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四年級確定位置課后教學(xué)反思（通用17篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的四年級確定位置課后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 1
1、緊貼學(xué)生現實(shí)生活，融入身邊教學(xué)資源。學(xué)生的座位是教學(xué)過(guò)程中重要的資源之一，本課程致力于充分利用這一資源。通過(guò)讓學(xué)生指出自己位置和好友位置等活動(dòng)，逐步引導學(xué)生認識和描述生活中的位置，并學(xué)會(huì )使用數對表示位置。這種設計方式可以最大程度地融入學(xué)生的日常生活，讓他們認識到數學(xué)和生活之間的聯(lián)系，成為學(xué)習的主人。
2、本課程的教學(xué)設計致力于通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生通過(guò)講話(huà)、動(dòng)手、動(dòng)腦積極探索“數對”這一概念的形成過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的原則，不替代學(xué)生可能的發(fā)現，并通過(guò)開(kāi)放式課堂、思考時(shí)間和機會(huì )等方式，讓學(xué)生在原有知識的基礎上自主發(fā)展。
3、在精心備課的基礎上，重視課堂互動(dòng)與生成。在課前解決提出的每個(gè)問(wèn)題思考，并對學(xué)生可能的答案和應對措施進(jìn)行周密考慮，備好詳細的教案。在教學(xué)過(guò)程中，要隨機應變，處理學(xué)生提出的問(wèn)題。例如，多次讓學(xué)生說(shuō)自己的位置，并讓其他學(xué)生猜測他是誰(shuí)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造師生共同互動(dòng)的`氛圍。此外，在學(xué)生匯報小青同學(xué)位置時(shí)，可以結合這個(gè)環(huán)節展開(kāi)后面的知識教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然連貫。
總之，本課程的設計旨在通過(guò)精彩的方式吸引學(xué)生，傳遞愉悅的情緒和熱情。在新課改浪潮中，我們將不斷努力前行，取得更大的進(jìn)步。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 2
《確定位置》是青島版五年級上冊第一單元的課程內容。這一單元的重點(diǎn)是教導學(xué)生如何區分列和行的規則，正確地確認所在位置以及初步理解數對的含義，并能用正整數表示平面上的點(diǎn)。本節課要求學(xué)生掌握用數對表示位置。
在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，以及日常生活中如何用“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體的位置。這些經(jīng)驗將為以后的直角坐標系學(xué)習打下基礎。有效的數學(xué)教育應該建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上，喚起學(xué)生的已有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生描述一個(gè)名為小軍的位置，激活他們已有的描述物體位置的經(jīng)驗，并通過(guò)互相交流的評價(jià)使他們認識到這些方法的不足，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，增強學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。
“數對”這個(gè)數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)概念，我注意以下幾點(diǎn)：
1. 找到新舊知識連接點(diǎn)。我先讓學(xué)生看一個(gè)情境圖，根據小軍的位置描述，幫助學(xué)生找到新舊知識的共性。我讓學(xué)生根據小軍坐在第四組第三個(gè)和小軍坐在第三排第四個(gè)的`描述，分別從左邊、右邊、前邊和后面的角度來(lái)觀(guān)察并確定小軍的位置。通過(guò)這樣的討論，讓學(xué)生認識到這種描述位置的方法并不夠準確，需要統一描述方法。最后，我利用小游戲讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在班級的第幾列，進(jìn)一步加深他們對列和行的理解。
2. 找到簡(jiǎn)便的記錄方法。我要求學(xué)生記錄幾個(gè)同學(xué)的位置，但他們發(fā)現如果全部記錄下來(lái)太長(cháng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。這時(shí)，我引導學(xué)生思考有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法來(lái)確認位置，從而激發(fā)學(xué)生的內在需求，增加學(xué)習的積極性。接著(zhù)，我要求學(xué)生自己想一想設計出一個(gè)簡(jiǎn)便的方法，再將方法寫(xiě)在黑板上。最后，我介紹了數對表示位置的基本知識，并讓學(xué)生認識到數對中第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數表示“行”數，以及如何讀取數對。
這節課教學(xué)內容生動(dòng)有趣，方法靈活多樣，有效地促進(jìn)了學(xué)生對于位置和數對概念的理解。
3.豐富多樣的練習形式。首先，根據學(xué)生在教室中的位置，我設置了游戲、描述位置和猜測朋友等多種形式的練習，以促進(jìn)學(xué)生對行、列和數對意義的進(jìn)一步鞏固和理解。接著(zhù)，我設計了一款小游戲“猜猜他是誰(shuí)”，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步認識數對，并明確獲得確定具體位置所需的數對中的兩個(gè)數字。接下來(lái)，我設定了一個(gè)找座位的小游戲，讓學(xué)生自己修改一張尺寸為（6,6）的卡片，以此找到他們自己的位置。這樣可以讓學(xué)生更深入地認識數對，并初步了解什么是一一對應。
4.結合實(shí)際生活，讓學(xué)生應用數對定位瓷磚和花磚的位置。在觀(guān)察并比較瓷磚和花磚的位置特征后，我引導學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們發(fā)現數對中一些規律，例如同一列中數對中的前一個(gè)數相同，同一行中數對中的后一個(gè)數相同等等。接著(zhù)，讓學(xué)生充當小小的設計師，設計新添加的花磚所貼的位置，鞏固新知識的同時(shí)，培養他們的美感和創(chuàng )新能力。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 3
《確定位置》是蘇教版數學(xué)教材第三冊的教學(xué)內容，針對二年級學(xué)生學(xué)習此概念的特點(diǎn)和教材編寫(xiě)風(fēng)格，我在課堂教學(xué)中特別注重以下幾個(gè)方面。
一、突出“生活性”
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》明確指出，數學(xué)教學(xué)應該聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)基礎知識，并運用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，我們應該將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用數學(xué)的視角去觀(guān)察生活，并用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
課堂開(kāi)始時(shí)，我向每位學(xué)生發(fā)放了一張座位號，明確告訴他們哪一組是第一組，然后依次是第二組、第三組……然后要求學(xué)生根據座位號所涉及的組數和座位號，去尋找自己在課堂中的新座位。盡管大多數學(xué)生能夠很快地找到新的座位，但是有兩三名學(xué)生找得很慢，甚至找不到自己的座位。原因是我聰明地將座位號中的組數和座位號分別寫(xiě)在不同的紙條上，這讓學(xué)生感到困惑。然后，我對學(xué)生說(shuō)：“生活中蘊藏著(zhù)數學(xué)知識，今天我們來(lái)學(xué)習如何確定位置，然后用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題�！蓖ㄟ^(guò)這樣的設計，我讓學(xué)生在尋找自己的座位過(guò)程中，體驗到了生活和數學(xué)知識的緊密關(guān)聯(lián)，并激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的需求，同時(shí)又加深了他們對于“確定位置”的印象。
二、強調“活動(dòng)性”
