動(dòng)物細胞教學(xué)反思模板
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的動(dòng)物細胞教學(xué)反思模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思模板1
教后記昨天完成了聯(lián)片教研的教學(xué)工作，我講的內容是七年級（上）《動(dòng)物細胞》，整節課有很多的問(wèn)題，整理如下：
優(yōu)點(diǎn)：能夠合理的調整教材內容，根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，自行設計模擬實(shí)驗，有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，同時(shí)真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
不足如下：
1、導學(xué)案的設計。不能很好的結合當地學(xué)校學(xué)生已有知識、實(shí)驗技能的.水平，沒(méi)能充分的做到備學(xué)生、備學(xué)情，且學(xué)習目標與教學(xué)內容有出入，應更多的結合當地學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生的實(shí)驗技能。措施：可以適當的進(jìn)行實(shí)驗課的穿插，真正做到實(shí)驗技能的提升。
2、合作探究部分。在進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有大膽地對學(xué)生放手，沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，所以在學(xué)生應該自主生成的時(shí)候，教師卻進(jìn)行了過(guò)早的總結�？紤]到學(xué)生在學(xué)習了第二節《植物細胞》中制作并觀(guān)察植物細胞臨時(shí)裝片的內容后，對實(shí)驗操作的掌握程度，可以適時(shí)地自我總結出制作動(dòng)物細胞的“七個(gè)字”實(shí)驗過(guò)程。措施：在以后的教學(xué)過(guò)程中應該充分的放手學(xué)生，別在學(xué)生真正自主學(xué)習、自我生成的時(shí)候卻對他們施以無(wú)意的打擊。
3、在模擬制作動(dòng)物細胞的模型時(shí)，平面模型和立體模型應及時(shí)的給予學(xué)生演示，方便學(xué)生認識平面模型和立體模型的區別，便于學(xué)生進(jìn)行制作。
以上是我在本節教學(xué)后的反思，也將在下一節課程中進(jìn)行及時(shí)的糾正，希望可以做的更好一些。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思模板2
《動(dòng)物細胞工程》之動(dòng)物體細胞核移植技術(shù)是我近期嘗試的一節公開(kāi)課，分別在重點(diǎn)班和普通班進(jìn)行了教學(xué)，針對不同程度的學(xué)生，我在教學(xué)內容和策略上做了不同調整，教學(xué)視頻因為網(wǎng)絡(luò )原因總是上傳不上去，所以我就教學(xué)情況做以簡(jiǎn)單反思：
1、教學(xué)導入我在重點(diǎn)班和普通班用了同樣的素材，抓住近期新聞熱點(diǎn)“孤獨的白犀�！�，從保護瀕臨滅絕的生物入手，滲透"沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有殺害，保護生物”的觀(guān)點(diǎn)，很好的引發(fā)了學(xué)生們的興趣。我處理的不同點(diǎn)在于，普通班這個(gè)素材主要是我展示圖片并介紹新聞，而在重點(diǎn)班，我是讓學(xué)生自己介紹。
2、在新課推進(jìn)過(guò)程中，對于普通班的學(xué)生，我相對引導的多一些，比如不同層次克隆的總結歸納、動(dòng)物克隆與植物克隆的比較，動(dòng)物體細胞核移植過(guò)程的歸納整理，這些問(wèn)題的處理是我和學(xué)生一起梳理歸納，逐步引導學(xué)生認識理解動(dòng)物體細胞核移植技術(shù)；而在重點(diǎn)班，我的主要作用是鋪墊，設置情境、設計逐漸深入的思考討論題，組織學(xué)生分組討論并交流分享，盡可能讓學(xué)生自己分析、逐步理解的基礎上進(jìn)一步自己整理歸納。
3、從教學(xué)效果來(lái)看，兩個(gè)不同層次班的學(xué)生都對本節課興趣濃厚，普通班因為老師引導的多一些，所以在知識的整理與掌握上較為扎實(shí)；有效完成了本節教學(xué)的知識目標；重點(diǎn)班的學(xué)生則對能力訓練更為到位些，學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的.能力以及表達能力、理解能力、歸納整理的能力在本節課中都有提高，不足之處在于，因為學(xué)生討論熱烈，課堂時(shí)間有些緊張，關(guān)于克隆所存在的問(wèn)題課堂上沒(méi)有來(lái)得及涉及，最后留作學(xué)生們課后查資料了解。
4、根據本節的教學(xué)情況，我們進(jìn)一步在思考如何更有效得進(jìn)行分層教學(xué)，普通班的教學(xué)在強化知識目標的同時(shí)能否加強能力的訓練；重點(diǎn)班的學(xué)生在加強能力訓練的同時(shí)能否兼顧教學(xué)容量和進(jìn)度，另外重點(diǎn)班里如何兼顧生物基礎較弱的學(xué)生，這也是個(gè)讓人困惑的問(wèn)題，我們目前采取的辦法是，相對簡(jiǎn)單些的問(wèn)題留給學(xué)習較弱的學(xué)生，也就是課堂提問(wèn)要加強針對性，不同難度的問(wèn)題針對不同層次的學(xué)生，整體來(lái)說(shuō)盡量兼顧全班各個(gè)層次的學(xué)生，但在具體實(shí)施上還是有難度，需進(jìn)一步摸索和嘗試。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思模板3
今天的區級研究課，使我深受感動(dòng)。大家既給了我很多鼓勵，也給我提出了誠懇的改進(jìn)意見(jiàn)，對我進(jìn)一步改善教學(xué)具有積極作用。
一、教學(xué)成功之處
在教學(xué)過(guò)程中,始終注意面向全體學(xué)生,有意識的激發(fā)和引導學(xué)生主動(dòng)參與探討問(wèn)題。通過(guò)閱讀教材，培養學(xué)生的自學(xué)能力，歸納能力和語(yǔ)言組織表達能力，使基礎知識落實(shí);通過(guò)對動(dòng)物細胞培養、單克隆抗體的相關(guān)問(wèn)題的合作探究，培養學(xué)生歸納、分析、綜合的思維能力。
