“梯形的面積計算”教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的“梯形的面積計算”教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思1
在梯形的面積計算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。
通過(guò)復習，讓學(xué)生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來(lái)計算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生觀(guān)察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的'面積有什么關(guān)系？這環(huán)節我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。
最后是讓學(xué)生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個(gè)別學(xué)生輔導不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思2
本課內容：課本第14頁(yè)至第15頁(yè)例題6、例7及“試一試”、“練一練”
本課設計：一、復習舊知、導入新課二、自主探索、獲得新知三、鞏固練習、學(xué)以致用
關(guān)于第二個(gè)環(huán)節的反思。
課前我讓學(xué)生先將課本第117頁(yè)四組梯形剪下，并且逐一標上數字，課堂上做這道題時(shí)我直接讓學(xué)生拿出事先準備好的圖形，分組動(dòng)手操作并填寫(xiě)表格，然后討論表格后的討論題。設計教案時(shí)，本以為圖形已經(jīng)標號分組，學(xué)生操作分析時(shí)應該不會(huì )有問(wèn)題，但實(shí)際操作時(shí)，仍然有各種各樣的問(wèn)題，主要有：1.將兩個(gè)完全相同的梯形轉化成一個(gè)平行四邊形的操作比較生疏；2.仍然有學(xué)生填寫(xiě)順序出現錯誤；3.轉化后的梯形數據分析有誤；4.小組活動(dòng)秩序混亂。5.回答討論題時(shí)仍有困難。
現在回想起來(lái)，如果備課時(shí)能夠預想到這些情況，那么課堂上這些錯誤都是可以避免的。我可以在講授例題6時(shí)，借助事先準備好的圖形，向學(xué)生演示怎樣將兩個(gè)完全相同的梯形轉化成一個(gè)梯形，并讓學(xué)生模仿操作，而不是僅僅讓學(xué)生觀(guān)看課件里的動(dòng)畫(huà)演示。在學(xué)生操作例題7時(shí)，我可以先向學(xué)生分別展示各組圖形以便學(xué)生對號入座，而不是全完放手讓學(xué)生自己操作。在解決討論題時(shí)，我可以帶領(lǐng)學(xué)生結合圖形來(lái)分析數據，回答問(wèn)題。如果我能這樣安排的話(huà)，課堂紀律應該更好一些，教學(xué)效果也可以更好。
當然本節課的教學(xué)，還存在著(zhù)其他方面的.不足，例如課堂上仍然是以教師為主，教師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生處于被動(dòng)地位。以后我將積極去聽(tīng)師傅董雯雯老師的課，多聽(tīng)多問(wèn)多請教，多多吸取前輩的寶貴經(jīng)驗。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思3
《新課標》中明確指出“數學(xué)教學(xué)應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！爆F就以五年級第九冊教材中的《梯形的面積計算公式公式》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
[片斷]
師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導平行四邊形、三角形面積計算公式的方法，那你能把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的平面圖形并推導出面積的'計算公式嗎？
生1：可以轉化成長(cháng)方形吧。
生2：也可能轉化成平行四邊形。
生3：也許三角形呢？
……
師：那好，就請你們利用準備好的學(xué)具，小組內先議一議，然后剪一剪、拼一拼，看看有什么發(fā)現？
�。▽W(xué)生合作討論，然后動(dòng)手操作）
師：通過(guò)剛才的動(dòng)手操作，大家有什么發(fā)現嗎？
生1：我們組發(fā)現用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。
S=(a+b)·h÷2
生2：我們組還發(fā)現用兩個(gè)完全一樣的直角梯形可以拼成一個(gè)長(cháng)方形。
S=(a+b)·h÷2
生3：我們是沿著(zhù)一條對角線(xiàn)剪開(kāi)，分割成兩個(gè)三角形。
S=a·b÷2+b·h÷2=(a+b)·h÷2
生4：如果是等腰梯形，沿上下底的中點(diǎn)的連線(xiàn)剪開(kāi)，可以拼成一個(gè)長(cháng)方形。
S=(a+b)·h÷2
……
�。▽W(xué)生想出了很多方法）
師：同學(xué)們真了不起，想出了這么多的好辦法來(lái)推導梯形的面積計算公式，希望在今后的學(xué)習中，繼續發(fā)揚這種精神。
[反思]
一、還學(xué)習的主動(dòng)權于學(xué)生
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在熱的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者�！倍鴥和倪@種需要更為強烈。學(xué)生一旦在自己的活動(dòng)中無(wú)意間發(fā)現了新的知識，就觸動(dòng)了他的這種需要。他就會(huì )有一種探究的欲望，此時(shí)的教師應適時(shí)地創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間和空間，教師真正做一個(gè)學(xué)習的引導者、組織者和合作者。有時(shí)教師要舍得“放”，說(shuō)不定學(xué)生會(huì )給你更多的驚喜。
二、讓學(xué)生親歷知識的獲取過(guò)程