《新課標》強調數學(xué)學(xué)習應該是生動(dòng)活潑、主動(dòng)的'、個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程，因此，當我們教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能僅僅將其作為知識點(diǎn)來(lái)教授，而應該設計具體的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗、操作、感受、經(jīng)歷。因此，我通過(guò)創(chuàng )設故事情境，設計去動(dòng)物學(xué)校參觀(guān)動(dòng)物做操，參觀(guān)動(dòng)物宿舍等情節，并且最后模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找到座位來(lái)加深學(xué)生對于“確定位置”的理解。這樣的設計，不僅符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中得到了知識和樂(lè )趣。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 4
對于一年級的學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以練習本在數學(xué)書(shū)的左面數學(xué)書(shū)在練習本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導學(xué)生用×在×的`哪面這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達;三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難，也不會(huì )有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。想想做做第1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 5
這節課學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？教師怎樣教？是本節課比較關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習了用第幾排第幾個(gè)表示物體位置的基礎上，怎樣引入數對呢？教師應該創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境？可以利用生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學(xué)生的學(xué)習需求。
一年級（上冊）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的.位置，如從右往左第5個(gè)是小明。二年級（上冊）學(xué)生用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。這些是學(xué)習本節課內容的基礎，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節課的內容？用第幾排第幾個(gè)已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學(xué)習“數對”，學(xué)生的學(xué)習需求是什么？這是本節課的關(guān)鍵之處。
本節課起初教師設計的第一個(gè)問(wèn)題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來(lái)表示，但經(jīng)過(guò)幾次試教，學(xué)生呈現的表現方法大多都是用畫(huà)圖來(lái)展示的，這區別于以往的知識經(jīng)驗。如何從學(xué)生眾多的畫(huà)圖、用文字等表示方法中抽象出“數對”是本節課必須要解決的問(wèn)題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡(jiǎn)單是本節課學(xué)生學(xué)習需求的所在。所以本節課安排了三次活動(dòng)，用來(lái)表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來(lái)表示；第三次是用數對來(lái)表示。從三次活動(dòng)中，逐步抽象出“數對”的數學(xué)原型。
在練習活動(dòng)中，注重在現實(shí)的情境中規范地確定位置的方法。通過(guò)學(xué)生的描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎上，用“數對”確定位置，讓原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數學(xué)思考，培養空間觀(guān)念。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 6
回顧本節課，發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認知規律，認識—抽象—實(shí)踐
在設計教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節密切聯(lián)系，首先從現實(shí)的課堂情境導入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉化過(guò)程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。這樣的設計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了 來(lái)自對“數對”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng )造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個(gè)新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F場(chǎng)資源，把數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化
我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的'作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
�。ㄋ模┐嬖诘牟蛔�
在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 7
《確定位置》是本教材一個(gè)新知識，該知識直觀(guān)性強，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學(xué)生用數對表示位置，更重要是培養學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中獲得成功體驗。
我在教學(xué)設計中始終貫徹“教師主導，學(xué)生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂(lè )的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節設計如下：
1、讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗說(shuō)出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過(guò)座位圖引出列和行，結合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，同時(shí)引導出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來(lái)表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來(lái)描述；
4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀(guān)感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的`聯(lián)系，并引導學(xué)生用數對來(lái)描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據數對來(lái)確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認識進(jìn)一步來(lái)理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個(gè)數表示列，這兩個(gè)人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個(gè)數表示行，這兩個(gè)人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節連貫，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。
1、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據數對來(lái)確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學(xué)中還應重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對學(xué)生的鼓勵性的評價(jià)比較蒼白無(wú)力，以后還應加強評價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 8
