《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內容，能抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì )路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )人們?yōu)楸Ｗo橡樹(shù)而體現出一顆高尚的心，為保護環(huán)境做出自己的努力。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生預習課文，翻閱詞語(yǔ)手冊。搜集五個(gè)描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。
2、教師課件制作。
教學(xué)課時(shí)：略讀課文1課時(shí)
教學(xué)預設：
前置練習
�。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹(shù)，你看到了怎樣一棵橡樹(shù)？你能用昨天搜集的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句嗎？
學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫(xiě)樹(shù)木的詞語(yǔ)。
一、詞語(yǔ)介入，感受生機
1、你知道文中是怎樣描寫(xiě)這棵橡樹(shù)的嗎？（投影出示）
2、情境導入：這么美的橡樹(shù)啊，可惜它長(cháng)的不是地方——長(cháng)在了馬路旁邊�，F在要在這兒修公路，這棵樹(shù)擋住了去路，這棵橡樹(shù)的命運如何呢？今天我們一起來(lái)感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹(shù)》。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文2遍，讀準字音。（出示重點(diǎn)詞語(yǔ)自讀）
2、指名讀，師生一起正音。
3、說(shuō)文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點(diǎn)，討論交流
齊讀最后一段，提問(wèn)：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語(yǔ)句體現人們有一顆高尚的心呢？邊讀書(shū)邊找依據，從人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
1、情節1：遇到橡樹(shù)，停止埋排水管。
A交流：在想什么呢？（樹(shù)美有生機）體會(huì )心情——震撼。B指導句子朗讀響亮。
2、情節2：他們沉默，工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，都嘆氣。
A交流：他們沉默各是什么原因呢？體會(huì )心情——猶豫、糾結。B、指導語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調要略顯低沉。
3、情節3：一組對話(huà)。計劃不能修改——橡樹(shù)也不可以砍。
A交流。猜猜他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，為什么？體會(huì )心情——平靜對激動(dòng)。B指導朗讀。
4、情節4：工程師想辦法，繞開(kāi)橡樹(shù)修路，最終路呈馬蹄形。
A從語(yǔ)言、動(dòng)作和事情結果來(lái)體會(huì )，抓住輕聲體會(huì )心情——放松。B指導朗讀。
總結：對一棵樹(shù)，如此珍愛(ài)，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重，怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢！他們保護橡樹(shù)的行為完全是自覺(jué)的，保護環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內心深處的一種意識。
四、圍繞主題，提升意識
1、學(xué)了課文，大家對于環(huán)境保護，珍愛(ài)樹(shù)木肯定有很多話(huà)要說(shuō)。老師選擇了主題，你試著(zhù)把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示：
A橡樹(shù)就這樣被保住了，如果你是橡樹(shù)，會(huì )對筑路人說(shuō)些什么？從橡樹(shù)的角度來(lái)講這個(gè)故事，注意心理的描寫(xiě)。參考題目《橡樹(shù)的自述》。150字
B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹(shù)，他們會(huì )想什么，說(shuō)什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后，工程師或工人們路過(guò)會(huì )為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段，并背誦。
板書(shū)設計：路旁的橡樹(shù)
表現：停工——沉默嘆氣——反對——行動(dòng)
心情：震撼——糾結——堅定——輕松
真愛(ài)樹(shù)木、保護環(huán)境、人與自然和諧相處
課后反思：
今天上課，經(jīng)過(guò)李老師的講評，覺(jué)得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對這堂課，理清思路，做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問(wèn)題不僅出在學(xué)生本身朗讀習慣差，主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒(méi)有很好的糾正，好的應該表?yè)P，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習；讀的不好的，指出問(wèn)題所在，讓這個(gè)學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經(jīng)過(guò)和結果）請幾位學(xué)生說(shuō)，老師在說(shuō)完后要加以評價(jià)，哪一點(diǎn)說(shuō)的好，哪一點(diǎn)還沒(méi)有說(shuō)好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請下一位來(lái)修正，一直到初具規模，大致正確，老師不必一定要按照自己規定的說(shuō)法。在要求上適當降低，可以縮短課堂時(shí)間。
3、突出重點(diǎn)需要老師引導學(xué)生抓住細節。在交流高尚的心時(shí)，等學(xué)生說(shuō)完句子后，老師加一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)個(gè)為什么，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)體會(huì )他們的想法，從而體會(huì )心情。直接問(wèn)心情顯得比較突兀。
4、練習的設置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結合起來(lái)，盡量在課內完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。
5、環(huán)節的過(guò)渡需要老師錘煉語(yǔ)言。各個(gè)環(huán)節的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現。老師需要用精煉而指向明確的語(yǔ)言來(lái)陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思2