新課程的理念，要求教師把自主探索的機會(huì )、時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受到問(wèn)題的存在，從而引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。不是說(shuō)教者更重要的是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”嗎？這個(gè)案例中正是注重了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師以一句“同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導平行四邊形、三角形面積計算公式的方法，那你能把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導面積的計算公式嗎？”把學(xué)生的思維拉到“轉化”的思想上來(lái)，又給予了多元的方法提示（可以議一議、剪一剪、拼一拼），讓學(xué)生的思維有了更多的活動(dòng)空間與形式，從而生成了更多的新知識，這才是真正的“授之以漁”��！
“梯形的面積計算”教學(xué)反思4
《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。 這節課的教學(xué)，緊緊抓住“梯形面積公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理。通過(guò)學(xué)生的剪拼，轉化，利用等積變形把梯形面積轉化成了其他的.平面圖形，進(jìn)而歸納、概括出梯形的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
這節課我運用了多媒體課件的演示，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。
本節課要教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習方法，即在求梯形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手剪拼，運用轉化的思考方法，把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，然后研究?jì)烧咧g的聯(lián)系，從而推導出梯形的面積計算公式。 在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過(guò)“拼、剪、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本課教學(xué)中，我比較注重培養學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。這節課中我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)“猜想-驗證”來(lái)展開(kāi)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生以小組合作的形式自主探索，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思5
一、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣
我先出示了一個(gè)梯形，引導學(xué)生簡(jiǎn)要復習梯形的基本特征和各部分的名稱(chēng)，然后直接拋出探究任務(wù)：梯形的面積是怎樣計算的呢？你能用學(xué)過(guò)的方法把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出梯形的面積公式嗎？
學(xué)生對具有挑戰性的問(wèn)題還是有很高的興趣的.，所以馬上就自發(fā)組合成探究小組。
二、注重合作，促進(jìn)交流
學(xué)生在前面學(xué)習的經(jīng)驗基礎上，最容易想到的是模仿三角形的面積公式的推導方法進(jìn)行轉化，所以很快從書(shū)上的129頁(yè)找到了兩個(gè)完全一樣的梯形開(kāi)始做起來(lái)。
這時(shí)，我提醒他們：小組的同學(xué)可以相互配合呀！每人做一組，然后一起討論：梯形的上底、下底、高與拼成的圖形各部分之間有什么聯(lián)系？這樣就容易發(fā)現梯形的面積公式了！
學(xué)生很輕松地完成了探究任務(wù)，自豪寫(xiě)在臉上。因為是自己探究完成得出的結論，所以他們有話(huà)可說(shuō)，我就讓學(xué)生充分交流，讓他們多說(shuō)，并引導他們說(shuō)準確，說(shuō)具體，還建議他們利用學(xué)具進(jìn)行演示，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都感受著(zhù)成功。
三、思維拓展，能力提升
新課的探究活動(dòng)進(jìn)行到這里，似乎該結束了，可我卻抓住這時(shí)學(xué)生探究的熱情繼續拓展：你們能試著(zhù)用其他方法推導出梯形面積公式嗎？
開(kāi)始時(shí)，學(xué)生顯得毫無(wú)頭緒，我偶然發(fā)現一個(gè)學(xué)生在折手中的梯形，就不失時(shí)機地提醒他：你看你把梯形分成兩個(gè)部分了，你能分別表示出兩個(gè)部分的面積嗎？學(xué)生興趣盎然。很快就表示出兩個(gè)三角形的面積，即：上底高2 、 下底高2，于是引導學(xué)生把兩個(gè)算式加起來(lái)，從而推導出梯形面積公式便成為可能，因為學(xué)生在四年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)類(lèi)似的乘法分配率的知識，所以可以看出大多數學(xué)生還是理解了。
很多學(xué)生是理解了把梯形分成兩個(gè)三角形來(lái)推導梯形面積計算公式的，而受此啟發(fā)，又有學(xué)生把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，此時(shí)，教室里自發(fā)地形成討論小組作進(jìn)一步的推理論證，教學(xué)活動(dòng)到這時(shí)達到一個(gè)高潮。
