唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思優(yōu)秀1
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。結合備課中教學(xué)設計的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的'原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。
四、著(zhù)力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預習本上的問(wèn)題作為調查學(xué)生學(xué)情的重要憑據，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統計，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個(gè)謊言？
�、谖覟槭裁纯倳�(huì )想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問(wèn)題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思優(yōu)秀2
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)來(lái)感悟人物內心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導上，主要采取自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流的方式。
教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習老教授的描寫(xiě)為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當地揉和起來(lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì )到老教授的愛(ài)護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習與訓練，縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入，心中沒(méi)有學(xué)生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現這樣的錯誤，實(shí)屬不應該。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊。如導入環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(cháng)、老師的話(huà)過(guò)多等等，這些環(huán)節無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號的`補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì )欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
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