(cháng)，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。
2．“生命就是這樣地被環(huán)境規定著(zhù)……生命就是拼搏”這句話(huà)的含義是什么?
3．松柏的形象包含著(zhù)什么樣的情和理?
4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話(huà)的含義是什么?
5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應如何理解?
6．石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?
7．從野草到山花到松柏的結構安排有什么好處?
參考答案：
1．B
2．適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會(huì )被淘汰。
3．山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創(chuàng )造出神奇輝煌的業(yè)績(jì)的，作者刻畫(huà)松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。
4．如果命運把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀(guān)消沉，而要樂(lè )觀(guān)頑強，奮力拼搏。
5．最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。
6．無(wú)論環(huán)境怎樣困厄也無(wú)所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。
7．層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。
六、課堂小結
同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛(ài)生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌詮姸利惖纳院馈?/p>
七、布置作業(yè)
閱讀汪國真的《熱愛(ài)生命》，選取獨特的視角、或內容、或寫(xiě)法，寫(xiě)出自己的心得體會(huì )。
熱愛(ài)生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏(yíng)得愛(ài)情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標是地平線(xiàn)
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切，都在意料之中
板書(shū)設計
熱愛(ài)生命
杰克·倫敦
“這個(gè)人”：堅韌頑強、不畏艱險
饑餓
惡劣的天氣
個(gè)人體力極度虛弱
傷病
野獸威脅
“狼”隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習本組教材內容后學(xué)生對人生和生命有了新的認識，結和單元主題寫(xiě)寫(xiě)自己對生命的理解和感悟。
2、培養提高學(xué)生選材、組材和寫(xiě)作的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
加深對生命的理解和感悟。
教學(xué)準備：
學(xué)生在搜集的資料中確定自己的內容。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)習作指導
一、直入主題。
師：第五單元是以什么為主題的文章？
師：本節課我們就圍繞“生命”這一永恒的話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作。
板書(shū)課題《感悟生命》
二、寫(xiě)作指導
1.回顧課文、剖析寫(xiě)作方法。
師：第五單元中那篇課文給你留下的印象最深？從中感悟到了什
么？
預設：A《觸摸春天》通過(guò)描寫(xiě)盲女安靜捕捉叢林中的蝴蝶，從中感悟到：誰(shuí)都有享受春天的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
B:《永生的眼睛》告訴我們一個(gè)人給予他人的最大的幫助莫過(guò)于自己身體的一部分，是通過(guò)對一家三代捐獻眼角膜的事來(lái)寫(xiě)的。
C：《生命生命》通過(guò)介紹磚縫中的小瓜苗、求生的飛蛾及自己的心跳來(lái)告訴我們生命的意義是雖然生命是短暫的，但是可以將有限的'生命釋放出無(wú)限的價(jià)值，要珍惜生命。
D：《花的勇氣》花能迎風(fēng)綻放那是它的勇氣。
1.拓展思維、豐富內容。
�。�1）介紹張海迪、杏林子事跡。
你有什么感受？
�。�2）干裂土地中生長(cháng)的小苗及汶川地震中求生的小男孩。
你感受到什么樣的生命的意義？
3.擴展主題、確定寫(xiě)作對象。
師:你還知道那些事物能體現生命的意義呢？
�。�1）小組討論。
�。�2）學(xué)生匯報。
四、方法提示：
在我們身邊，有許多熱愛(ài)生命的人：辛勤培育我們的老師，治病救人的醫生、護士，忠于職守的警察叔叔……他們用勞動(dòng)創(chuàng )造著(zhù)美好的生活，也使自己的生命充滿(mǎn)光彩。也可以從以下幾方面考慮：
1、觀(guān)察小動(dòng)物，從小動(dòng)物開(kāi)始，寫(xiě)熱愛(ài)生命的故事。
2、觀(guān)察植物，從描述花草樹(shù)木的特點(diǎn)開(kāi)始，寫(xiě)一些關(guān)于生命的故事。
3、從遵守交通法規方面談一談熱愛(ài)生命的意義。
四、確定主題，進(jìn)行寫(xiě)作。
1.師：題目是文章的眼睛，好的題目能夠吸引讀者的興趣，你的文章題目是什么？
2.學(xué)生創(chuàng )作。
五、作品展示。
板書(shū)設計
動(dòng)物習性，頑強生存
植物生長(cháng)，不為境況
展現生命的現象
敘事清楚，說(shuō)明道理
第二課時(shí)，作文講評
教學(xué)目標：
1、結合上一節課的寫(xiě)作，進(jìn)行修改自己的作文，培養學(xué)生修改作文的能力。
2.使學(xué)生懂得發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，就是自己成長(cháng)的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：用不同的修改符號修改文章。
教學(xué)過(guò)程
一、修改題目
教師：昨天我們進(jìn)行了寫(xiě)作，今天我們一起來(lái)分享成果。先來(lái)看看幾名同學(xué)的題目
�。ㄓ没脽羝故玖曌鞯念}目，學(xué)生瀏覽）
教師：瀏覽了題目，你們有怎樣的感覺(jué)？
�。▽W(xué)生發(fā)言）
教師：是啊，好的題目是文章的眼睛。
�。ǔ鍪荆骸扒稍O題目”）
二、展示精彩的語(yǔ)句
1.教師：朗讀自己認為最精彩的地方。其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)好在哪里？
我們可以圍繞以下幾點(diǎn)說(shuō)：用詞準確、修辭方法、完整、語(yǔ)句優(yōu)美。（學(xué)生一讀、其他學(xué)生評價(jià)）
2.教師：有的同學(xué)沒(méi)有機會(huì )來(lái)展示，請你們去發(fā)現、去賞識他。（四個(gè)人一小組交換瀏覽畫(huà)出好的句子）
出示：“賞識建議”：
1．展示介紹他人習作中最精彩的地方。方式自由。