由于這節課花了較多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們探究梯形面積公式的推導過(guò)程，特別是從不同的視角給學(xué)生提供了更多的探究機會(huì )，使教學(xué)活動(dòng)不局限于課本，不拘泥于教材，給學(xué)生更多的思維拓展空間，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了提升，但教學(xué)中沒(méi)有更多的時(shí)間去進(jìn)行鞏固練習了。遺憾嗎？不，我覺(jué)得這樣經(jīng)常把探究活動(dòng)更深入地開(kāi)展下去的教學(xué)更有利于學(xué)生的思維訓練，更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，因為我認為：學(xué)生學(xué)習的過(guò)程比結果應該更重要一些。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思6
教學(xué)內容：
教科書(shū)88頁(yè)和89頁(yè)
教學(xué)目標：
�。�1）探究梯形面積計算，理解公式的推 導過(guò)程，會(huì )應用公式正確計算梯形的面積。
�。�2）培養學(xué)生合作學(xué)習的能力以及動(dòng)手操作能力。
�。�3）進(jìn)一步滲透旋轉、平移的數學(xué)思想。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握梯形面積公式的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解梯形面積公式的推導過(guò)程。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
教師用多媒體課出示：王大爺家有一塊果園地（梯形地上底300米，下底200米，高100米），如果每棵桃樹(shù)占地10平方米，那么王大爺家這塊果園地里一共有多少棵桃樹(shù)？
問(wèn)：同學(xué)們這塊地是什么圖形��？
生1：這是一個(gè)梯形。
問(wèn)：要想求果園地里一共有多少棵桃樹(shù)，必須先知道什么呢？
生2：必須先知道梯形的面積。
師：今天我們這節課就來(lái)研究“梯形面積的計算”（板書(shū)）。
二、探究新知。
�。�1）、鋪墊孕伏。
組織學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式推導的方法及過(guò)程，
重點(diǎn)突出旋轉、平移、割補的數學(xué)思想。
�。�2）、協(xié)作研討，探求方法
1、教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4至6名學(xué)生，每個(gè)小組發(fā)給若干張梯形紙（上底3厘米，下底5厘米，高4厘米）。
師：誰(shuí)能介紹一下這個(gè)梯形？
生3：這個(gè)梯形的上底是3厘米，下底是5厘米，高是4厘米。
師：下面我們各小組利用手中的工具來(lái)探究梯形面積的計算公式，看哪個(gè)小組的方法最多！哪個(gè)小組協(xié)作能力最強！
2、教師用課件出示探究要注意的事項，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作，探究梯形面積的計算。（教師注意合作方法的指導，要求同學(xué)之間互相交流、合作，把梯形面積的計算方法小組匯報給同學(xué)聽(tīng)，把計算過(guò)程寫(xiě)在本子上，最后推薦代表進(jìn)行匯報。每一次匯報，教師利用多媒體演示、小結。）
生4： （3+5）42=16（平方厘米）
生5： 542+342=16（平方厘米）
生6： （5+3）42=16（平方厘米）
生7： （5-3）42+34=16（平方厘米）
生8： （5+3）（42）=16（平方厘米）
生9： （3+5）24=16（平方厘米）
生10： 34+（5-3）42=16（平方厘米）
師生交流、點(diǎn)評……
3、總結規律，滲透數學(xué)思想方法
師：這些方法有什么共同的地方嗎？
生11：結果都是16平方厘米。
生12：每種方法的計算過(guò)程中都用到3、4、5、2這幾個(gè)數字。
師：這幾個(gè)數字和梯形有什么關(guān)系嗎？
生13：梯形的上底是3厘米，下底是5厘米，高是4厘米。
師：現在誰(shuí)能猜一猜梯形的面積計算公式是怎樣的？
生14：梯形的面積=（上底+下底）高2
師：如果用字母S表示梯形的面積，a表示梯形的上底，b表示梯形的下底，h表示梯形的高，那么梯形的面積計算公式用字母怎樣表示？
生15：S=（a+b）h2
三、應用知識，解決問(wèn)題
1、回到課堂初提出的問(wèn)題，讓學(xué)生幫王大爺計算果園地里一共有多少棵桃樹(shù)。
生16：（300+200）100210=2500（棵）
2、學(xué)生完成基礎變式練習：“做一做”和練習十八的1～3題。
3、提高能力練習：共同探討練習十八的第四題。
四、知識小結，體驗學(xué)習的快樂(lè )！
教學(xué)反思：
新的數學(xué)課程標準指出：教師不只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設者，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在與教師對教材的把握�！短菪蔚拿娣e》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。這節課上完以后我覺(jué)得有成功，也有一些不足：
一、動(dòng)手操作，培養探索能力
在推導梯形面積計算公式時(shí)，安排學(xué)生合作學(xué)習，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形？用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的`推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。
二、發(fā)散驗證培養解決問(wèn)題的能力