《路旁的橡樹(shù)》這篇課文一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，許多學(xué)生對“高尚”一詞是不太理解的，然后通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生補充詞語(yǔ)，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復雜的內心世界表現得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補充工程師（）地說(shuō)，工人們（）地說(shuō)，有的孩子第一個(gè)填左右為難，矛盾，平靜，第二個(gè)填焦急，激動(dòng)，憤怒，各自說(shuō)了不同的理由，可見(jiàn)學(xué)生對課文有自己獨道的理解，教師在這其中只是起到引導的作用，相信學(xué)生的能力！初讀課文概括主要內容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習契機，于是我向學(xué)生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會(huì )，一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認為前者的孩子首先找到的根據是工程師說(shuō):計劃是不可以修改的。說(shuō)明他認為計劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長(cháng)久地看著(zhù)計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì )長(cháng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對孩子們說(shuō)：讀讀這一句，想想他在想什么？一個(gè)孩子說(shuō):他在想計劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說(shuō):他在猶豫。一個(gè)孩子說(shuō):他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話(huà)讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì )。在理解的基礎上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著(zhù)，我微笑地聽(tīng)著(zhù)他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思3
上了《路旁的橡樹(shù)》一課，這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！比胧�，重點(diǎn)引導學(xué)生從課文找線(xiàn)索去理解這個(gè)句子�，F將教學(xué)總結反思如下：
一、導入要富有激情，通過(guò)補充橡樹(shù)的資料，順勢提出橡樹(shù)面臨的被砍的問(wèn)題，激起生共鳴。補充橡樹(shù)的資料不宜過(guò)多，重點(diǎn)突出便可。
二、自學(xué)與檢查的環(huán)節應放手給學(xué)生去自主學(xué)習。學(xué)生讀詞語(yǔ)與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長(cháng)句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區別。指導學(xué)生概括文章主要內容，要滲透概括的方法，一步步指導生學(xué)會(huì )概括。
三、交流會(huì )環(huán)節教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問(wèn)題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì )沉默、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì )沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會(huì )想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理，把問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
在這個(gè)環(huán)節，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現他們有一顆高尚的心，教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀，教師應起好引讀的作用——
師：“工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)�！�
生：“工人們也沉默不語(yǔ)�！�
師：“工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣——哎！”
生：“工人們也沉重地嘆著(zhù)氣——哎！”
在交流的環(huán)節，學(xué)生是主體，但教師的過(guò)渡語(yǔ)也很重要，可以預設靈活的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生去找齊能夠體現“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問(wèn)題的呢？我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節，拋出了問(wèn)題，又緊緊地回到了課文。針對這個(gè)部分，教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用（目的是規劃出筑路路線(xiàn)，按他打進(jìn)楔子后的路線(xiàn)將會(huì )不再筆直，會(huì )拐了個(gè)彎，像下文說(shuō)的“馬蹄形”一樣。要離橡樹(shù)100米，因為他考慮了橡樹(shù)的根部的安全，保證筑路過(guò)程不會(huì )影響到樹(shù)的生長(cháng)），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了保護橡樹(shù)而沒(méi)完全按筑路計劃去修筑公路，升華體現了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，準備了兩個(gè)小環(huán)節，第一環(huán)節是對課文情感的升華，第二環(huán)節是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時(shí)間充足的話(huà)可以完成兩個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)下來(lái)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思4
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現多元解讀
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地出現課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著(zhù)的不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思5
我們都知道《課標》中對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強調，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，即使有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，也可以留著(zhù)今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒(méi)領(lǐng)會(huì )明白，當學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫忙，上著(zhù)上著(zhù)也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現了這種情況，于是我們校長(cháng)和主任就給我支了一招，說(shuō)你可以根據導讀中的問(wèn)題設計一張測試卷在不加重學(xué)生負擔的情況下讓學(xué)生獨立完成，這樣既做到放手，又真正培養了學(xué)生自主學(xué)習能力，確實(shí)有道理，但能行嗎？抱著(zhù)試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教，沒(méi)想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺(jué)是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在交流自己的內心感受，在認真地對待這張卷。而且經(jīng)過(guò)幾次試教后，讓我體驗到了這張卷有他獨特的優(yōu)勢，就是在有限的時(shí)間內在評價(jià)的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，還有那些個(gè)同學(xué)不行；學(xué)生對前幾課精讀課文中學(xué)習方法的掌握運用情況也能有個(gè)準確的了解，同時(shí)能檢測出我們在前幾課精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。當然在教學(xué)中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見(jiàn)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思6