1、以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設計一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、強化過(guò)程訓練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )探究的方法。學(xué)生進(jìn)行探究,不僅在于掌握生物學(xué)知識本身,更重要的是去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)家的思想,觀(guān)念和科學(xué)研究的方法。
3、直觀(guān)教學(xué)。上課時(shí)應用多媒體輔助教學(xué)，將微觀(guān)抽象的單克隆抗體制備的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果有著(zhù)良好的作用。
4、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師提出具體的值得探討的問(wèn)題與相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生逐步養成獲取和處理科學(xué)信息的`能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)、對話(huà)、激趣設疑、探索疑難，有效促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。人人參與的小組討論，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。同時(shí)，學(xué)生能從多個(gè)角度多向思維，逐步培養學(xué)生勤于思考、勇于探索的習慣。
5、分層訓練，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程實(shí)現了知識題型化，考題知識化。
二、需要改進(jìn)的地方
1、合作探究的問(wèn)題似乎雜了一點(diǎn)，對重要問(wèn)題探究的時(shí)間不充裕，不深入，不激烈。
2、動(dòng)畫(huà)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文縮寫(xiě)應注意給學(xué)生說(shuō)明。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思模板4
我在這一節教學(xué)中注意引導，把學(xué)生的注意力吸引到設計實(shí)驗并得出實(shí)驗計劃上來(lái)，這樣就沖破了實(shí)驗在教學(xué)中僅僅起到使學(xué)生接受知識的局限作用。同事，重視科學(xué)方法，注意科學(xué)家們是怎樣發(fā)現和提出問(wèn)題的，是怎樣實(shí)驗，怎樣思考，怎樣解決問(wèn)題的.，讓學(xué)生通過(guò)這些去學(xué)習科學(xué)的思維和科學(xué)的方法。課堂上通過(guò)展開(kāi)式問(wèn)題的思考、討論引導學(xué)生選擇實(shí)驗材料，然后引導學(xué)生得出：擦→滴→刮→涂→蓋→染。再通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，完成過(guò)程式教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有利于學(xué)習方式的轉變，能把“還學(xué)生以主體地位”真正落實(shí)在生物教學(xué)中。學(xué)生在這種過(guò)程式學(xué)習過(guò)程中，既學(xué)到了生物科學(xué)知識，學(xué)會(huì )了基本技能，又培養了學(xué)生探究新知識的科學(xué)精神。
優(yōu)點(diǎn)：
知識目標明確，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔。
不足：
1、正確理解教材體現不夠突出，教學(xué)目標中知識目標、能力目標和情感價(jià)值目標有體現但不夠明確
2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效追問(wèn)，以達到強化目的。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思模板5
在教學(xué)設計中充分考慮合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作探究中大膽質(zhì)疑解疑。例如：動(dòng)物細胞為什么沒(méi)有細胞壁?討論的形式靈活多樣，同桌互幫、小組研討，為學(xué)生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使學(xué)生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。
在作業(yè)的設計布置上，為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習興趣，針對課的特點(diǎn)，讓作業(yè)開(kāi)放性，拓展性的作業(yè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣，同時(shí)也為課堂所學(xué)的知識能更好地運用于實(shí)際做了很好的遷移。
有限的課堂需要我們教師深究教學(xué)目標、吃透教材、借用網(wǎng)絡(luò )，圖書(shū)合理運用課堂探究教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能，發(fā)揮出生物課堂的有效性和實(shí)效性。課堂教學(xué)設計體現以學(xué)生的'發(fā)展為本的精神和“根植生活，讓生物知識在實(shí)際生活中鮮活起來(lái)”的理念。無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察、分析、發(fā)現，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
本節課中我對課堂的時(shí)間的安排考慮不全面，時(shí)間分配不當，對課堂上學(xué)生的提問(wèn)層次估計不足，以至于回答時(shí)沒(méi)有顧及學(xué)生的感受。
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