在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過(guò)“拼、剪、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本課教學(xué)中，我比較注重培養學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先缺少學(xué)生之間的互動(dòng)。數學(xué)課是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)活動(dòng)不僅僅表現在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更重要的還應該表現在師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)上。反思本課的教學(xué)，在學(xué)生向全班匯報了轉化過(guò)程及計算方法后，急于展示自己學(xué)習成果的同學(xué)與老師展開(kāi)了一對一的交流，老師忽視了對其他學(xué)生的關(guān)注。這樣不利于培養了學(xué)生與學(xué)生之間提問(wèn)題的能力與意識，不利于形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習氛圍，再有這節課在把梯形轉化成各種三角形、平行四邊形方法很多，學(xué)生的很多想法出乎我的預設，問(wèn)題就是在黑板上展示多種方案中，從原先的設計中，是將重點(diǎn)放在“用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形”的方案上，并讓學(xué)生多多互動(dòng)交流；然而，從試教的實(shí)際效果上看，學(xué)生還是最喜歡的并不是這種方案。那么，到底將學(xué)生全員參與的活動(dòng)安排在哪里呢？
我覺(jué)得課堂中反問(wèn)和追問(wèn)的藝術(shù)很值得研究，從教學(xué)語(yǔ)言可以窺出一個(gè)教師調控課堂有效展開(kāi)的功力，然而，我卻發(fā)現現在的我卻在教學(xué)語(yǔ)言上顯得貧瘠繁瑣，尤其是這些空間圖形的課堂。教學(xué)活動(dòng)是否有效展開(kāi)往往會(huì )成為評定一堂課是否精彩的重要籌碼�？v觀(guān)整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動(dòng)探究得更加有效？活動(dòng)的時(shí)間如何控制？這些還是我要亟待改造的地方。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思7
教材中對于梯形面積的計算公式的推導只給出了常規的推導方法。如何給學(xué)生提供具有挑戰性的學(xué)習內容，引導學(xué)生更深入地進(jìn)行探索，以更好地培養學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是我們每一位教師都應該積極思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，我充分挖掘了教材的思維因素，注意溝通梯形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式在推導過(guò)程上的聯(lián)系，引導學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，給學(xué)生的探索、思維提供了一個(gè)比較適合的臺階，使學(xué)生在學(xué)習中，真正體會(huì )到了探索過(guò)程的艱辛。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“梯形面積計算公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理。學(xué)生在原有的三角形和平行四邊形等知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)自主動(dòng)手剪拼，利用等積變形把梯形面積轉化成了各種不同的平面圖形，然后研究?jì)烧咧g的聯(lián)系，從不同的角度推導出梯形的面積計算公式。這種多角度的思考方法，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力。
數學(xué)思想方法是數學(xué)的'靈魂與精華，教師在日常教學(xué)中應當十分注重各種數學(xué)思想方法的有機滲透。在這節課中，我較多地運用了“轉化”這種數學(xué)思想方法，引導學(xué)生把新知識轉化成舊知識，利用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生對這種方法也有很深刻的體驗。相信，經(jīng)常這樣有機滲透、恰當孕伏，學(xué)生一定會(huì )得到更多的鍛煉，今后的學(xué)習、工作也會(huì )受到較好的影響。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、參與者與合作者，教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從已有知識出發(fā)進(jìn)行探索，當學(xué)生在操作、探索、表述等遇到困難的時(shí)候，教師只應加以適當指導與點(diǎn)撥，而不是直接給予。但對于自主學(xué)習有困難的學(xué)生，教師應給予更多的關(guān)注，除了鼓勵他們積極參與同學(xué)的合作學(xué)習之外，教師也可給予這部分學(xué)生更多的指導和幫助，使他們也能學(xué)有所得。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思8
1、通過(guò)教學(xué)，讓我更加明白：
要充分相信學(xué)生。新課程理念中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，主動(dòng)獲取知識。這節課從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到生活中很多時(shí)候要計算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習欲望。在這種內驅動(dòng)力之下，學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，培養了創(chuàng )新思維能力和自主學(xué)習的能力。
2、學(xué)生的創(chuàng )新能力不是一節課就能培養起來(lái)的。這節課學(xué)生能夠想出那么多種方法，要以前幾節課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎，學(xué)生的自主探究能力要經(jīng)過(guò)一定量的積累，而不是一蹴而就的。但是如果長(cháng)期這樣得到訓練，學(xué)生探究所需要的時(shí)間就會(huì )越來(lái)越短，創(chuàng )新能力也會(huì )越來(lái)越強。
3、本節課的設計考慮到了一個(gè)首尾照應的藝術(shù)原則。課的導入部分以?xún)?yōu)美的音樂(lè )伴隨引入生活中的問(wèn)題，課的'結尾同樣以伴樂(lè )欣賞生活中的梯形。在輕松的氛圍中讓知識得到延伸，又遵循了“數學(xué)知識從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。
