《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思1
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀(guān)察實(shí)物------土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作------切成長(cháng)方體，來(lái)提高感性認識，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變學(xué)習方式，激活學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識過(guò)程中既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì )思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴(lài)于合適的、富有挑戰性的問(wèn)題。依據知識自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改呈現知識為呈現問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，自覺(jué)調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的數學(xué)知識和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題
用《數學(xué)課程標準》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的`問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神�？傊�，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思2
教學(xué)內容：九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第二冊第23頁(yè)教學(xué)內容。
教學(xué)目的：
1.讓學(xué)生直觀(guān)認識長(cháng)方體和正方體,初步掌握它們的特征,會(huì )辨認這兩種圖形。
2.培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力和初步的歸納概括能力。
3.精心組織學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣,培養學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和創(chuàng )新精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
上課尹始,教師出示燈片：由若于長(cháng)方形和正方形組成的童話(huà)式的圖形王國城門(mén)圖。然后教師談話(huà)："小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長(cháng)方形和正方形嗎？"
[評析：活潑的畫(huà)面,生動(dòng)的語(yǔ)言,能很快地集中學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習興趣,既讓學(xué)生回顧了舊知,又喚起了學(xué)生參與學(xué)習的欲望。]
二、直觀(guān)導入，初步感知
教師拉開(kāi)燈片的覆蓋片,顯示出長(cháng)方體和正方體,并提出兩個(gè)問(wèn)題，(1)老師給大家介紹兩個(gè)新朋友，它們是誰(shuí)呢?有誰(shuí)認識它們?(2)長(cháng)方體、正方體跟我們的老朋友長(cháng)方形、正方形相同嗎？為什么？
[評析:運用恰當的電教媒體,引導學(xué)生在比較中直觀(guān)感知長(cháng)方體、正方體與長(cháng)方形、正方形的區別,從而將面和體區別開(kāi)來(lái),使學(xué)生從整體上初步感知新知識。并且,恰當的電教媒體,生動(dòng)的問(wèn)題情境,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。]
三、引導探究，理解新知
1.認識長(cháng)方體。
(1)動(dòng)手操作，直觀(guān)感知。
�、俳處熞来纬霈F兩個(gè)長(cháng)方體(一般的和特殊的.)。問(wèn)：誰(shuí)認識它?小朋友想不想對自己動(dòng)手做一個(gè)長(cháng)方體呢?
�、诮處熤笇W(xué)生用長(cháng)方體展開(kāi)圖自制長(cháng)方體，讓學(xué)生在做一做中,初步感知長(cháng)方體的特征。
(2)小組研討，建立表象。學(xué)生在做一做中,初步感知長(cháng)方體以后,教師適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論：在制作長(cháng)方體過(guò)程中，你發(fā)現了長(cháng)方體的什么秘密?先小組討論，再請小組代表匯報發(fā)言。
(3)驗證認識,形成概念。
�、佼攲W(xué)生通過(guò)小組討論,能用自己的語(yǔ)言歸納出長(cháng)方體特征后,教師播放電視錄相:一個(gè)長(cháng)方體勻速轉動(dòng),清晰、布序地顯示長(cháng)方體六個(gè)面,按著(zhù)六個(gè)面一對一分解3排開(kāi)。驗證學(xué)生的認識長(cháng)方體有六個(gè)面,每個(gè)面都是長(cháng)方形{有時(shí)有兩個(gè)面是正方形}。
�、谡埿∨笥岩黄鹩行虻財党鲩L(cháng)方體的六個(gè)面。
[評析:心理學(xué)研究表明,新穎的、活動(dòng)的、直觀(guān)形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢興奮灶，認識長(cháng)方體這一學(xué)習環(huán)節中,教師正是利用學(xué)生的心理特點(diǎn),組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生在做一做中,感知長(cháng)方體;在學(xué)生互相爭論、互相補充、互相啟發(fā)中建立長(cháng)方體清晰的表象;再通過(guò)電視錄相驗證學(xué)生的認識,促使學(xué)生形成新的認知結構,這樣,多種感官參與活動(dòng),有利學(xué)生掌握新知,發(fā)展能力,培養創(chuàng )新意識。]
2.認識正方體。
(1)出示正方體模型，問(wèn)：小朋友認識它嗎?正方體有什么特征呢?請朋友帶著(zhù)這一個(gè)問(wèn)題看電視錄相。
(2)觀(guān)看電視畫(huà)面,指名回答：正方體什么特征?