2．用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)把精彩點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。請畫(huà)上兩顆星。
三、尋找病因。
1.出示病句，尋找病因。
�。ㄈ鄙僦髡Z(yǔ)、用詞不當、不通順等）
2.學(xué)生組內互改，互相交流，提出修改建議。
�。ǔ鍪荆喊輲熐蠼蹋�
四、再次修改自己的習作。
�。ㄟ\用修改符號）
五、二次創(chuàng )新行文。
六、總結
好文章是改出來(lái)的，希望同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中要不斷的讀文章、修改，再讀文章再修改一定會(huì )修改出一份滿(mǎn)意的作文來(lái)。
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習快速閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力;
2、能夠多角度、多側面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命;
3、采用自主探究的學(xué)習方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4、體會(huì )小說(shuō)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。
【教學(xué)準備】
學(xué)生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著(zhù)安妮“從一個(gè)房間徘徊到另一個(gè)房間，在樓梯里上上下下，像一只本來(lái)會(huì )唱歌的鳥(niǎo)被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影;我們的耳邊仿佛還回響著(zhù)安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去!”“必須好好活下去!”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無(wú)不震撼著(zhù)我們的心。
今天我們來(lái)學(xué)習另一篇歌頌生命的文章：《熱愛(ài)生命》。教師領(lǐng)讀文中最震撼人心的情節：“人狼搏斗”。
二、作者簡(jiǎn)介
杰克·倫敦，美國著(zhù)名的小說(shuō)家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家。長(cháng)篇小說(shuō)：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著(zhù)它。這篇小說(shuō)為何有如此的魅力?
三、學(xué)生初讀課文，概括中心
這篇小說(shuō)通過(guò)一個(gè)受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個(gè)人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛(ài)生命的巨大內在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰勝了病狼，并最終被科考隊員營(yíng)救的故事。
四、學(xué)生再讀課文，理清小說(shuō)的故事情節
1、故事的開(kāi)端(1～4段)
主人公從極度虛弱中終于醒來(lái)，感到了新的恐懼，發(fā)現了一頭灰狼。
板書(shū)：發(fā)現狼。
2、故事的發(fā)展(5～9段)
一個(gè)晴天，他來(lái)到河邊，看見(jiàn)無(wú)際的大海，模糊的覺(jué)得有了希望，繼續前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著(zhù)他，并用饑餓的眼光看著(zhù)他。
板書(shū)：與狼同行。
3、故事的繼續發(fā)展(10～15段)
內在的生命動(dòng)力逼著(zhù)他前進(jìn)，他發(fā)現了同伴遺留下來(lái)的口袋，但不想拿走，一直提防著(zhù)病狼。
板書(shū)：繼續與狼同行。
4、故事的高潮(16～21段)
在奄奄一息的時(shí)候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰勝了狼。
板書(shū)：殺狼
5、故事的結局(22～23段)
他被捕鯨船上的科考隊員發(fā)現，被救上了船。
五、三讀課文，自主學(xué)習
進(jìn)一步熟悉故事內容，了解故事情節，為下節課的人物分析打下基礎。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。
小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法?
1、共同賞析精彩片段。
�、� 抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西�！�
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著(zhù)一根骨頭，吮吸著(zhù)仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺(jué)得很痛�！�
提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨白和動(dòng)作描寫(xiě)，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內心。)
那他是否消沉，退縮呢?行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對生命的熱愛(ài)，對生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應開(kāi)始遲鈍了。
�、� 人和病狼最后較量的情節是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著(zhù)他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上�！�
在這部分中，寫(xiě)到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩?一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢?
牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對主人公內心世界和細節、動(dòng)作的`刻畫(huà)，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
可以反復閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。
�、� 同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2、學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細節描寫(xiě)等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導，如成功的心理描寫(xiě)是小說(shuō)的一大特色，可指導學(xué)生探究：作者對“他”的內心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫(huà)，表現出了人物哪些性格特點(diǎn)?