4、這節課還經(jīng)過(guò)研究提煉，讓我認識到：在學(xué)生探究各種方法的時(shí)候，不必馬上讓學(xué)生統一到梯形的面積計算的規則公式中來(lái)。有套用模式之嫌�？梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^(guān)察，把各種方法進(jìn)行溝通，理解，在統一。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思9
您現在正在閱讀的四年級數學(xué)《梯形的面積計算》教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!四年級數學(xué)《梯形的面積計算》教學(xué)反思今天上了《梯形的面積計算》這節課，反思整堂課的教學(xué)，自我感覺(jué)較為滿(mǎn)意的是，突出了以下幾個(gè)方面：
一、體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念：充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現如下：
放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節中，學(xué)生出現了多種操作方法，如：一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉、平移轉化成一個(gè)平行四邊形，推導出梯形的面積公式；一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，翻轉180度，拼成一個(gè)平行四邊形，推導出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對腰的中點(diǎn)剪下，翻轉180度，拼成一個(gè)三角形，推導出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標準》提出的數學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識背景下學(xué)習的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現、創(chuàng )新的時(shí)間和空間！真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者和參與者。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。值得指出的是：這當中還蘊含了數學(xué)思想方法的教學(xué)：讓學(xué)生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經(jīng)驗，體現了遷移、轉化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結的點(diǎn)撥，使得這一教學(xué)效果尤其明顯。
二、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系
首先，在導課時(shí)，創(chuàng )設了請學(xué)生幫老師計算電腦桌側面梯形板的面積多少的問(wèn)題情境，不僅有效提出了數學(xué)問(wèn)題的，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次，創(chuàng )設應用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的面積來(lái)實(shí)現的。課堂上我依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了《標準》對于情景的創(chuàng )設要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水到渠成，顯示了學(xué)習的自主性。在獲取了知識后馬上讓學(xué)生運用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系！真正體現了數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活的思想。
三、體現練習的層次性
練習的設計體現由簡(jiǎn)到難的梯度性，關(guān)注后進(jìn)生，也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。
反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，還是存在著(zhù)許多問(wèn)題：
一、小組合作的成效性不高。
這可以從課堂教學(xué)中的兩個(gè)地方看出來(lái)：一是在學(xué)生進(jìn)行獨立探究時(shí)，學(xué)生基本上已經(jīng)有了將梯形轉化為平行四邊形和長(cháng)方形這兩種轉化方法，但是小組代表上來(lái)向全班交流時(shí)卻只說(shuō)了一種轉化方法（另一種是另外的同學(xué)補充的）。難道他們組就這一種？還是他只說(shuō)了自己的'方法，而沒(méi)有交流到本組其他同學(xué)的方法？第二點(diǎn)是在小組操作交流時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生，自己玩自己的，不愿與人合作交流，可能是小組的分工不夠明確，學(xué)生合作的欲望未被調動(dòng)起來(lái)。這么看來(lái)，顯然課堂上組織學(xué)生進(jìn)行的小組合作交流的成效性是相當不理想的！那么如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我想主要在課堂上教師還是應該進(jìn)行更多地巡視，更多地參與到學(xué)生的學(xué)習中去！在學(xué)生思維停滯住時(shí)適時(shí)的加以點(diǎn)撥，鼓勵所有學(xué)生參與討論、參與探究。充分體現課堂上教師的主導作用。
二、缺少學(xué)生之間的互動(dòng)。