[評析:在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體的基礎上學(xué)習正方體就比較容易了。因此,這個(gè)環(huán)節直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢,讓學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)的?活動(dòng)中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養學(xué)生自學(xué)能力及初步邏輯思維能力。]
四、引導辨析,掌握本質(zhì)
1.讓學(xué)生分別找出學(xué)具中的長(cháng)方體和正方體。
2.組織學(xué)生開(kāi)展小組討論：怎樣辨別長(cháng)方體和正方體呢?(先小組合作學(xué)習,再請小組代表匯報小組合作學(xué)習結果。
3.小結長(cháng)方體和正方體的特征。
[評析:學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體之后,教師及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論:你是怎樣來(lái)區別長(cháng)方體和正方體的?這一問(wèn)題的提出,引發(fā)了學(xué)習思考。學(xué)生在思考過(guò)程中必須對長(cháng)方體和正方體的有關(guān)知識進(jìn)行搜索、歸納、整理,讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步認識長(cháng)方體和正方體,掌握學(xué)習方法,發(fā)展學(xué)生思維能力。
五、巧設練習，拓展新知
1.數一數。如圖，
�、賵DA中有幾個(gè)小正方體?②至少補上幾個(gè)小正方體就可以成為一個(gè)大正方體?(學(xué)生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)
2.想一想。如圖：
(1)這些圖片中哪些可以做成一個(gè)長(cháng)方體?哪些不能?為什么?
(2)折長(cháng)方體比賽。
(3)用12個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(cháng)方體,你有幾種擺法?(在實(shí)物投影儀上操作展示)
[評析:這三組練習的設計,層次分明，學(xué)生在數一數、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。并且,恰當的電教媒體的應用,形象直觀(guān),簡(jiǎn)潔省時(shí),讓學(xué)生在一次次的成功體驗中,主動(dòng)參與知識的構建過(guò)程。]
4.做一做。讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長(cháng)方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作經(jīng)驗。)
[評析:這一練習的設計,讓學(xué)生在做長(cháng)方體或正方體中,復習長(cháng)方體或正方體的特征,了解長(cháng)方體或正方體面與面之間的關(guān)系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物主義思想,培養學(xué)生動(dòng)手操作能力,發(fā)展空間觀(guān)念,激發(fā)創(chuàng )新意識。學(xué)生自由上臺展示自己的作品并介紹制作經(jīng)驗將本課教學(xué)推向高潮,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習情境中,完成本課的學(xué)習。這樣,學(xué)生掌握了知識,又培養了能力,發(fā)展了個(gè)性。]
[總評:長(cháng)方體、正方體的初步認識,是在學(xué)生已初步認識了長(cháng)方形和正方形的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生初次接觸立體圖形。教學(xué)中，教師根據低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長(cháng)時(shí)間集中的心理特點(diǎn)，很好地貫徹了活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng )設了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學(xué)生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動(dòng)中，主動(dòng)參與新知識的構建過(guò)程，從而激發(fā)了創(chuàng )新意識，掌握了知識，發(fā)展了能力。]
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思3
看到許國璋《英語(yǔ)》教材里有關(guān)一位美國中學(xué)教師教學(xué)一首詩(shī)的文章。她把這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續給她提問(wèn)題，她回答了學(xué)生的問(wèn)題，力求使他們把每行詩(shī)都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩(shī)是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見(jiàn)，一節課就這樣結束了
我覺(jué)得這位教師的成功之處在于摒棄傳統的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，改變了過(guò)去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內牽著(zhù)鼻子走的被動(dòng)局面，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生”的信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地體現出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
回想自己的教學(xué)課堂，多數都是創(chuàng )設出與生活息息相關(guān)的情境，引導學(xué)生一一解決，可在課堂上依然存在著(zhù)教師問(wèn)學(xué)生答的現象，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識的境地�？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來(lái)學(xué)做這位美國教師。在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長(cháng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊找出自己急需解決的問(wèn)題，然后在小組內討論交流，并借助學(xué)具的操作來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。最后每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問(wèn)題向老師提問(wèn)，即“學(xué)生問(wèn)老師答”。學(xué)生一聽(tīng)十分高興，針對長(cháng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問(wèn)題，都想挑出最精彩的問(wèn)題來(lái)，學(xué)習氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問(wèn)了：“長(cháng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長(cháng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長(cháng)方體只能兩個(gè)相對的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(cháng)方體框架，這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學(xué)生的提問(wèn)我大吃一驚，真沒(méi)想到他們對長(cháng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著(zhù)答問(wèn)的'機會(huì )用圖示和精確的語(yǔ)言將長(cháng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著(zhù)挑戰的目光里展露無(wú)遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì )神的樣子和深入事物內涵的學(xué)習態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？
沒(méi)想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思4
我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》時(shí)注重以下幾點(diǎn)：
1. 關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的`形狀是長(cháng)方體或正方體，關(guān)于長(cháng)方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，數一數，摸一摸，認識長(cháng)方體和正方體的特征在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面，棱，頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一組，應用長(cháng)方體實(shí)物在小組里通過(guò)看一看，量一量，比一比，發(fā)現長(cháng)方體面，棱，頂點(diǎn)的特征。
3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。
4.應用網(wǎng)頁(yè)制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習中注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數一數，摸一摸，雖然每個(gè)面都設計到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思5
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(cháng)方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導學(xué)生用體積單位擺出的長(cháng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(cháng)、寬、高、正方體的個(gè)數和體積的個(gè)數，重而探索出長(cháng)方體的體積和它的長(cháng)、寬、高的.關(guān)系。
在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思6
長(cháng)方體和正方體是最簡(jiǎn)單的幾何體。學(xué)生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進(jìn)一步了解簡(jiǎn)單幾何體的基本特征，是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，是學(xué)生認識上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節課的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生在比較中直觀(guān)感知長(cháng)方體、正方體與長(cháng)方形、正方形的區別，從而將面與體區別開(kāi)來(lái)，使學(xué)生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,引導學(xué)生通過(guò)摸一摸長(cháng)方體這個(gè)新朋友，并談一談這個(gè)新朋友帶給你的感覺(jué)，在學(xué)生感受的基礎上認識長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，在認識的基礎上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強化對于頂點(diǎn)、面以及棱的鞏固。