示例：
�、� 課文中寫(xiě)他見(jiàn)到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話(huà)?”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實(shí)嗎?同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。
�、� 課文寫(xiě)到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。多么堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著(zhù)用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動(dòng)態(tài)烘托出來(lái)。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛(ài)和執著(zhù)，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著(zhù)”。出色的描寫(xiě)讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會(huì )有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應充分肯定。
3、分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。
4、小結：
通過(guò)對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì )讓你活下去�！八迸c其說(shuō)同饑餓和死亡抗爭，不如說(shuō)是與恐懼抗爭;杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰爭。故事情節緊張，卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛(ài)我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓練
1、“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2、課外閱讀《熱愛(ài)生命》全文。
3、學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛(ài)生命的資料，并談感受。
4、我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(可根據情況選擇內容)
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
知識與能力：
A、在學(xué)習中了解杰克·倫敦小說(shuō)的創(chuàng )作特色。
B、理解小說(shuō)所塑造的人物形象。
C、小說(shuō)的象征意義：展示“人”的偉大與堅強。
過(guò)程與方法：
采用快速閱讀方法整體感知內容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)與關(guān)鍵性詞句，進(jìn)行評點(diǎn)與批注；
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習這篇小說(shuō)，使學(xué)生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時(shí)候，應當要有奮斗、前進(jìn)的拼搏精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
【教學(xué)方法】：
誦讀法、研討探究法、引申比較法
【教具準備】：
多媒體課件
【課時(shí)安排】：
1課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
一、導入：
1、放音樂(lè )朗誦詩(shī)歌：汪國真的《熱愛(ài)生命》
同學(xué)們，正如詩(shī)人所說(shuō)，只要熱愛(ài)生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰吧。
2、展示多媒體課件、出示教學(xué)目標和作者簡(jiǎn)介
二、整體感知
1、快速閱讀課文，注意生字詞，完成《熱愛(ài)生命》基本信息積累表
2、理清思路
饑餓覓食——產(chǎn)生幻想——遇病狼——與狼決斗
三、研讀與賞析
小組討論，完成表格，然后想一想課文、哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)……
1、學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵其從課文中發(fā)現值得思考、探討的話(huà)題。
1、主人公遭遇了那些困難？
2、他是如何克服的？
3、克服的動(dòng)力是什么呢？
2、分組討論，交流回答
1、作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？
2、小說(shuō)的象征意義
3、文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
四、品味與啟示
作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志，對生命的熱愛(ài)，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示
�。�1）要勇于面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
�。�2）要勇于面對孤獨。
當一個(gè)人去面對眼前的厄運時(shí)，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
�。�3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長(cháng)時(shí)間的周旋，表現出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的`決心，體現出人類(lèi)戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。
�。�4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對周?chē)磺忻篮檬挛锏臒釔?ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周?chē)钴S而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿(mǎn)活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
五、想象和聯(lián)想
1、是否能聯(lián)想到某些名句、來(lái)加深感悟嗎？
2、請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為——而——”。
六、教師寄語(yǔ)
同學(xué)們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營(yíng)養，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(cháng)河中勇敢地藐視困難、直面人生
七、討論話(huà)題
課外作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感（任意選一個(gè)話(huà)題）
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 6
【教學(xué)設想】
《熱愛(ài)生命》是歐洲文藝復興時(shí)期法國著(zhù)名思想家文學(xué)家蒙田的一片隨筆。它是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)必修4第三單元第三課中的一篇短文。作者用樸素而富有哲理的話(huà)語(yǔ)向我們展示了他對生命的認識和態(tài)度，給我們深刻的啟示。這篇文章所體現的主題對于已有一定閱讀基礎的高一學(xué)生來(lái)講是不難把握的，但是生命是一個(gè)神圣的話(huà)題，需要學(xué)生自己的體悟和表達，才能完成一次對生命的思考�；谝陨显�，我決定借助動(dòng)態(tài)生成性主題班會(huì )的形式來(lái)展開(kāi)本次教學(xué)，主題是“暢談生命”。