《數學(xué)課程標準》明確指出，數學(xué)課是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)活動(dòng)不僅僅表現在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更重要的還應該表現在師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)上。這也符合交流應該多元化的現代教學(xué)觀(guān)。說(shuō)到這里，不由想起了許多名師的課，互動(dòng)性強在他們的課堂上是多么地突出！反思本課的教學(xué)，就這方面來(lái)說(shuō)還是存在明顯不足的。課例中，在學(xué)生向全班匯報了轉化過(guò)程及計算方法后，教師就說(shuō)：老師請教你，為什么后面還要除以2呢？其實(shí)這里老師操之過(guò)急了，同時(shí)也是大可不必為之的。老師完全可以問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了他的匯報演講，你們有沒(méi)有問(wèn)題請教他？或者考考他呢？讓學(xué)生來(lái)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，這樣不但培養了學(xué)生提問(wèn)題的能力與意識，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)展思維水平的良機，而且很自然地形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習氛圍，多好！
三、放手的度不夠
雖然本堂課的教學(xué)與以前傳統教學(xué)方法在很大程度上有了改進(jìn)。但還不夠精彩的一個(gè)主要原因，我想是放得還不夠。主要體現在：
小組合作操作、填寫(xiě)實(shí)驗報告單時(shí)，報告單的設計最后一欄，若能不暗示，讓學(xué)生自己去發(fā)現，課堂將更多生成的東西。會(huì )使整堂課更加的精彩。說(shuō)到底，在教學(xué)理念上，我們接受了課程改革新思想的洗禮，有了很大的進(jìn)步，但在實(shí)際教學(xué)中，卻很難做到，總有這樣那樣的顧慮。因此，在課堂教學(xué)中如何放，放的度如何把握，這是我們將要繼續探索的問(wèn)題。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思10
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的圖形特征基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)拼擺獨立推導出圖形的面積計算公式，初步領(lǐng)悟了圖形轉化的數學(xué)思想。
成功之處：
多種方法推導梯形的面積，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用自己準備的兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)拼擺，獨立推導梯形的面積計算公式，即用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。然后讓學(xué)生思考能不能根據一個(gè)梯形進(jìn)行面積公式的推導呢？從而得出以下幾種方法：
�。�1）把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，梯形的面積=平行四邊形的面積+三角形的面積。
�。�2）把梯形剪成兩個(gè)三角形，梯形的`面積=兩個(gè)三角形的面積之和。
在這個(gè)環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索，學(xué)生在探索梯形面積的過(guò)程中，不僅掌握了梯形的面積計算公式，理解了梯形面積計算公式的由來(lái)，更有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和問(wèn)題解決策略意識的形成。
不足之處：
由于用多種方法探索梯形的面積計算公式，導致基本方法中出現部分學(xué)生不會(huì )敘述。
再教設計：
突出基本方法的教學(xué)，注意其它方法的時(shí)間分配。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思11
梯形面積的計算是小學(xué)生學(xué)習多邊形面積計算中的一節內容。它與平行四邊形、三角形面積的計算一起作為結束直線(xiàn)型面積的計算，進(jìn)一步學(xué)習圓面積和立體圖形表面積計算的基礎，成為本冊教學(xué)內容一個(gè)重點(diǎn)。五年級的學(xué)生，正處于由中向高年級過(guò)渡時(shí)期，其認識水平和思維能力亦正處于進(jìn)一步發(fā)展和日趨成熟的時(shí)期，通過(guò)這一部分內容的學(xué)習，可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加強學(xué)生對圖形特征及各種圖形之間內在聯(lián)系的認識，同時(shí)可促使他們的抽象概括等邏輯思維能力的發(fā)展。在本節的設計中主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、加強學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)際操作，既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了動(dòng)手操作能力。
2、放手讓學(xué)生去發(fā)現、驗證、推導、小結，得出梯形的面積計算公式。突出學(xué)生的主體地位，體現自主探索學(xué)習模式，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
3、培養轉化的數學(xué)方法，教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)探索所研究的圖形與已學(xué)過(guò)的圖形之間有什么樣的聯(lián)系，如何把要學(xué)的圖形轉化為已學(xué)的圖形，從而使學(xué)生自己探索梯形的面積計算公式，理解更為深刻，思維能力亦得到發(fā)展。
4、滲透數學(xué)中的變換思想，在轉化操作過(guò)程中，引導學(xué)生運用平面圖形的'旋轉和平移，認識了解旋轉和平移的含義及方法，以及其對圖形位置變化的影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
但在這節課當中，也存在一定的不足，只要是學(xué)生在與老師的配合上還有待改進(jìn)，其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì )參與討論，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生對動(dòng)手操作、推導公式倒是很感興趣。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思12
