《識字3》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《識字3》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《識字3》教學(xué)反思1
《識字3》是一篇識字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(cháng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學(xué)習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認識的字。通過(guò)對課文的學(xué)習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。
我請學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結合�！敖獭斌w現的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導作用，表現為提出學(xué)習的目標、要求，指導學(xué)習的方法等。這種主導作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能實(shí)現。生字詞的學(xué)習通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。開(kāi)始，我以為農村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著(zhù)試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當好。
對學(xué)習者的研究應該真正進(jìn)入教師確定目標的視野，而學(xué)生的學(xué)習基礎，學(xué)習方式，學(xué)習需求等要素則是目標確定的首要來(lái)源和依據。研究學(xué)習者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因為不明白所以認真聽(tīng)。
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文閱讀“應讓學(xué)生政治主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北疚氖且黄嵨�，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語(yǔ)文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無(wú)目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀(guān)其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過(guò)程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過(guò)程，也是學(xué)生調動(dòng)自己的情智與文本的對話(huà)過(guò)程，與作者情感的交流過(guò)程。
每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學(xué)生興趣盎然地賞讀，不同的學(xué)生對文本會(huì )做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì )萌生傾吐、與人交流的充動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗得到同學(xué)的認可，也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。
《識字3》教學(xué)反思2
《識字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程，使學(xué)生初步認識到帶有這四個(gè)偏旁的字所表示的不同意思。這四個(gè)偏旁學(xué)生早已熟悉，教學(xué)內容比較淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，我把課堂還給學(xué)生，根據我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習小組展開(kāi)學(xué)習。我的學(xué)程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語(yǔ)，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點(diǎn)？你能再舉例帶有這個(gè)偏旁的字嗎？2.學(xué)習時(shí)間4分鐘。
組織學(xué)生交流時(shí)，我對書(shū)中的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)骸八砂亍卑蓸?shù)和柏樹(shù)，也有人把“松樹(shù)”稱(chēng)為松柏�！皸盍敝傅氖橇鴺�(shù)。在我們這里有“楊樹(shù)”和“柳樹(shù)”兩種樹(shù)木�！扒f稼”是“秧苗”、“稻谷”等農作物的統稱(chēng)。
用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習了草字頭和竹字頭。
在整堂課上我講得很少，主要是學(xué)生在學(xué)和交流，從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，效果不錯。
本課教學(xué)內容安排了兩課時(shí)，時(shí)間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找帶有本課所學(xué)的四個(gè)偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著(zhù)，我很欣慰，因為他們對識字很感興趣。
《識字3》教學(xué)反思3
識字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程。本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察圖表，借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)意思，明確偏旁對生字的意義。
教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習的形式，自主探究，“通過(guò)大家的朗讀，你發(fā)現了什么？你是怎樣發(fā)現的？”來(lái)引導學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)中的規律，了解為什么這些詞語(yǔ)中都有這個(gè)偏旁，在討論研究的基礎上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區分了字形，學(xué)習能力也得到了提高。
為了鞏固學(xué)習成果，我又采用了一些小游戲。比如我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)“扌”的字，一邊說(shuō)生字，一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區別形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍色”的“藍”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸”……
本堂課是屬于孩子們的，所有學(xué)到的知識都是他們通過(guò)自己的努力獲得的，他們是學(xué)習的主人，這樣的課堂除了快樂(lè )還是快樂(lè )。
《識字3》教學(xué)反思4
識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級識字寫(xiě)字教學(xué)中，從“樂(lè )學(xué)”入手，積極創(chuàng )設識字情境，激發(fā)識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫(xiě)結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，學(xué)習獨立識字，在端正寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高審美情趣。
我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng )設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀(guān)地促進(jìn)識字教學(xué)工作，養成兒童自覺(jué)識字的習慣并形成識字能力、
漢字的結構，講求對稱(chēng)，又注意變化，追求嚴整又不失靈動(dòng)。筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫(huà)繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學(xué)識字教學(xué)，應從培養學(xué)生的識字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識和漢字形體、結構、筆畫(huà)的特點(diǎn)，認識、體會(huì )漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識字、寫(xiě)字的興趣和愿望。
《識字3》教學(xué)反思5