知識來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長(cháng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此，我覺(jué)得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀(guān)察和思考的角度不同，學(xué)生出現了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話(huà)。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復地描述，學(xué)生認識到：在這樣的.場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，在此基礎上我又設計了學(xué)生當老師給同學(xué)安排位置，這樣的設計極大的調動(dòng)了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂(lè )，樂(lè )中知。
本課不足之外，因為班級人數過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì )開(kāi)小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽(tīng)的能力。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 9
一節課的導入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡(jiǎn)單的基礎概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書(shū)本知識，用生活中原有的認知來(lái)理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學(xué)融入了實(shí)際生活，也強化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺(jué)得親切，覺(jué)得數學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
教學(xué)過(guò)程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng )設良好的數學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的`體驗；同時(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，數學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧曨}如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì )顯得沉悶，激不起他們學(xué)習的熱情。因此在完成這部分練習時(shí)，我是創(chuàng )設了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門(mén)牌號”，“參觀(guān)小兔家的書(shū)房”等等。通過(guò)在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實(shí)現了數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。在設計的幾個(gè)情境的過(guò)渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節上轉入下一個(gè)環(huán)節，上下兩個(gè)環(huán)節看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語(yǔ)言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數學(xué)與不同課程的內容相結合，把語(yǔ)文的朗讀與認字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節比較多，所以感覺(jué)比較緊，最后的收尾沒(méi)有收好。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不是很合理。在引導學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復的評價(jià)不充分。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 10
本課教學(xué)努力體現了《數學(xué)課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節課結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)，并充分運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。
1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數學(xué)內容與游戲中，在游戲中體會(huì )兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開(kāi)始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現是因為缺了數據而無(wú)法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進(jìn)一步體會(huì )兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地通過(guò)自主探索、合作交流等學(xué)習方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的`自信心。
3、本課在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題：
�。�1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是怎么數排的？怎么數個(gè)的？學(xué)生能夠數出來(lái)，但是卻不能用語(yǔ)言表達出來(lái)是怎么數的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我改變了問(wèn)法：你知道是從哪里往哪里數排的？從哪邊往哪邊數個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來(lái)。
�。�2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：
比如：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節中，我可以這樣開(kāi)放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì )選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì )更寬。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 11
《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體的活動(dòng),認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題難點(diǎn)是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復習如何用運六個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發(fā)現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著(zhù)開(kāi)始進(jìn)入新課教授。
在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來(lái)描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現方向坐標被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、驗收鮮艷的課件來(lái)區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說(shuō)出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現也可用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。
情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角幫來(lái)實(shí)踐。在下面的'練習中，有一題要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學(xué)生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來(lái)的習題中，發(fā)現學(xué)生還是會(huì )把55°看成45°,這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強。
教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，所以沒(méi)有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“--偏--°”上。