3、在學(xué)生初步感知了長(cháng)方體以后，我適時(shí)組織學(xué)生討論：在觀(guān)察討論的`過(guò)程中，你發(fā)現了長(cháng)方體的什么秘密，記錄下來(lái)。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節，我注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
4、讓學(xué)生對照長(cháng)方體和正方體模型，小組討論找出長(cháng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行記錄，最后交流總結得出二者之間的聯(lián)系與區別。通過(guò)學(xué)生的再觀(guān)察，討論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對長(cháng)方體、正方體特征的認識，同時(shí)培養了學(xué)生思維能力，與此同時(shí)，對于特殊的長(cháng)方體，同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面都是一樣大小的長(cháng)方形，并通過(guò)課件演示，讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到了正方體是特殊的長(cháng)方體。
由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，特別是對于有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，教師通過(guò)自己的拼搭，沒(méi)有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思7
《長(cháng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的，關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的'表面積做鋪墊。
5、在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
本節課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識建構過(guò)程。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思8
《長(cháng)方體和正方體的初步認識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎，是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間概念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的.認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的，關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體實(shí)物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊。
5、在學(xué)生認識了長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高后，讓學(xué)生指出具體圖形中的長(cháng)、寬、高，并利用長(cháng)寬高都相等的圖形巧妙地過(guò)渡到正方體，這是抓住了知識的內在聯(lián)系；最后通過(guò)比較長(cháng)方體和正方體的特征，不僅使學(xué)生理解了長(cháng)方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特殊的長(cháng)方體。
6、在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。
由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數一數，摸一摸，雖然每個(gè)知識面都設計到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思9
掌握長(cháng)方體和正方體的特征是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的。俗話(huà)說(shuō)“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為了使學(xué)生較好地掌握長(cháng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀(guān)念，我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手、多思考、抽象概括出長(cháng)方體和正方體的特征。在教學(xué)過(guò)程中，我除了讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數，量一量，畫(huà)一畫(huà)來(lái)認識長(cháng)方體和正方體的特征以外，還讓學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙板做一長(cháng)方體，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又加深了對新課的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生的看圖能力和想象力，同時(shí)又教給了學(xué)生認識事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。從整個(gè)教學(xué)來(lái)看，基本完成了預期的教學(xué)目標，收到了較好的效果。
我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的，關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的.特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊。
5、在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
本節課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識建構過(guò)程。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思10
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體。
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說(shuō)出生活中是長(cháng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過(guò)長(cháng)方體的初步認識），作為研究的對象。
接著(zhù)，學(xué)生邊觀(guān)察邊雙手撫摸、玩弄長(cháng)方體的物體，，感受長(cháng)方體的形式，為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。
在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長(cháng)方體與正方體的'異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過(guò)程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思11
《長(cháng)方體和正方體的認識》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習中已經(jīng)有了長(cháng)方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識為儲備。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，課堂上如何引導學(xué)生主動(dòng)認識長(cháng)方體和正方體的特征是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，我遵循了學(xué)生的認識規律而設計教案，按照“認識長(cháng)方體、正方體概念—發(fā)現長(cháng)方體是有哪幾部分組成的—合作研究長(cháng)方體特征——組內強化正方體特征—共同研究正方體特征—結總二者關(guān)系——運用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。
本節課的課前準備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的`機會(huì )，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數一數、量一量來(lái)認識發(fā)現長(cháng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認識長(cháng)方體，那么他們將對學(xué)習的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長(cháng)方體的概念的時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，教師還應在該站出來(lái)的時(shí)候站出來(lái)，適時(shí)、智慧的引導。沒(méi)能做相關(guān)練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長(cháng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀(guān)念，也為后面學(xué)習表面積的計算打下基礎。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思12
《長(cháng)方體和正方體的認識》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據自主學(xué)習導學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數一數、認識長(cháng)方體和正方體的.特征，但有的學(xué)生由于沒(méi)有認真閱讀書(shū)本的習慣，所以對面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì )填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數一數，這樣加深印象。
在教學(xué)長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認識到：面可以一對一對的數，棱可以一組一組的數，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地數。
探索長(cháng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行驗證。結合練習中的習題拓展了一下，使學(xué)生認識到“長(cháng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對的面是正方形”。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思13
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)驗、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，體驗探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導，通過(guò)采用“自主探究、操作內化、直觀(guān)引導、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(cháng)方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生的.觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )探究。