《識字3》中的古今文字對比，學(xué)生延續上學(xué)期的識字課，能找出相似處，《識字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習步驟：由圖畫(huà)看古文字（象形文字），用今文字與古文字對比看相似處。老師在講解時(shí)，引導學(xué)生注意觀(guān)察，知道象形文字純粹利用圖形來(lái)作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來(lái)引導學(xué)生識記。
在教學(xué)生字中，我運用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《《識字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉”字，上下結構，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結構的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的上扁，在這個(gè)字中要把“白”字寫(xiě)得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線(xiàn)的上下。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書(shū)寫(xiě)規范，正確。
文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(cháng)城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡(jiǎn)單解說(shuō)。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！補充《早發(fā)白帝城》的古詩(shī)，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫(huà)棒……）讓學(xué)生在紙上畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的山水畫(huà)。在學(xué)生在作畫(huà)，遍誦讀韻文，學(xué)生對于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說(shuō)上許多話(huà)，但學(xué)生對于“問(wèn)”的語(yǔ)氣掌握不好，問(wèn)號的使用還需要加強指導。有的學(xué)生能說(shuō)，卻不能正確地寫(xiě)一句問(wèn)句。
《識字3》教學(xué)反思6
在課文伊始，我先用兩個(gè)謎語(yǔ)導入，謎語(yǔ)寫(xiě)在音樂(lè )課件上，學(xué)生在悠揚的音樂(lè )聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學(xué)生覺(jué)得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過(guò)渡語(yǔ)“你們愿意與風(fēng)兒、雨兒到大自然里去進(jìn)行一次旅行嗎？”學(xué)生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當之熱烈，在出示風(fēng)景幻燈的過(guò)程中，我用一副副生動(dòng)美麗的圖片向學(xué)生述說(shuō)著(zhù)大自然的美景，并在圖片的上空標上相應的生字詞，這樣學(xué)生在欣賞的同時(shí)達到了認字的效果，而且記得牢，不容易忘記。
當這些字都擺在一起的時(shí)候，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，想一想有什么樣的好辦法來(lái)記住這些字，學(xué)生分別用加一加、減一減、換一換來(lái)識記生字，課堂氣氛相當好，我想這有一部分原因歸功于優(yōu)美的自然音樂(lè )，學(xué)生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學(xué)帶來(lái)的我所意想不到的效果。
這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對對子，我先簡(jiǎn)單介紹了對對子的來(lái)歷和起源，學(xué)生于是對這種中國特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強的朗讀性，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生也相對來(lái)說(shuō)比較感興趣，他們很快就對課文的內容也掌握地比其他課文快些。
在學(xué)生對課文的理解相當純熟的基礎上，我根據課文的內容安排了幾個(gè)游戲，其一便是“前后對接”，教師說(shuō)前面，學(xué)生對后面，跟老師玩游戲，學(xué)生的積極性很高或者是男生對前面，女生對后面或一、二大組對三、四大組等，學(xué)生對得特別積極，再之后我將這種形式延伸到課外游戲中，我設計了一個(gè)游戲，將課外的圖片和相應的文字對接另一張圖片，學(xué)生因為熟讀了課文，潛意識中便能形成相應的對接模式，這對于拓展學(xué)生的思維能力是相當有益的。這節課所不足之處便是在講生字的環(huán)節中太過(guò)于“面面俱到”，以致于到后來(lái)學(xué)生頗有些疲倦以及在引導圖片的設計中出現了一個(gè)失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺(jué)，致使學(xué)生會(huì )將大量的注意力集中在圖片上而不會(huì )太注意上面的生字。
《識字3》教學(xué)反思7
1、“專(zhuān)題識字”是低年級識字課的一個(gè)學(xué)習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的具體情況，凸現識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫(xiě)相結合；認字與詞語(yǔ)理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，讀起來(lái)節奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著(zhù)。在本識字的學(xué)習中，除了識字，學(xué)生還增長(cháng)了有關(guān)民族方面的知識，同時(shí)也增強愛(ài)國情感和民族的'自豪感。
3、在這兩個(gè)識字的學(xué)習中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因為不明白所以認真聽(tīng)。本文是一篇韻文，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結合�！敖獭斌w現的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導作用，表現為提出學(xué)習的目標、要求，指導學(xué)習的方法等。這種主導作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能實(shí)現。生字詞的學(xué)習通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。開(kāi)始，我以為農村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著(zhù)試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當好。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機會(huì )，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時(shí)效性。
《識字3》教學(xué)反思8
識字3是一篇趣味識字，符合低年級孩子的心理需求，當然，也是識字教學(xué)的需要。在教學(xué)中，我運用多媒體激發(fā)孩子的識字興趣，結合圖片，加強漢字與事物及其動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，讓學(xué)生在觀(guān)察和思考中理解其意，了解字形，鞏固識字，領(lǐng)悟會(huì )意字的特點(diǎn)，感受祖國文字的魅力。這首兒歌很簡(jiǎn)單，孩子們都能明白意思，在理解“粗心”的基礎上，我創(chuàng )設情境：寧寧聽(tīng)到大家叫他粗心的小畫(huà)家，他決定要把這些畫(huà)改正過(guò)來(lái)，你能幫他嗎？我讓孩子們合作學(xué)習創(chuàng )編兒歌，孩子們興趣盎然。更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)習得生字，懂得了運用。
《識字3》教學(xué)反思9
課的開(kāi)始，就是一個(gè)設計和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。
�。ㄒ唬┯行У丶ぐl(fā)了學(xué)生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣？這是有規律可循的。
我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規律：
�、佼斔鶎W(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣；
�、诋斔鶎W(xué)知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
�。ǘ⿵恼n的一開(kāi)始就體現了學(xué)生裝學(xué)習的主體性、實(shí)踐性。
這節課開(kāi)頭的教學(xué)過(guò)程，充分說(shuō)明了教師對學(xué)生學(xué)習主體性的認識是比較到位的。
《識字3》教學(xué)反思10