動(dòng)態(tài)生成性主題班會(huì )是以教師為主導，學(xué)生為主體，圍繞一定主題，由班主任和班委會(huì )組織領(lǐng)導開(kāi)展的一種學(xué)生自我教育，自我探索真理并在此過(guò)程中產(chǎn)生價(jià)值的生成性資源的活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在活動(dòng)中受教育受熏陶，對學(xué)生思想的進(jìn)步和價(jià)值觀(guān)的形成有不可低估的作用。我設置這樣的教學(xué)形式是希望學(xué)生在課本積如山，試卷紛飛如雪的緊張學(xué)習中，能有那么半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間靜靜地思考生命，與老師朋友共同暢談生命，對生命有個(gè)全新的認識，并形成合理的生命價(jià)值取向。
【教學(xué)目標】
1、知識目標
注意課文中一些字的字形和讀音，比如枯燥無(wú)味、躁動(dòng)不安、稍縱即(jí)逝等。
2、能力目標
把握文章主旨，并能就文中的觀(guān)點(diǎn)表達自己的看法和思考，甚至作些生發(fā)。
3、情感目標
學(xué)生在閱讀中感受文章的哲思美，在靜思交談中領(lǐng)悟生命的珍貴，形成熱愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
克服學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前敢于樂(lè )于表達自己對生命的看法和感悟。
【教學(xué)方法】
閱讀、學(xué)生共同探討并發(fā)言
【輔助教學(xué)用具】
投影儀、播放錄音的設備
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
素有“中南六省第一學(xué)�！敝Q(chēng)的高等學(xué)府華中科技大學(xué)，在2011年10月底短短九天的時(shí)間里發(fā)生了三起大學(xué)生跳樓事件，該事件讓這所高等學(xué)府被推到了輿論的風(fēng)口浪尖，同時(shí)也引發(fā)了人們對于生命的思考。在社會(huì )節奏日益加快，競爭壓力不斷增強的今天，人們在面對生存困境時(shí)，是應該迎難而上，還是向困境低頭，亦或是無(wú)所作為，得過(guò)且過(guò)?今天我們就要從蒙田的《熱愛(ài)生命》中去找尋應對人生困境的智慧。
二、播放錄音，感知課文
在播放錄音的時(shí)候，讓同學(xué)注意一些字詞的讀音，并讓學(xué)生畫(huà)出自己最欣賞的句子。
或許會(huì )是這幾句：
“至于我，我卻認為生命不是這樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有樂(lè )趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
“我卻準備隨時(shí)告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
“尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)�！�
三、理解文章主題，并以此作為“暢談生命”的切入點(diǎn)
作者蒙田從對“度日”的理解引出自己對生命的思考和詮釋?zhuān)谧髡呖磥?lái)生命是“值得稱(chēng)頌，富有樂(lè )趣的”“是受到自然的厚賜，是優(yōu)越無(wú)比的”，他熱情地贊美生命，大唱生命的贊歌。如果說(shuō)1、2段寫(xiě)的是生命的常態(tài)一一活著(zhù)的話(huà)，那么第三段則是詮釋生命的特殊形態(tài)一一死亡。在這層中，作者深刻而又清醒地認識到“生之本質(zhì)在于死”，認識到生命是短暫有限的，死亡是生命的終極歸宿，所謂“人固有一死”。那么這樣短暫的人生我們該如何去面對?又如何讓自己在死亡面前不苦惱，而是坦然接受呢?唯有“樂(lè )于生”了�！皹�(lè )于生”不僅僅要享受生活，還要懂得如何享受生活。蒙田他想要通過(guò)抓緊時(shí)間，有效利用時(shí)間來(lái)增加生命的分量，使生命過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)。不管是生命的常態(tài)還是生命的特殊形態(tài)，作者都在向讀者昭示這樣一個(gè)主題：熱愛(ài)生命。
接下來(lái)讓學(xué)生自己就文中的觀(guān)點(diǎn)比如生命是值得贊頌富有樂(lè )趣的，生之本質(zhì)在于死，如何增加生命的分量等等主題談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ā?/p>
(學(xué)生自主思考和發(fā)言的環(huán)節的'進(jìn)行可能會(huì )遇到些阻礙，學(xué)生可能會(huì )怯于在講臺上表達自己，還有可能因為一時(shí)想不到什么素材，沒(méi)有情感的觸發(fā)點(diǎn)而無(wú)話(huà)可說(shuō)，對于這些可能出現的情況，我將如下應對：首先我會(huì )鼓勵引導學(xué)生勇于發(fā)言，如果學(xué)生不適應在講臺上發(fā)言的話(huà)，就讓他在自己感覺(jué)最輕松的位置暢談;其次用投影儀呈現一些與生命有關(guān)的素材，比如食指《相信未來(lái)》、張曉風(fēng)《敬畏生命》，還有一些名言警句“生命，只要你充分利用，它便是長(cháng)久的。----塞內加” “生命如同寓言，其價(jià)值不在長(cháng)短，而在內容。一一塞內卡”“本來(lái)，生命只有一次，對于誰(shuí)都是寶貴的。-----瞿秋白”“有時(shí)我想，要是人們把活著(zhù)的每一天都看作是生命的最后一天該有多好啊!這就更能顯出生命的價(jià)值。----海倫凱勒”“使一個(gè)人的有限的生命，更加有效，也即等于延長(cháng)了人的生命。----魯迅”等等)
學(xué)生一邊看素材一邊靜思組織發(fā)言的內容。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì )涉及到：
1、生命的珍貴與偉大
生命的出現，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類(lèi)的出現一一更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒(méi)有發(fā)現其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō)，我們的生命是獨一無(wú)二的。
2、生命的韌性與寬度
還記得汶川地震里那個(gè)掩埋65小時(shí)后被解救的會(huì )計嗎?在與死神抗爭的兩天半里，他要忍受饑渴的侵襲，還要克服死亡的恐懼，要以頑強的意志和堅定的信念支撐著(zhù)虛弱的身軀，只為再見(jiàn)一見(jiàn)那美好的陽(yáng)光。
蘇武在北海牧羊，生存條件極其惡劣，“廩食不至，掘野鼠去屮實(shí)而食之”，即便是這樣蘇武仍堅韌地活下來(lái)了，因為他心中有一個(gè)信念，那就是維護民族氣節。他要活下來(lái)，和冰天雪地做斗爭，和驕橫的單于做斗爭。生命的任性成就了一個(gè)錚錚硬骨的蘇武。
一個(gè)人的生命是有限的，我們不能拉伸它的長(cháng)度，但是我們能拓展它的寬度。我們應該做許多有意義的事讓生命的樂(lè )章變得更加嘹亮動(dòng)聽(tīng)。
3、如何熱愛(ài)生命
我班學(xué)生學(xué)習基礎較差，再加上高中知識結構與初中知識結構的不同，很多孩子學(xué)習的積極性不高，有的同學(xué)甚至整天上課睡覺(jué)，自我放棄。這時(shí)應引導學(xué)生，讓他們認識到自己行為的消極性，讓他們重新認識到時(shí)間的寶貴和生命的價(jià)值。幫助他們形成合理的時(shí)間觀(guān)和生命價(jià)值觀(guān)，希望他們能像保爾一樣，“不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥”。
4、關(guān)于生死
《蘭亭集序》里有這樣一句話(huà)“死生亦大矣”，意思是死和生一樣都是人生的大事，現在的生命教育中往往會(huì )可以跳過(guò)死這個(gè)范疇，其實(shí)死和生是截然不可分割的概念，他們就像一對孿生兄弟一樣。有生即有死，有死即有生，我們應該怎樣活得精彩死得其所呢?或許應該學(xué)習蘇軾“一蓑煙雨任平生”的曠達，李清照“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的深情婉致，杜麗娘“生可以死，死可以生”的真情。
四、結語(yǔ)
非常感謝同學(xué)們的積極發(fā)言，你們的言論充滿(mǎn)了智慧的光芒。相信大家在這節課一定有所得，對于生命的認識更深刻了，重拾了生活的勇氣。
生命是一部蘊含豐富內含的生活大書(shū)，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命;你是青年，你就要培養生命;你是壯年，你就要駕馭生命;你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著(zhù)青春的活力。熱愛(ài)生命吧!