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話(huà)說(shuō)，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內心深處的一種意識。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，培養閱讀能力。根據這一目標，我從以下兩方面著(zhù)手進(jìn)行學(xué)法指導：
一、采用提問(wèn)填空法，培養學(xué)生概括主要內容的能力
閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內容。對于三年級學(xué)生，就要逐步培養學(xué)生概括主要內容能力。本文是一篇寫(xiě)事文章，而且對話(huà)比較多，沒(méi)有明顯的中心句，所以要把主內容說(shuō)清楚又簡(jiǎn)潔有一定的難度。因此，我采用了“提問(wèn)法”和“填空法”，引導學(xué)生把課文內容說(shuō)清楚。在實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得這一學(xué)法指導比較有效，既減低了學(xué)習難度，又進(jìn)行了學(xué)法指導。
二、抓住重點(diǎn)詞，培養學(xué)生閱讀感悟的能力
閱讀本文，重點(diǎn)要體會(huì )人們在保護橡樹(shù)的過(guò)程中體現出的一顆高尚的心，從他們的行動(dòng)中受到啟示，增強自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。圍繞這一重點(diǎn)，我從抓中心詞“高尚”入手，通過(guò)對“高尚”詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過(guò)路旁的一棵橡樹(shù)這樣一件小樹(shù)，要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹(shù)”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì )。
首先，通過(guò)抓住描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，體會(huì )到這是一棵美麗的橡樹(shù)。在此基礎上，我補充了橡樹(shù)的生長(cháng)資料及舒婷的《致橡樹(shù)》選句，讓學(xué)生體會(huì )到這更是一棵富有生命力的橡樹(shù)。這一環(huán)節的教學(xué)比較成功，尤其是資料的補充，更加深化了文本，使學(xué)生深切體會(huì )到人們保護的不僅僅是一棵樹(shù)，更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后，通過(guò)抓住工人們的言行，體會(huì )高尚的心。這一環(huán)節主要引導學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì )人們的內心想法，通過(guò)想象人們的內心世界，感受人們對橡樹(shù)的愛(ài)。
最后，抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì )。這一環(huán)節主要抓“筆直”和“彎曲”的對比，體會(huì )人們?yōu)榱吮Ｗo橡樹(shù)而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過(guò)研究課，但都覺(jué)得比較難上，感覺(jué)內容淺顯，沒(méi)有什么可挖掘之處，上出來(lái)的課比較貧淡。所以，我就繼續挑戰這一課，通過(guò)嘗試，總體感覺(jué)還可以，學(xué)生學(xué)習興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺(jué)得教學(xué)設計還可簡(jiǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習還不夠多，老師引得還是偏多，語(yǔ)言文字的訓練還可挖掘。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思7
《路旁的橡樹(shù)》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：
一、留足空間實(shí)現多元解讀。
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思8
《路旁的橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥(niǎo)》《燕子專(zhuān)列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文，但我還是著(zhù)重了注意引導學(xué)生對文中人物心理活動(dòng)的體會(huì )，重點(diǎn)放在體會(huì )主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。
今天上《路旁的橡樹(shù)》，感覺(jué)有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我不太喜歡這篇課文，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò)，那么一條路為了一棵橡樹(shù)，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒(méi)有和課文的意圖合拍，情未動(dòng)，上起課來(lái)，沒(méi)味道。
這是一棵怎樣的橡樹(shù)？默讀課文，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀，你讀得可真有氣勢。仿佛看見(jiàn)了一棵高大的橡樹(shù)，比六層樓還高呢！朗讀評價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用，學(xué)生在我的評價(jià)下，讀得挺不錯，再請學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語(yǔ)，讓你感受到了橡樹(shù)的高大？學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結實(shí)，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應該延伸過(guò)去的地方，接著(zhù)，就引導學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì )，反復誦讀，學(xué)生對這句話(huà)有了一定的理解，但只停留在：橡樹(shù)的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值�？梢栽谙癫菰纳诒�，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹(shù)當作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著(zhù)，橡樹(shù)除了狂風(fēng)，還可以說(shuō)說(shuō)噪音，黃沙。
接下來(lái)，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹(shù)，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生認識到橡樹(shù)的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹(shù)，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù)，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來(lái)，人們睜不開(kāi)眼來(lái)，鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸。想到這，他們的心情將會(huì )多么難過(guò)，多么沉重。
最后，我請學(xué)生討論工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹(shù)太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護樹(shù)木，保護環(huán)境，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強。如果學(xué)生認識到橡樹(shù)的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹(shù)嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護，理解高尚的心就有水到渠成的感覺(jué)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思9