從練習中，發(fā)現學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 12
“位置”對于同學(xué)并不生疏，但是要精確地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節課所要解決的，因此，我就從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，同學(xué)能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又轉變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，同學(xué)發(fā)覺(jué)我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時(shí)確定要弄清以何為參照物。
接著(zhù)，我讓同學(xué)畫(huà)出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個(gè)別同學(xué)的觀(guān)念無(wú)法轉變，因此在“練習十二第2題”中就消逝了這樣的.問(wèn)題：以林峰塔為觀(guān)測點(diǎn)，玉龍潭其實(shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進(jìn)一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，同學(xué)欣然接受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒(méi)有消逝夾角度數錯誤的狀況。
總結下來(lái)，同學(xué)把握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計算和單位名稱(chēng)方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒(méi)有支配這一方面的練習，同學(xué)缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 13
本節課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內容，可當靜下心來(lái)細細琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料�！皵祵Α边@個(gè)概念對五年級的孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎，又培養能力；既關(guān)注課內，又適當延伸。
基于以上分析，本節課的教學(xué)過(guò)程主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、用數對確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用第幾排第幾個(gè)描述位置的基礎上進(jìn)行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的.連接點(diǎn)。由于觀(guān)察方位、角度的不同，學(xué)生對于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。
2、在教學(xué)中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現成的答案，而是引導學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)小組談?wù)�，學(xué)生找到了許多種簡(jiǎn)單表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報交流，我適時(shí)引導從而使學(xué)生認識了數對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)中引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數形結合的思想。
4、在整個(gè)教學(xué)設計中我始終堅持了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內劉伽吟同學(xué)的位置開(kāi)始，從而引起新知識的探討過(guò)程。最后我設計了報數對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)和周主任等各位領(lǐng)導的點(diǎn)評，我認為自己在教學(xué)這節課的時(shí)候還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)缺憾：
1、備課時(shí)總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時(shí)候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時(shí)本意是模擬教材情境圖才以教師為觀(guān)察者的，但沒(méi)有和孩子們強調其實(shí)在現實(shí)生活中，自己就是觀(guān)察者。
2、在滲透“數形結合”的思想時(shí)，我直接由實(shí)物圖過(guò)渡到方格圖，雖然利用多媒體有個(gè)過(guò)程的引導，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線(xiàn)和豎線(xiàn)連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線(xiàn)和豎線(xiàn)的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時(shí)效果會(huì )更好。
一節課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，我不停地思考著(zhù)教學(xué)的每一個(gè)細節，考慮著(zhù)我教學(xué)的得與失。我始終堅持著(zhù)教數學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實(shí)際生活為依賴(lài)，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 14
《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了簡(jiǎn)單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的`動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地被老師帶入到學(xué)習中來(lái)，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習。通過(guò)老師的歸納引導讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問(wèn)題要思考，這樣他們才會(huì )注意力集中，通過(guò)激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點(diǎn)。教師引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，再讓他們自己去解決問(wèn)題。培養他們發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 15
在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。通過(guò)學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學(xué)習效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。
整節課學(xué)生都是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的`準確性。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識和方法，運用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數學(xué)的知識，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。
本節課由于資料比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應探討的地方適當安排了時(shí)間，整節課下來(lái)平時(shí)基礎很差的同學(xué)都掌握的很好，到達了預期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀(guān)到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節后及時(shí)評價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導學(xué)生回顧知識，提疑解惑。在評價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有效地評價(jià)外，還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 16