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R目標
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2、了解杰克倫敦。
3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
2、領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
�。ㄈ┣楦心繕梭w會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的理念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力；體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
【教法學(xué)法】
1、誦讀法 引導學(xué)生在反復誦讀中，把握小說(shuō)的情節結構，體會(huì )主人公的心路歷程。
2、討論探究法 引導學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行比較，在對比中更為深刻地體會(huì )主人公的拼搏精神。
【教具準備】
多媒體CAI課件、投影儀、貝多芬《命運交響曲》光盤(pán)
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導語(yǔ)設計（播放貝多芬《命運交響曲》）同學(xué)們，剛才聽(tīng)了貝多芬震撼人心的《命運交響曲》，有何感受？（請學(xué)生答）今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國西部淘金者是怎樣抗爭命運，演繹生命的？(板書(shū)標題、作者)二、作者簡(jiǎn)介投影：杰克倫敦(1876-1916)美國小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農民家庭。是一位隨著(zhù)20世紀的誕生而崛起的 批判現實(shí)主義作家，人們稱(chēng)他為“美國無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)之父”，甚至譽(yù)之為“美國的馬克思”。他的代表作有短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，中篇小說(shuō)《野性的呼喚》，長(cháng)篇小說(shuō)《馬丁伊登》、《海狼》等。
三、速讀課文，整體感知文意
板塊之一：學(xué)生默讀全文，劃出生字詞投影：嶝巖(chán)：高而險的山巖。踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。輾轉(zhǎn zhuǎn)：
�、�(身體)翻來(lái)覆去。
�、诮�(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點(diǎn)、毛病。骸骨(hái) 鰷魚(yú)(tiáo) 窒息(zhì)
板塊之二：理清故事的發(fā)展情節，初步感知小說(shuō)學(xué)生復述小說(shuō)情節后，教師小結。投影：故事情節梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰勝病狼。
板塊之三：學(xué)生自由誦讀全文，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力
1、小說(shuō)的主人公在茫�；脑厦媾R著(zhù)哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來(lái)?學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：投影：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。
2、他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來(lái)，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著(zhù)驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來(lái)。作品所要弘揚的正是這樣一種人戰勝自然，生戰勝死的積極思想。
3．學(xué)生重點(diǎn)品味小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì )主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
4、探究小說(shuō)的象征意義。問(wèn)題設計：文中顯著(zhù)的象征物“狼”的隱喻什么和主人公“他”沒(méi)有名字僅僅是指作者嗎？讀完這篇小說(shuō)后你有什么啟發(fā)？學(xué)生合作探究，同學(xué)發(fā)言，相互討論補充，教師明確：投影：主人公“他”沒(méi)有名字，隱含著(zhù)作者以他作為整個(gè)人類(lèi)象征的用意所在�！袄恰备梢钥醋麟U惡的自然環(huán)境與自然力量的.一種隱喻。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有生存的意念還在，哪怕是在絕境也不言放棄，珍愛(ài)生命，才能讓生命重獲新生。
5、讓學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒(méi)和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的深刻意蘊。主人公的經(jīng)歷告訴我們：人活著(zhù)就要同形形色色的艱難險阻進(jìn)行抗爭與搏斗。而只有勇于去追求勝利、抗爭命運，才能充他享受到生命的價(jià)值與快樂(lè )。
四、研讀，拓展延伸
1、學(xué)生默讀課文，思考：這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?學(xué)生討論回答，教師小結： 故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著(zhù)一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達到了無(wú)以復加的程度。
2、請學(xué)生講出看到過(guò)的類(lèi)似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海嘯等。
五、作業(yè)布置
1、 課后練習思考
2、完成本課的練習冊板書(shū)設計：熱愛(ài)生命杰克倫敦 （美國）“這個(gè)人”：堅韌頑強、不畏艱險饑餓 靠馴鹿剩骨維生惡劣的天氣 暴風(fēng)雪等個(gè)人體力極度虛弱 幾度昏迷，昏迷時(shí)間越來(lái)越長(cháng)傷病 爬著(zhù)走路野獸威脅 “狼”隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 8
課前準備
布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、閱報等形式收集有關(guān)汶川大地震的文字、圖片等資料。
教學(xué)目標
1．讓學(xué)生通過(guò)對汶川大地震相關(guān)情況的了解，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛(ài)和生命現象的思考。
2．讓學(xué)生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來(lái)，完成“熱愛(ài)生命”主題作文。
教學(xué)重難點(diǎn)