今天，我教學(xué)了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文，是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節課里要完成教學(xué)內容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導和前輩們給了我很多鼓勵的話(huà)語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話(huà)：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應變能力還不夠強，現場(chǎng)調控能力還有待加強，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀(guān)者的角度去審視的話(huà)，一定會(huì )更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導。
學(xué)生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠，“線(xiàn)”永遠在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話(huà)。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時(shí)調整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧？”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。
因此，教學(xué)是要充分預設的，同樣的教學(xué)內容，到不同的班級去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現場(chǎng)靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張，說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái)；對時(shí)間的控制不夠完美，導致教學(xué)出現了拖堂的弊端，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；書(shū)的設計雖然比較有新意，但是當時(shí)考慮到時(shí)間，漏了幾個(gè)小部分，還有，課堂中的討論過(guò)于形式化，沒(méi)有達到預期的效果。我想如果繼續改進(jìn)，也許效果會(huì )更好一些。
總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì )得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話(huà)：“做一棵會(huì )思考的蘆葦”吧！在過(guò)程里，我們感受著(zhù)快樂(lè )！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團結協(xié)作的大集體，感謝你們的指導。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思10
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)，為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)的完成了筑路計劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。
初讀課文概括主要內容時(shí)，我有意引導學(xué)生對工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟，但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習契機，于是我向學(xué)生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會(huì )，他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說(shuō):"計劃是不可以修改的."說(shuō)明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長(cháng)久地看著(zhù)計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì )長(cháng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在猶豫."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話(huà)讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì ).在理解的基礎上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著(zhù)，我微笑地聽(tīng)著(zhù)他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解，而是溶入了每個(gè)人的心中。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思11
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。
本文可分為三部分。
第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條公路。
第二部分(第2～7自然段)講在筑路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。工程師走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。
第三部分(第8、9自然段)講幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車(chē)的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。
1．讀課文，想想這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
2．體會(huì )筑路工人保護橡樹(shù)、保護植物的高尚的心。
3．培養學(xué)生思維能力。
第一課時(shí)
一、導人新課。
1．筑路工人們正在修建一條公路。突然，他們停了下來(lái)，這是怎么回事呢?
2．板書(shū)課題：路旁的橡樹(shù)。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音。
2．畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，或結合上下文理解詞義。
3．提出自己的疑問(wèn)。
三、檢查自學(xué)情況。
1．指名讀課文，糾正易瀆錯的字音。
寬闊()
挺拔()
楔()子
2．理解詞語(yǔ)。
延伸：延長(cháng)，伸展。
挺拔：直立而高聳。
沉重：分量大；程度深。
責備：批評指摘。
高尚：道德水平高。
沉默不語(yǔ)：不說(shuō)話(huà)。
3．提出自己的疑問(wèn)。
(這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說(shuō)話(huà)，他們心里想什么?文中出現兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思考同學(xué)提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、導人新課。
這節課，我們按照順序來(lái)解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。
二、指導閱讀第二至七自然段。
1．自讀課文第二至七自然段，思考：這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?。
2．畫(huà)出描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，讀一讀。
(在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。)
3．看到這樣一棵高高的橡樹(shù)，筑路人有什么反應呢?
(①工人們停了下來(lái)，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。)
4．對上面的第二句話(huà)進(jìn)行提問(wèn)：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學(xué)生分組討論。
(這么一棵粗壯、挺拔的橡樹(shù)，伐了它，真是可惜。有沒(méi)有其他的辦法呢?)