一、遵循學(xué)生認知規律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
本節課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識背景，遵循學(xué)生的認知規律、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習興趣，恰當地把握了教學(xué)起點(diǎn)。例如本課在導入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設計了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(cháng)方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習新知做好準備。
二、講究問(wèn)題出現的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考。
我圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環(huán)節的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一做，做一個(gè)長(cháng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(cháng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(cháng)方體？”“長(cháng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗生成與發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習方式。
本節課教學(xué)有效地運用了小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，創(chuàng )設了學(xué)生樂(lè )于參與的學(xué)習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現、掌握了長(cháng)方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀(guān)念，而且投入度高，在重難點(diǎn)環(huán)節有思維層深度。如：在用小棒搭長(cháng)方體框架時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)搭不成長(cháng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jì)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過(guò)程，從而對長(cháng)方體的棱的特征有了更深刻的認知。
本節課讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，數學(xué)學(xué)習方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養，數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思14
一、遵循學(xué)生認知規律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)
本節課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的知識背景，遵循學(xué)生的認知規律、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習興趣，恰當地把握了教學(xué)起點(diǎn)。例如本課在導入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設計了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(cháng)方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習新知做好準備。
二、講究問(wèn)題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考
圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環(huán)節的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一個(gè)長(cháng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(cháng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(cháng)方體？”“長(cháng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗、生成與發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習方式
本節課有效運用了小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗知識的形式過(guò)程，創(chuàng )設了學(xué)生樂(lè )于參與的學(xué)習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現、掌握了長(cháng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀(guān)念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節有思維層深度。如：在用小棒搭長(cháng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)搭不成長(cháng)方體的開(kāi)放式的'、有探究?jì)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識的生成過(guò)程，從而對長(cháng)方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節課讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，數學(xué)學(xué)習方式，探究精神和實(shí)踐能力得到培養，數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，體驗探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導，通過(guò)采用“自主探究、操作內化、直觀(guān)引導、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(cháng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對長(cháng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，找出長(cháng)方體的特征。然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(cháng)方體框架了解長(cháng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(cháng)度有什么關(guān)系。在認識長(cháng)方體的基礎上再觀(guān)察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(cháng)，導致課后一些有關(guān)的辨析練習沒(méi)有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意對學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習的分工及操作的指導，提高小組學(xué)習的有效性。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思15
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體會(huì )到研究問(wèn)題首先要想好“怎樣做”。
在讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體的特征的討論過(guò)程中，首先拋出“怎樣去觀(guān)察這樣的兩個(gè)長(cháng)方體？它的特征可以怎樣分類(lèi)去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問(wèn)題，這里的討論價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)人都能做得聰明獲得成功，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認識到只
有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類(lèi)觀(guān)察，分類(lèi)整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學(xué)習活動(dòng)無(wú)序，結果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開(kāi)，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問(wèn)題。從而有效地培養了學(xué)生的數學(xué)觀(guān)察和歸納的能力。
�。ǘ⿲W(xué)生體會(huì )到方法的遷移使學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快。
在學(xué)生觀(guān)察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生回答：“能不能用研究長(cháng)方體特征的方法去觀(guān)察思考？”的問(wèn)題，順勢將發(fā)現長(cháng)方體的特征的方法遷移到發(fā)現正方體的特征中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到這樣的學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時(shí)學(xué)生學(xué)習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學(xué)生的方法遷移能力。
�。ㄈ┳寣W(xué)生體會(huì )到列表整理知識的.數學(xué)方法的價(jià)值。
當學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類(lèi)將長(cháng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后，面對這么多的知識點(diǎn)，對于六年級學(xué)生來(lái)講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來(lái)也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會(huì )到運用列表的方法一一列舉的數學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對表內數據進(jìn)行分析，學(xué)生比較容易地找到了長(cháng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
縱觀(guān)全課，知識并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習材料與主體原有的認知結構建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物模型，更加直觀(guān)、形象，主動(dòng)的掌握了長(cháng)方體和正方體的特征、各部分名稱(chēng)及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀(guān)念的同時(shí)，能力也得到了發(fā)展。
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