對汶川地震中發(fā)生的一些事情的交流、感悟。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示學(xué)習目標（小黑板）。
1．交流收集到的關(guān)于汶川地震的材料并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．把你感觸最深的內容記錄下來(lái)，完成“熱愛(ài)生命”主題作文。
二、激趣導入。
師：同學(xué)們，最近在我國汶川發(fā)生了一場(chǎng)牽動(dòng)世界的自然災害……
生（齊答）：汶川大地震！
師：對！今年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生的7.8級的大地震，波及全國十幾個(gè)省，甚至國外。最近，大家從報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體上不斷看到有關(guān)汶川地震的報道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事�，F在請大家把收集到的內容在全班交流一下，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生（齊答）：好！
三、匯報交流。
生1：我從報紙上看到，為救援災區受傷群眾，5月12日晚上10點(diǎn)多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊獻血，我感到這些人真有愛(ài)心。
生2：我上網(wǎng)瀏覽，看到一位女大學(xué)生在接到被埋在廢墟底下的.父親的求救電話(huà)后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時(shí)，救出四位親人。這真是個(gè)生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。
生3：當一名記者問(wèn)幸存者譚斌：“經(jīng)歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好�！睆乃@句再平淡不過(guò)的話(huà)中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹(shù)了，出行也要更加注意交通安全。
生4：我知道了各國政府、各國人民、全國各機關(guān)、單位、團體、各族各界人士都踴躍向災區人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援��！這種萬(wàn)眾一心的神奇力量一定能夠在最短時(shí)間內驅走災難的黑暗，點(diǎn)燃智慧、愛(ài)心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀(guān)者前行。
生5：我收集到了一幅溫總理給運送一位受傷的小女孩的擔架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對我們國家以人為本的發(fā)展理念的最好詮釋。
生6：我也看到了溫總理的講話(huà)：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來(lái)了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話(huà)，我覺(jué)得精神的力量有時(shí)會(huì )顯得更強大，溫總理的關(guān)懷會(huì )更有力地鼓舞劫后余生的災區群眾抗震救災，重建家園。
生7：電視上報道，向峨鄉現場(chǎng)救援臨時(shí)指揮者王婉民說(shuō)：“顧不上救媽了，先救學(xué)生吧�！睆倪@大義的話(huà)中，我體會(huì )到了共產(chǎn)黨員在這場(chǎng)生與死的較量中所表現出來(lái)的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。
生8：四川汶川大地震造成了近7萬(wàn)人死亡，2萬(wàn)多人失蹤，36萬(wàn)多人受傷。我感受到了自然災害的破壞力之大，人的生命的脆弱。
生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過(guò)于學(xué)生了，有的學(xué)校甚至無(wú)一生還者。我覺(jué)得應該從中吸取教訓，對學(xué)校建設工程應該高標準，高要求，嚴把質(zhì)量關(guān)，確保師生生命安全。
生10：電視上接連不斷地報道有許多人被埋在廢墟底下100多個(gè)小時(shí)甚至170多個(gè)小時(shí)都頑強堅持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅定，生命是多么頑強��！
四、總結、指導寫(xiě)作。
師：從剛才同學(xué)們交流的汶川地震的材料來(lái)看，大家對災區的情況是極為關(guān)注的，對災區的人民也是非常熱愛(ài)的�，F在大家就把自己收集了解到的關(guān)于地震災區的情況寫(xiě)下來(lái)，再加上自己的感受，就完成了我們今天要寫(xiě)的“熱愛(ài)生命”主題作文。如果同學(xué)的交流給你的感受更深，你也可以寫(xiě)。你們覺(jué)得有困難嗎？
生（齊答）：沒(méi)有！
師：關(guān)于作文的題目，如果你能想到恰當的題目最好。如果不易確定題目，也可以通過(guò)對“自己的感受”部分的內容進(jìn)行概括提煉而得到題目。
五、學(xué)生習作。
六、賞析佳作。
教師挑選先完成的優(yōu)秀作品作范文朗讀，師生共同評析其優(yōu)點(diǎn)與不足，讓其他同學(xué)以為繼續習作和修改完善的借鑒。
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1、知識目標： 從自然生命引導到人，引導學(xué)生感悟生命的可愛(ài)可貴，認識到生命之間的關(guān)系以及生命的獨特魅力。
2、能力目標：讓學(xué)生在欣賞生命之美好，領(lǐng)略生命之敬畏的過(guò)程中享受生命的快樂(lè )，激發(fā)對生命的熱愛(ài)。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，珍愛(ài)自己的生命，尊重他人的生命，勇于創(chuàng )造生命的價(jià)值，提升生命的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
形成以認識生命——珍愛(ài)生命——創(chuàng )造生命價(jià)值的認識體系
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )在欣賞生命之美好，感受生命之崇高的'過(guò)程中享受生命的快樂(lè )，激發(fā)對生命的熱愛(ài)。
教學(xué)方法：
閱讀感悟——活動(dòng)策劃
學(xué)法指導：
閱讀法，交流法
教學(xué)資源:
江夏一初中教學(xué)資源網(wǎng)
教學(xué)用具：
相關(guān)閱讀材料、影碟
教學(xué)過(guò)程設計：
本班增刪內容
第一課時(shí)
認識多彩而獨特的生命
一、閱讀牽引，培養珍愛(ài)生命的情感。
1、 閱讀《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》、《斑羚飛渡》、，感受生命世界的可敬之處。
2、 問(wèn)題導引：
�、僮约焊爬ㄟ@兩篇文章的主要內容。
�、诶斫馕恼碌闹髦�，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
3、 教師小結：無(wú)論是植物還是動(dòng)物，都以它們自己的生存方式存活于這個(gè)世界，我們必須尊重它們，并維護每一個(gè)生命的自然法則。
二、 觀(guān)察探究，了解生命的獨特魅力。
1、 觀(guān)察自己的指紋，4人一組進(jìn)行采集比較，觀(guān)察指紋的形狀、大小、螺紋的形狀、疏密、彎曲度，形成文字觀(guān)察報告。