5．出示句子。
工程師為——嘆了口氣。
工人們?yōu)椤獓@著(zhù)氣。
6．體會(huì )工程師的話(huà)：現在誰(shuí)也不會(huì )責備我們了”的意思。
(我們不會(huì )因為完成不了筑路任務(wù)而受到上級領(lǐng)導的責備，也不會(huì )因為砍伐了橡樹(shù)受到路人的責備。)
三、指導閱讀第八、九自然段。
1．默讀課文第八、九自然段。
2．思考：人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說(shuō)明了什么?(贊嘆筑路人保護橡樹(shù)、保護植物的愛(ài)心。)
四、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀后的想法。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思12
《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在筑路的過(guò)程中設法保護一棵粗壯，結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護意識的增高，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì )文章的主要內容以及所表達的思想內容。在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習，另外，對于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學(xué)生細細品讀，感受作者的細膩的描寫(xiě)。
首先，讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？這也是課前導讀引導學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習才能達到，但是我又引導學(xué)生還應該再說(shuō)出受到人們稱(chēng)贊這層意思，應為這也是文中的內容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō)，我們在總結課文的主要內容時(shí)，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導學(xué)生學(xué)習作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí)，我注意引導學(xué)生要圖文結合，體會(huì )橡樹(shù)的粗壯、結實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )這棵橡樹(shù)和哨兵的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設計師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗。
不足之處，本課教學(xué)對于知識點(diǎn)的訓練不夠，比如，對于擴寫(xiě)句子沒(méi)有結合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現進(jìn)行訓練，下次，海英注意知識的連貫性。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思13
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養了學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、愛(ài)護自然、愛(ài)護人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(cháng)環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹(shù)有了比較充分的認識。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著(zhù)勃勃生機的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的.心�！� 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會(huì )筑路人那顆高尚的心！
二、強調個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗
整堂課我引導著(zhù)學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節課我采用的是變序的閱讀設計（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結局，并讓學(xué)生自己從故事的結局提出問(wèn)題，然后循著(zhù)故事的結局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線(xiàn)貫穿了整節課。
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì )、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現與文本的交流、對話(huà)。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著(zhù)感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、《語(yǔ)文課程標準》指出：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思14
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。為此設計了如下活動(dòng)：
一、結合生活實(shí)際，引入新課教學(xué)。
1.師板書(shū)“路”，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類(lèi)型的路。
2.師現場(chǎng)調查：既然生活有這么多路，那想一想，當人們在修筑公路的時(shí)候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹(shù)，人們通常是怎么做的？生根據現實(shí)說(shuō)，相機引入。板題：路旁的橡樹(shù)
二、明確學(xué)習目標
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知
思考：本文講述了一件什么事？
活動(dòng)二：再讀課文 讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
討論交流：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？
一開(kāi)始，學(xué)生對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練，看著(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹(shù)》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著(zhù)感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(cháng)，在今后的調控中會(huì )更好的把握時(shí)間節奏，想課堂要效率爭取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文
2、自主讀文，了解文章主要內容，培養學(xué)生自主閱讀的能力；
3、能在故事中得到保護環(huán)境的啟示，結合生活事件理解環(huán)保主題，并樹(shù)立環(huán)境保護“從我做起，從身邊小事做起”的意識；
4、結合課文中的詞句寫(xiě)讀后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)話(huà)導入
1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形容插圖上的那條路