《梯形的面積計算》教學(xué)反思：
在學(xué)生獨立思考，自主探究的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、討論、交流，學(xué)生充發(fā)展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在此過(guò)程中，我只是組織者、指導者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。
1、以學(xué)生自主學(xué)習為主教師為輔的課堂教學(xué)理念。
考慮到學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經(jīng)驗，本節課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng )設一種“猜想”的學(xué)習情景，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗猜想成為學(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的`方法進(jìn)行探究學(xué)習成為可能。這比起盲目的亂猜來(lái)，更能激起學(xué)生的探究欲，學(xué)生的思維更有深度。
2、以學(xué)生的活動(dòng)為主。實(shí)現生生互動(dòng)。
本節課力求讓學(xué)生自己去發(fā)現和概括梯形的面積公式。使學(xué)生在分析，對比中歸納選優(yōu)；在探究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性。為了達到這一目的，讓學(xué)生動(dòng)手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過(guò)“拼、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現，活動(dòng)中體驗，活動(dòng)中發(fā)散，活動(dòng)中發(fā)展。同時(shí)，又由于各項活動(dòng)的設計環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習的興趣，同時(shí)學(xué)生思維深度和廣度也得到了有效的培養。
3、使學(xué)生的自主探索在時(shí)間上給以保證
本節課一系列活動(dòng)的設計為了學(xué)生充足地用眼看，用手做，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用腦想的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情的表現，發(fā)展自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。充分體現了教師指導者，參與者的作用。當學(xué)生受現有知識的制約，推導概括公式思維停滯時(shí)，教師實(shí)施點(diǎn)撥誘導，促其思維順暢，變通，最后使學(xué)生明確，盡管拼擺的方法不同，但都達到驗證了梯形的面積公式。將發(fā)散與收斂，直覺(jué)和邏輯這種對立統一的思維方式有機的融為主體動(dòng)態(tài)式的思維結構，從而最大限度的擴展其具有張力的思維空間。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思13
梯形面積的計算是在學(xué)生學(xué)會(huì )計算平行四邊形、三角形面積計算的基礎上教學(xué)的。教材先復習梯形的有關(guān)知識，然后引導學(xué)生想，怎樣把梯形轉化為已學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出梯形的面積計算公式。其中理解梯形面積計算公式的推導過(guò)程是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
下面就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行剖析：
�。ㄒ唬┮耘f促新，探究新知
1、出示梯形請學(xué)生找出梯形的上底、下底和高，然后請學(xué)生想一想：我們在推導平行四邊形、三角形面積計算公式的時(shí)候，都用到了什么方法？帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前知識，（把一個(gè)平行四邊形進(jìn)行割補轉化成一個(gè)長(cháng)方形，推導出平行四邊形的面積計算公式；把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形推導出三角形的面積計算公式。）使學(xué)生明確都用到了轉化的方法。然后教師啟發(fā)：我們能否也用轉化的方法來(lái)推導梯形面積的計算公式呢？下面我們就來(lái)共同研究、探討。本環(huán)節的設計，善于抓住新舊知識的內在聯(lián)系，數學(xué)思想方法的類(lèi)比遷移，用循序漸進(jìn)的啟發(fā)性提問(wèn)，培養學(xué)生的發(fā)散思維。促進(jìn)學(xué)生將梯形面積計算公式與已有認知結構中的平行四邊形、三角形面積計算公式建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，為學(xué)生對梯形面積公式的探究、研討，促進(jìn)知識方法的有效遷移創(chuàng )造條件。
2、推導梯形的面積計算公式。
在引導學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，我先課件顯示操作提綱：1、拿出兩個(gè)完全一樣的梯形動(dòng)手拼一拼。2、你拼成了什么圖形？怎樣拼的？3、你發(fā)現拼成的平行四邊形和梯形之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著(zhù)教師提出的問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手，防止出現學(xué)生不知道做什么的現象。然后學(xué)生示范拼圖，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。由于學(xué)生操作的兩個(gè)完全相等的梯形是等腰梯形，因此未出現異�，F象，學(xué)生都興奮地說(shuō)拼成了平行四邊形。為了加深學(xué)生對書(shū)本圖示的理解，我故意剪了兩個(gè)完全相等的任意梯形，結果問(wèn)題就出現了，一名學(xué)生沒(méi)有按照書(shū)本上的拼法，結果自然沒(méi)有拼成平行四邊形，學(xué)生都感到驚訝。我見(jiàn)時(shí)機成熟，叫學(xué)生再打開(kāi)書(shū)本，仔細觀(guān)察書(shū)上的拼法，使學(xué)生明確拼的步驟：即先要重合，再向左旋轉，最后沿著(zhù)梯形的一條邊向上平移，直至兩條底成一條直線(xiàn)，才能拼成。學(xué)生這才明白過(guò)來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作，同學(xué)們都明確了兩個(gè)完全相同的.梯形能拼成一個(gè)平行四邊形。