2、 課外采集看似相同的樹(shù)葉，觀(guān)察它們是否相同，尋找它們的差異，得出結論：世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。
3、 教師小結：每一個(gè)生命都是獨特的，都有它各自的價(jià)值，這就是它們令我們珍惜的根本原因所在。
4、 編織生命之網(wǎng)。
甲蟲(chóng)、蚊子、老鼠、青蛙、蛇、貓頭鷹、狐貍，請將這些動(dòng)物與昆蟲(chóng)構建一個(gè)生物鏈，并聯(lián)系現實(shí)生活中的實(shí)際情況，認識到每一種生物在這個(gè)生物鏈中的作用，激發(fā)學(xué)生對生命體系的認識。（穿插澳洲羊的故事）
5、 思考：我們生活中有沒(méi)有破壞生命的行為呢？
——踐踏草坪，捕殺青蛙、蛇沙塵暴現象，非典疫情，印尼海嘯，樓蘭古國的消失全球變暖，海洋上升······
第二課時(shí)
維護救助生命，創(chuàng )造生命價(jià)值
一、閱讀《自然之道》了解生命的法則：每一種生命都有它自己的法則，不要人為的破壞，要尊重生命。
二、播放歌曲《丹頂鶴的故事》，了解歌曲背景，引導學(xué)生熱愛(ài)生命。
三、創(chuàng )設情境：在武漢東湖鳥(niǎo)語(yǔ)林里，有這樣一個(gè)活動(dòng)，游客可以將金魚(yú)池中的小金魚(yú)用魚(yú)鉤釣起，釣到的金魚(yú)可以帶走，你決定取消這種活動(dòng)，但是很多游客要求讓他們的孩子來(lái)釣魚(yú)娛樂(lè )，你準備如何勸說(shuō)他們？
四、開(kāi)展活動(dòng)設計：
將全班同學(xué)分成若干小組，分工負責，完成活動(dòng)任務(wù)。
1、 收集熱愛(ài)生命的名人名言
2、 收集“熱愛(ài)生命，珍惜生命”的圖片，給圖片配上文字解說(shuō)，制作成一個(gè)圖片展板。
3、 以“加強自我保護，防止意外傷害”為主題，舉辦一次手抄報比賽。
4、 學(xué)校準備開(kāi)展一次“珍惜生命”為主題的宣傳活動(dòng)，你作為組織者，準備在班級發(fā)動(dòng)同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)：
�、贁M定一份具體的活動(dòng)方案，方案內容包括活動(dòng)的目的、時(shí)間、地點(diǎn)、形式和具體的做法。
�、谡垟M定幾條以“熱愛(ài)生命、珍惜生命”為主題的公益廣告，并張貼在校園主干道邊
�、垭娨暲飯蟮懒艘恍┪镜那嗌倌瓯蛔ズ蟊粡娭平涠�，但他們仍不思悔改，你作為一名心理醫生，準備如何勸說(shuō)他們？
五、課外閱讀人物材料：白芳禮蔡振國（《讀者》2007）洪戰輝從飛。（感動(dòng)中國人物）
——了解生命的價(jià)值在于創(chuàng )造，通過(guò)自己的奮斗與命運抗爭，為別人、為社會(huì )多作貢獻，讓生命之光長(cháng)久綻放。
六、組織觀(guān)看電影《我的可可西里》
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
1、能正確理解隨筆這種體裁；
2、能用自己的語(yǔ)言將生命的本質(zhì)和意義概括出來(lái)，并能將自身理解融入文中朗讀出來(lái)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
正確認識作者對生命的態(tài)度及自身對生命本質(zhì)和意義的理解。
三、課的類(lèi)型：
新授課
四、教學(xué)方法：
提問(wèn)法、講授法、討論法
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導入：用汪國真先生的現代詩(shī)《熱愛(ài)生命》來(lái)向同學(xué)們提問(wèn)：能從這首詩(shī)中看到什么？并抽同學(xué)回答，將同學(xué)們的回答整合總結，說(shuō)出引語(yǔ)“今天我們來(lái)看看法國作家蒙田對生命的態(tài)度”。
2、介紹作者和隨筆這種體裁
蒙田，原名米歇爾·艾康，歐洲文藝復興時(shí)期法國思想家、散文家，其《隨筆集》語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，因豐富的思想內涵聞名于世，被譽(yù)為“思想的寶庫”、“正直人的枕邊書(shū)”，其中涉及了人生重大課題，如教育、死亡、友誼、愛(ài)情等。與《培根人生論》和《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。
隨筆，散文中特殊的一種，寫(xiě)隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒(méi)有華麗的辭藻、嚴密的結構，形式靈活多樣，不受字數的限制，篇幅長(cháng)短由內容而定。最重要的是要表達出寫(xiě)作意圖，或是一種快樂(lè )的`心情，或是一點(diǎn)小感悟。
與散文不同在于，隨筆主“理”，重“講談”色彩，面向人生，重哲理感悟，而散文主“情”，重“自白”色彩，面向內心，重生命體驗。
3、整體感知
讓學(xué)生自由朗讀，有不理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)，并思考全文分成幾個(gè)部分
引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路。
先講析第一部分（1、2自然段）：
抽讀，并提出問(wèn)題：文中寫(xiě)了哪幾種日子，哪幾種人？這幾種人對待日子的不同態(tài)度是什么？
好日子：風(fēng)和日麗哲人：打發(fā)、消磨、回避、無(wú)視、賤物“生”之
糊涂人：枯燥無(wú)味、寄托來(lái)世態(tài)
壞日子：天色不佳“我”：稱(chēng)頌、樂(lè )趣、優(yōu)越無(wú)比度
一起朗讀，講析第二部分：提問(wèn)：為什么文中說(shuō)“生之本質(zhì)在于死”？讓同學(xué)們討論用原文回答，再對這個(gè)自然段進(jìn)行分析。
增加生命的分量“死”
樂(lè )于生留住、彌補之態(tài)度
利用時(shí)間讓生命豐盈飽滿(mǎn)
板書(shū)完后讓同學(xué)們說(shuō)出自己的理解，舉出能體現對“死亡”的看法的例子（名言名句或名人）
讓同學(xué)們再次自由朗讀課文并討論，找出體現作者熱愛(ài)生命和不懂的句子，老師講解這些句子。
A、“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世”——現實(shí)今生的枯萎，不會(huì )有來(lái)世的花朵，要著(zhù)眼于今世，活出精彩。
B、“我卻認為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有樂(lè )趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此”。
C、“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的”——生命是自然的哺育，也是自然的杰作，無(wú)可比擬，生命如此珍貴，更值得我們珍惜。
D、“不過(guò)，我卻隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜�！ぁぁぁぁぁぁぶ挥袠�(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱”�！朴谙硎苌�，在死時(shí)也不會(huì )感到遺憾。
E、“尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”�！渡且活w飽滿(mǎn)的谷�！�，生命的長(cháng)度無(wú)法改變，但我們可以豐富它的內容和質(zhì)量，希望大家的生命不會(huì )因為青春而輕。