�。S機板書(shū)：彎曲馬蹄形路旁等詞語(yǔ)）
2、完整課題
3、想象體驗，對比伏筆
�。ㄈ绻闶且晃唤�(jīng)常經(jīng)過(guò)某條路的行人或者司機，你最希望這是一條怎樣的路？板書(shū)：筆直；讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講理由）
過(guò)渡：我們都在講關(guān)于路的故事，今天我們要學(xué)習的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《路旁的橡樹(shù)》，這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文——讀“樹(shù)”
�。ㄒ唬┏踝x
1、輕聲讀課文，讀通讀準，標上小節號，讀完一遍后，同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內容；
2、結合課文，說(shuō)說(shuō)“工程師”和“工人”分別是干什么的。
�。ǘ┏踝x檢查
1、輪讀課文，檢查朗讀
2、指名說(shuō)“工程師”和“工人”的主要工作內容，師作補充。
過(guò)渡：從課文的那句話(huà)可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？
�。ㄈ┙虒W(xué)2、3自然段
1、出示句子：工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進(jìn)排水管。（理解“批示”的意思）
過(guò)渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的時(shí)候突然停了下來(lái)，為什么不按照工程師的批示去做？（討論交流，只要學(xué)生說(shuō)出自己的理解就可以）
2、重點(diǎn)品讀：它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。（指導朗讀，讀出贊嘆的語(yǔ)氣，聲音響亮）
3、角色代入：這是對橡樹(shù)的贊美，如果你就是其中的一名工人，當你看到這棵粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原哨兵一樣的橡樹(shù)，你又會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆？從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對橡樹(shù)有著(zhù)怎樣的感情？（喜愛(ài)）（反復引讀句子：因為它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）
過(guò)渡：那么，工程師呢？他對橡樹(shù)又有著(zhù)怎樣的感情？（喜愛(ài)）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人喜愛(ài)橡樹(shù)、努力保護橡樹(shù)的句子或詞語(yǔ)，并能說(shuō)說(shuō)理由。
自由交流，隨機點(diǎn)撥
三、研讀課文——讀“人”
1、第4自然段：抓住“什么話(huà)也沒(méi)長(cháng)久看著(zhù)轉向嘆氣”等詞體會(huì )工程師內心的無(wú)奈和矛盾。抓住“沉默不語(yǔ)、沉重地嘆著(zhù)氣”體會(huì )工人內心的擔心、憂(yōu)慮、沉重。
2、“橡樹(shù)也不可以砍�！惫と藗冋f(shuō)。
3、第7自然段：理解工程師說(shuō)的話(huà)，如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路，而把橡樹(shù)給砍了或把它移開(kāi)，哪些人會(huì )怎樣責備我們呢？（自由交流）
四、品讀課文——讀“理”
過(guò)渡：幾年后，修成了一條怎樣的公路？（寬闊、瀝青，像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形）
1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。（這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方？當路人經(jīng)過(guò)這個(gè)彎道時(shí)，就會(huì )注意到路旁的這棵橡樹(shù)，你覺(jué)得，讓這棵橡樹(shù)依然挺立在路旁有什么好處？
2、第9自然段：（是啊，坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思�！案呱小笔菍θ藗冃撵`的一種贊美。
3、之所以說(shuō)這是一棵高尚的心，是因為這顆高尚的心靈懂得什么？（懂得保護樹(shù)，懂得和樹(shù)和睦相處）如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們用心去保護的僅僅是這一棵橡樹(shù)嗎？
4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當你看到學(xué)校操場(chǎng)上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒，這時(shí)，你就擁有了一顆高尚的心。）
五、課堂練筆
1、出示詞語(yǔ)，抄寫(xiě)積累
形容道路的詞語(yǔ)：寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄
形容人心靈的詞語(yǔ)：高尚純潔真誠無(wú)私卑劣骯臟自私
2、結合課文詞句，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)讀后感
六、拓展總結
補充一則新聞故事《100萬(wàn)買(mǎi)兩棵樹(shù)，甭想！——北侖城東村保護古樹(shù)，就像愛(ài)護自己的眼睛》
千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮為八個(gè)字：修改規劃讓道于樹(shù)
祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí)，我們就會(huì )把這條公路的彎道當作優(yōu)美的弧線(xiàn)和雨后的彩虹來(lái)欣賞。
七、板書(shū)設計
8、路旁的橡樹(shù)
筆直……彎曲
橡樹(shù)：粗壯、結實(shí)、挺拔
一顆高尚的心
課后反思：
本文是一篇略讀課文，指導學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設計上，我利用文本特點(diǎn)，在課題引入和主題體會(huì )時(shí)都采用矛盾對比的教學(xué)，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì )主題。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標是達成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導學(xué)生在具體的詞句中體會(huì )工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計劃到底有沒(méi)有被修改”這一內容，其實(shí)按照課文的原義，筑路計劃并沒(méi)有修改，只是為了保留橡樹(shù)，工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng)，盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對這沒(méi)有把握好，課后，還是有部分學(xué)生認為，工程師和工人們寧可修改筑路計劃也要把橡樹(shù)留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細想，其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可，從另一個(gè)角度說(shuō)，這反而更能突現工程師和工人們的環(huán)保意識，但這樣就沒(méi)有有些偏離文章原意了。
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