接下來(lái)根據拼成的平行四邊形，請學(xué)生一邊看圖一邊找關(guān)系，先找出平行四邊形的底與梯形的底之間的關(guān)系，即拼成的平行四邊形底是梯形上底和下底之和，再找出梯形的高與拼成的平行四邊形的高的關(guān)系，即拼成的平行四邊形的高是梯形的高，然后得出梯形面積與拼成的平行四邊形面積之間的關(guān)系，即梯形面積是拼成的平行四邊形面積的一半，最后得出梯形的面積計算公式及字母公式。
本環(huán)節的設計，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計了相應的填空題，使研究的要求清楚，目的明確，有利于學(xué)生有效、有序地進(jìn)行思維。
�。ǘ⿲W(xué)以致用。
在例題的教學(xué)中，由于有前面平行四邊形、三角形面積計算的基礎，因此我沒(méi)有花很多的精力，而是先出示例題，讓學(xué)生自己嘗試解答，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在練習的設計中，我也能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生中有可能出現錯誤的列式，讓學(xué)生選擇正確答案，從而杜絕錯誤現象。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃得飽，我又布置了一些拓展題，。讓學(xué)生嘗試用不同的方法得出梯形面積的推導公式。（用一個(gè)梯形拼一個(gè)平行四邊形，然后推導梯形面積的計算公式）
總之，本堂課能以全體學(xué)生為本，從教學(xué)形式和教學(xué)方法上有了較大的更新。通過(guò)讓學(xué)生操作、思考、觀(guān)察、討論、說(shuō)理、計算、看書(shū)和概括等多種形式，注意了變 "教師講授"為"研究交流"，變"灌輸"為"引導"，較好地處理了"主體"和"主導"的關(guān)系，有利于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造的良好素質(zhì)。
“梯形的面積計算”教學(xué)反思14
我上了《梯形面積計算》一課，下面結合自己上課的感受以及學(xué)生作業(yè)的反饋情況，談?wù)剬@節課的認識。
在這節課中我主要運用了合作探究、自主學(xué)習的學(xué)習方法，讓學(xué)生運用已有的知識和學(xué)習經(jīng)驗來(lái)探索、研究新知識，并讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)魅力。
第一、注重知識間的緊密聯(lián)系
。在學(xué)習《梯形面積》之前，學(xué)生已經(jīng)系統地學(xué)習了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節課的內容，并掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導過(guò)程。因此，梯形面積的學(xué)習雖然是一個(gè)新的內容，但是在方法上是有法可依的，在教學(xué)時(shí)我們可以據此為學(xué)生搭建學(xué)習的腳手架，密切聯(lián)系之前的學(xué)習內容；而在研究過(guò)程中，又可以放手讓學(xué)生自己開(kāi)展研究，表述結論，從而經(jīng)歷比較完整的研究過(guò)程。
為了更好地讓學(xué)生自主探索，在本節課上也設計了相應的復習，主要是對平行四邊形、三角形面積計算公式的復習。但是如果我們能夠在復習公式的同時(shí)，將推導的有關(guān)過(guò)程進(jìn)行一些整理，那么對學(xué)生研究梯形的面積計算無(wú)疑具有較強的正確遷移。
第二、強化對知識形成過(guò)程的體驗
從這部分內容的教材編排來(lái)看，突出體現了重研究過(guò)程的特點(diǎn)，但這并不意味著(zhù)結論不重要。在上課前，我讓每個(gè)學(xué)生準備好兩個(gè)完全一樣的梯形。在研究過(guò)程中，我有意引導學(xué)生由三角形面積計算公式的推導過(guò)程去探索梯形面積公式，學(xué)生很容易想到這一點(diǎn)
。當學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形時(shí)，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底、高有什么關(guān)系，面積有什么關(guān)系，為了更好的讓學(xué)生觀(guān)察，我對教材上提供的實(shí)驗素材和內容進(jìn)行了處理和利用，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上出示了教材中的討論題，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析實(shí)驗數據，并進(jìn)行實(shí)驗結論的總結性概括。最后在探索平行四邊形和梯形關(guān)系的基礎上，再進(jìn)行公式的推導和相關(guān)計算練習。
第三、從練習反饋中全面反思本節課的有效性
從練習題反饋上看，學(xué)生對本節課知識的掌握比較扎實(shí)，能夠運用梯形面積公式計算面積。但是在練習第2題時(shí)，同學(xué)們讀題后都是通過(guò)計算出面積判斷哪些梯形的`面積是相等的，從表面上看這道題的作用僅限于此。
但是如果我能進(jìn)一步引導觀(guān)察，學(xué)生還會(huì )發(fā)現這些梯形的高都是相等的，得出了在高相等的情況下，如果梯形的上下底的和也相等，那面積也是相等的結論。另外通過(guò)這道題學(xué)生還領(lǐng)悟到了面積相等的兩個(gè)梯形，形狀是不一定相同的。
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