句子分析完后，讓同學(xué)們結合現實(shí)自由回答對生命本質(zhì)和意義的理解。
六、總結。
花開(kāi)不是為了花落，而是為了更加燦爛多姿，雖然短暫，但美麗卻在凋謝中永恒。人生沒(méi)有返回鍵和刪除鍵，所以要慎用確定鍵和保存鍵。生命是否可愛(ài)，取決于對生命的理解和態(tài)度。
我們已經(jīng)學(xué)完了蒙田的《熱愛(ài)生命》，加深了我們對生命的理解，明白了熱愛(ài)生命、敬畏生命的重要性，讓我們從現在開(kāi)始，更加熱愛(ài)生命、珍惜生命、享受生命，讓自己的生命煥發(fā)光彩，也讓自己不留遺憾！
七、布置作業(yè)：
以文章第三段最后三句話(huà)“尤其在此刻，我眼看生命無(wú)多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇小作文，體裁不限。
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、通過(guò)分析《熱愛(ài)生命》一文，使學(xué)生理解、體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)的意義闡釋。
2、感悟生命的意義和價(jià)值，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解體會(huì )蒙田對生命的本質(zhì)和意義的闡釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解“生之本質(zhì)在于死”。
教學(xué)方法：
閱讀、探究、點(diǎn)撥
教具：幻燈片
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導言:
由蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基的名言導入，啟發(fā)學(xué)生：你認為怎樣做是熱愛(ài)生命的表現?學(xué)生各抒己見(jiàn)。
二、明確學(xué)習目標：
1、如何對待生命。
2、理解生命的`意義。
3、在自己的現實(shí)生活中怎樣對待生命。
三、作者簡(jiǎn)介：
由學(xué)生介紹，教師加以強調。(見(jiàn)幻燈片)
四、指名讀課文，明確下列字的讀音：
賦予 () 厚賜() 彌()補 豐盈 () 躁()動(dòng)不安 稍縱即()逝
五、學(xué)生再讀課文，思考回答問(wèn)題：
1、作者要談“熱愛(ài)生命”，為什么開(kāi)頭卻從“度日”談起?2、作者對“度日”有何看法?
3、蒙田為什么這樣熱愛(ài)生命呢?(在原文中找答案)
4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的”這句話(huà)?
5、文中還提到了那些人對生命的理解是不同的?
6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛(ài)生命。但他為什么卻說(shuō)：“隨時(shí)準備告別人生，毫不吝惜”呢?
7、你如何理解“生之本質(zhì)在于死”這句話(huà)的意思?
8、怎樣理解“樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱”?
9、作者認為熱愛(ài)生命就要學(xué)會(huì )享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法?你認為還有哪些方法?
六、感悟課文：
學(xué)了本文，你對生命又有哪些新的認識?
七、拓展：
說(shuō)說(shuō)珍愛(ài)生命的名言警句或名人事例。
八、質(zhì)疑：
你對本文還有哪些問(wèn)題要問(wèn)?提出來(lái)，共同探究。
九、小結：
生命，對于我們每個(gè)人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛(ài)它。它好比一道彩虹，五彩繽紛;又好像一條小路，彎彎曲曲;它又像一條小船，飄飄蕩蕩;它又像一只五味瓶，充滿(mǎn)了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細心的呵護它，讓它放出耀眼的光芒!
十、欣賞食指的詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》
十一、作業(yè)：
1、寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓ι目捶ā?/p>
2、完成練習冊的相關(guān)練習題。
板書(shū)設計：
熱愛(ài)生命
蒙田
好日子—細細品嘗
對度日的認識：
壞日子—飛快的“度”
“哲人”—打發(fā)、消磨
對生命的理解：我—稱(chēng)頌、厚賜、優(yōu)越無(wú)比
糊涂人—寄托來(lái)世
對死亡的態(tài)度：毫不惋惜、隨時(shí)準備
教學(xué)后記：略
高中生熱愛(ài)生命教案
《熱愛(ài)生命》的教學(xué)設計 12
學(xué)習目標
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)，談生命（二）。
2. 反復閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學(xué)習重點(diǎn)
1. 把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
2. 培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
學(xué)習時(shí)間
1課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程
一、課前預讀
1. 借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導入。
多年來(lái)我們習慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評），針對畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗，初中三年級語(yǔ)文教案《談生命（二）》。
D.“快樂(lè )雖然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
6. 然而，現實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點(diǎn)評）
�。ǘ┍容^閱讀，領(lǐng)會(huì )議論性散文與議論文的區別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的`生活態(tài)度為討論作個(gè)小結。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。
不同點(diǎn)：
A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達生命的意義；這篇文章通過(guò)對比論證，批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān)，給人以警醒；倡導積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，給人以啟迪。
B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現代文學(xué)著(zhù)名作家，以細膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(cháng)。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛(ài)生命》
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