活見(jiàn)鬼教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的活見(jiàn)鬼教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思1
《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年頭，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話(huà)，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己與到了鬼。過(guò)了一會(huì )兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了。兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會(huì )鬧出笑話(huà)！教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生把全文讀通順，接著(zhù)，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書(shū)，初步了解每一句話(huà)中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生試著(zhù)在小組內交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。
2、原文與譯文對比，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著(zhù)翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著(zhù)下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美。
3、領(lǐng)悟中心。當學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思2
我執教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學(xué)生誦讀全文，發(fā)現閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書(shū)，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國語(yǔ)言文字的獨特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。作為五年級的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習興趣。在自學(xué)、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學(xué)案導學(xué)”，我先通過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導學(xué)生在原有譯文的基礎上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話(huà)的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本達到預期的教學(xué)目標。
相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對學(xué)生古文不會(huì )斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式�，F在反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現自主探究、全班參與的預定目標，只有少數同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導，也許效果會(huì )更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導學(xué)的主體思想體現還不夠明顯，導學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì )更好。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思3
《活見(jiàn)鬼》這篇文章是北師大版語(yǔ)文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢(mèng)龍寫(xiě)的一個(gè)文言文，資料是兩個(gè)趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見(jiàn)一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見(jiàn)了他，于是跑過(guò)來(lái)鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，但是這個(gè)人一句話(huà)都不說(shuō)，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會(huì )不會(huì )是傳說(shuō)中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的腳試探了一下，沒(méi)有想到，他的腳試了空。這下他更覺(jué)得這個(gè)人必須是鬼無(wú)疑，這樣想著(zhù)他的心里更加恐懼不安了。
這樣并肩走了一段路，來(lái)到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一向走到一家糕餅店，他驚恐萬(wàn)狀地說(shuō)：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來(lái)，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。
這時(shí)他們發(fā)現了彼此，兩人十分愕然，相視大笑了起來(lái)。
教完這篇課文，我認真做了反思，覺(jué)得在一些方面做得比較到位；
1、夯實(shí)字詞基礎。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我透過(guò)注音和組詞，反復地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫(xiě)在書(shū)上，經(jīng)過(guò)這樣的讀寫(xiě)結合，給學(xué)生留下了深刻的印象。
2、由于是文言文，語(yǔ)言習慣和此刻不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語(yǔ)，把它們跟現代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。
但是也有一些遺憾：比如說(shuō)，我們完全能夠讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂(lè )閱讀和簡(jiǎn)單閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅學(xué)習的場(chǎng)所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習寫(xiě)作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到“以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫(xiě)下這個(gè)詞語(yǔ)：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會(huì )怎樣樣，他的`動(dòng)作又會(huì )怎樣樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎上，我寫(xiě)下了：戰戰兢兢。當學(xué)生們讀到“號呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣貌嗎？總結了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫(xiě)下了：失魂落魄。
經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們在以后的閱讀和寫(xiě)作中，能讀住或者寫(xiě)出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描述，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。
如果我再來(lái)重新教學(xué)此文，我會(huì )在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導字詞，設計一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導學(xué)生在讀演的基礎上，擴充成一篇生動(dòng)豐滿(mǎn)的現代文。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思4
文言文是中國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)。通過(guò)本文《活鬼》的幫助，使學(xué)生初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，對學(xué)習文言文產(chǎn)生興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習祖國語(yǔ)言的信心，為今后學(xué)習古典漢語(yǔ)打下基礎。
北京師范大學(xué)的教材始終堅持古詩(shī)詞教學(xué)的理念：注重閱讀、閱讀和誦讀，而不是傳授文學(xué)史知識，或分析古詩(shī)詞的思想材料和表達方式。注意整體感覺(jué)，不要逐個(gè)翻譯。
因此，在教學(xué)中，我應該充分關(guān)注對文言文的整體感知。例如，在學(xué)生閱讀正確發(fā)音和句子的基礎上，充分利用文本中的翻譯，閱讀文本，引導學(xué)生用自己的話(huà)復述故事，然后結合角色的心理體驗角色的心理狀態(tài)；晚上喝酒回來(lái)的人被懷疑是鬼魂因為他們不會(huì )說(shuō)話(huà)；那么，很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)；這不值得�！币约八麄冏兊迷絹�(lái)越害怕，是努力擠到橋下作者在書(shū)中生動(dòng)地展示了晚上喝酒回來(lái)的人幾句話(huà)。通過(guò)對教師和學(xué)生的分析，學(xué)生對角色的心理變化有必要的理解，這為學(xué)生用情感閱讀文本奠定了基礎。同時(shí)，也達到了了解整個(gè)文本材料的目的。
同時(shí)，讓學(xué)生讀、讀、讀的味道作為學(xué)習文言文的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生順利閱讀并理解課文，然后讓學(xué)生通過(guò)反復閱讀感受古代漢語(yǔ)的“韻律美”，從而達到熟悉閱讀的效果，為深入理解課文鋪平道路，最終達到熟悉閱讀。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思5
本節課，我在新課程理念的指導下，根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
1、比較成功地運用了“定標——自學(xué)——導學(xué)——訓練”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節“激活積淀，定標導向”，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的文言文、總結學(xué)習方法，激活學(xué)生已有的知識積淀，為學(xué)習新課做好準備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習目標，為后面的學(xué)習作了導向。第二個(gè)環(huán)節“運用學(xué)法，自主學(xué)習”，要求學(xué)生根據制定的學(xué)習目標，運用已經(jīng)總結的學(xué)習方法，獨立自主學(xué)習。有問(wèn)題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來(lái)，全班討論。第三個(gè)環(huán)節“匯報交流，導學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報中，檢查指導學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，相機進(jìn)行朗讀指導訓練和語(yǔ)言文字訓練。第四個(gè)環(huán)節“拓展延伸，扎實(shí)訓練”，安排了總結體會(huì )，說(shuō)話(huà)訓練等內容，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎。
2、重視了學(xué)習方法的指導�！敖淌菫榱瞬唤獭�，我幫助學(xué)生總結了學(xué)習文言文的方法，并且讓學(xué)生根據制定的學(xué)習目標，按照總結的學(xué)習方法開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，組織匯報交流，教師導學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習文言文打下基礎。
3、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導朗讀：先自讀，畫(huà)節奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對照，再個(gè)別讀、齊讀；指導時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。訓練富有層次性，復述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生可以看書(shū)，參照注釋?zhuān)诙�、三個(gè)學(xué)生就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒(méi)有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話(huà)，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼��；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話(huà)等。
5、在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等三個(gè)問(wèn)題的探究，最后得到結論：要相信科學(xué)，反對迷信。
二、努力方向
本節課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著(zhù)以下問(wèn)題：
1、學(xué)生間的互相評價(jià)應該加強。雖然教師動(dòng)用了多種評價(jià)方式，起到了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價(jià)相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。
2、學(xué)習目標的達成度要進(jìn)行檢測�？梢栽谡n堂的結尾進(jìn)行回顧，對照開(kāi)始確定的目標，是否達成；也可以通過(guò)小測驗，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習效果。
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