《確定位置》是青島版教材數學(xué)五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗基礎上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結合相應的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向�；趯滩牡姆治龊屠斫�，本節課的教學(xué)主要體現以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )造性地使用教材，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。
本節課摒棄了教材呈現的素材，從導入到練習都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)單了解濟寧歷史文化的過(guò)程中，滲透愛(ài)校愛(ài)家鄉的思想教育。
2、環(huán)節設計層次分明，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)體現學(xué)習習慣的培養。
本節課的新授知識點(diǎn)是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學(xué)會(huì )用角度表示方向，并能用準確完整的數學(xué)語(yǔ)言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗基礎上借助描述北門(mén)小學(xué)的'位置時(shí)，通過(guò)教師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說(shuō)，同位互說(shuō)等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結合的教學(xué)，分散了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對于用角度表示方向，借助描述北門(mén)小學(xué)和市府的位置，巧設矛盾，有意識同時(shí)呈現描述語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問(wèn)題怎樣才能更精確更具體地描述北門(mén)小學(xué)和市府的具體位置呢？引導學(xué)生動(dòng)腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個(gè)過(guò)程中，除了常規習慣的培養外，針對本節課所處的領(lǐng)域及知授容的特點(diǎn)，在培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣方面，主要體現了三點(diǎn)：在識圖的過(guò)程中，培養學(xué)生找觀(guān)測點(diǎn)，明確方向、角度以及相應距離的細致觀(guān)察的學(xué)習習慣；在立探究和合作交流的過(guò)程中，設置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，培養學(xué)生有根據，有條理，有序地進(jìn)行思考和歸納、總結的學(xué)習習慣；巧設矛盾，激起學(xué)生認知，給學(xué)生留有充分的提出問(wèn)題的機會(huì )，培養學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習慣。
3、注重方法的指導，體現數學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性。
中國有句古話(huà)叫授人以魚(yú)不如授人以漁，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，每一個(gè)小環(huán)節都引導學(xué)生進(jìn)行思考性小結，在練習匯報的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，體現數學(xué)學(xué)習的嚴謹性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培養學(xué)生認真傾聽(tīng)，進(jìn)行自評互評和積極發(fā)言的好習慣。
但在實(shí)際的教學(xué)中，對于角度的必要性體驗，學(xué)生并不是十分明確，這一塊教學(xué)教師收得太快，說(shuō)得太多，放的太少，沒(méi)有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角立描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分學(xué)生不是十分明確，沒(méi)有真正的面向全體；在教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導致后面練習時(shí)間緊湊；對于環(huán)節思考性小結處，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒(méi)能用準確完整的數學(xué)語(yǔ)言總結方法，教師這一點(diǎn)處理得不到位。
當然在這節課中，還存在著(zhù)很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見(jiàn)。謝謝！
四年級確定位置課后教學(xué)反思 17
《確定位置》是北師大版小學(xué)數學(xué)第七冊63頁(yè)的內容。今天在上這節課的過(guò)程中，我是從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，結合四年級二班學(xué)生座位，伴隨著(zhù)“找座位”這一主題，引導學(xué)生從實(shí)際座位開(kāi)始說(shuō)起，逐步抽象出座位圖，點(diǎn)子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，建立確定位置的空間觀(guān)念。學(xué)習用數對表示位置的時(shí)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有目的，注重了問(wèn)題之間的聯(lián)系。另外在這節課中，針對四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我還創(chuàng )設了評價(jià)環(huán)節，開(kāi)課時(shí)出示蘋(píng)果，和臨近下課時(shí)的蘋(píng)果呼應，以表?yè)P學(xué)生在這節課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現。當然這節課中的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，具體如下：
1.抽象環(huán)節知識點(diǎn)交代的欠完整。本節課抽象的環(huán)節做到了步子小，過(guò)程細膩，這一點(diǎn)值得肯定，但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線(xiàn)”，沒(méi)有給學(xué)生點(diǎn)清，說(shuō)透。在縱向、橫向沒(méi)有標注數據的前提下，學(xué)生出現了分不清從哪一條線(xiàn)數起的情況。所以在教學(xué)設計中，就應該準確預估學(xué)生的認知，找好教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有的放矢。
2.學(xué)生的課堂參與活動(dòng)較少、形式較單一。在學(xué)生用數對表示座位的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以互相檢查為目的.的互動(dòng)較少。課堂上在用數對表示同學(xué)座位的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)的機會(huì )，僅僅局限于學(xué)生的口頭交流，集體匯報上。如果在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報與學(xué)生的活動(dòng)相結合，這樣課堂就能更生動(dòng)一些。
3.練習題設計上還需要下功夫。本次賽教活動(dòng)的主題是“培養學(xué)生的空間觀(guān)念”，練習題的設計一方面要對本節課所學(xué)基礎知識、基本技能加以鞏固，還要通過(guò)學(xué)習對學(xué)生的空間觀(guān)念進(jìn)行提升。教學(xué)設計時(shí)，我考慮到了這一點(diǎn)，但由于不夠成熟，教學(xué)時(shí)將對應題目作為了被選題，沒(méi)有出示。聽(tīng)了評委的點(diǎn)評之后，對自己的決定略有遺憾。
4.教學(xué)時(shí)間的把握不夠好。本節課的教學(xué)從時(shí)間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時(shí)，時(shí)間拖得過(guò)長(cháng)，到后面的練習評價(jià)時(shí)，時(shí)間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設計的評價(jià)和練習相結合的環(huán)節，沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行充分交流，很是遺憾。
總之，對于我來(lái)說(shuō)，還是要立足于平時(shí)的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習，不斷思考、不斷總結，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。
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