小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著(zhù)我利用多媒體課件向學(xué)生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了，公園，對學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了，這一環(huán)節大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在第一次上《識字3》時(shí)，用于指導學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)能教好的實(shí)現識字教學(xué)，于是本次課我指導學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準，把文讀通順。經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學(xué)生都能達到朗讀要求把字音讀準，把文讀通順，為我指導學(xué)生寫(xiě)字留足了時(shí)間。
在學(xué)習生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識地交給學(xué)生學(xué)習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問(wèn)：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。
在本節課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習生字時(shí)沒(méi)有引導學(xué)生把握好生字的形和義，沒(méi)有處理好讀書(shū)、識字與寫(xiě)字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)經(jīng)驗有待積累，教學(xué)機智有待加強，語(yǔ)文知識有待增加，語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力提高自己的。
《識字3》教學(xué)反思11
《識字4》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，這是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，因此，本課要求認識的字大都有蟲(chóng)字旁。本課要求識記14生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字，識字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導學(xué)生識字。
學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩(shī)，我就從季節導入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國”，說(shuō)說(shuō)夏天里小動(dòng)物們在干什么。
喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表?yè)P是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵性評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生多識字，使學(xué)生有識字的沖動(dòng)，能體會(huì )到識字的快樂(lè )。一年級學(xué)生的主要任務(wù)是識字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語(yǔ)的認讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語(yǔ)的認讀，是學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)出來(lái)的，這是最淺顯、最直觀(guān)的；接下來(lái)去掉圖片，讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)來(lái)拼讀書(shū)中的詞語(yǔ)，這是學(xué)生借助拼音來(lái)認字的過(guò)程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語(yǔ)見(jiàn)面的過(guò)程；帶著(zhù)拼音直呼詞語(yǔ)，使學(xué)生能夠熟讀詞語(yǔ)，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學(xué)生是否掌握詞語(yǔ)認讀的檢測。識字時(shí)，我將所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，舉例說(shuō)明形聲字的構字特點(diǎn)，在掌握形聲字的構字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識記其他蟲(chóng)字旁的字，并在此基礎上進(jìn)行拓展與運用，說(shuō)出其他蟲(chóng)字旁的字，真正理解形聲字的構字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運、網(wǎng)”利用隨文識字的方法，使學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運用自理識字，觀(guān)察古體字，以理解字義，識記字形。
寫(xiě)字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過(guò)對比觀(guān)察“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)現雖然都是蟲(chóng)字旁的字，但在占格上有不同。范寫(xiě)時(shí)強調蟲(chóng)字旁的“提”不能寫(xiě)成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點(diǎn)、撇、捺，以達到學(xué)生練寫(xiě)時(shí)正確、規范，再通過(guò)展示與評價(jià)，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)達到美觀(guān)。同時(shí)，強調寫(xiě)字姿勢必不可少。一年級學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字，寫(xiě)字姿勢十分重要，因此我通過(guò)兒歌提醒大家“寫(xiě)字姿勢三個(gè)一：一尺、一寸、一拳�！睂W(xué)生通過(guò)背誦，自覺(jué)地坐直。在提筆寫(xiě)字前，我先指導學(xué)生觀(guān)察生字的筆畫(huà)、占格，范寫(xiě)時(shí)再次強調，以達到學(xué)生練寫(xiě)時(shí)正確、規范。在巡視過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生有問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)投影儀展現出來(lái)，大家共同評價(jià)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)向“美觀(guān)”這一目標邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現一年級學(xué)生很難靜下心來(lái)認真寫(xiě)字，因此我播放了樂(lè )曲，使學(xué)生在音樂(lè )中靜下心來(lái)練寫(xiě)，效果不錯。
本節課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學(xué)生的語(yǔ)言表達，另一方面可以引導學(xué)生仔細觀(guān)察，比如觀(guān)察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時(shí)，本課大多是蟲(chóng)字旁的字，可對比較難的生字提出來(lái)講解，簡(jiǎn)單的可以快速帶過(guò)以節省時(shí)間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點(diǎn)，以及本文句式的特點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現。
《識字3》教學(xué)反思12
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？
執教了《識字3》一課，我有以下感受：
（一）環(huán)節設計要合理
本節課我設計在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識字，因為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識字，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車(chē)方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節教學(xué)沒(méi)有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識字指導的話(huà)，我想就會(huì )降低學(xué)生的識字難度。
（二）想象力要豐富。
學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開(kāi)，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節：教師給出幾個(gè)都是上下結構的字“霧、霜、秀、李、霞”我說(shuō)他們都是好朋友，有幾個(gè)特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個(gè)舉手的小朋友偏偏說(shuō)“李”和“秀”是親兄弟，我問(wèn)他為什么？他說(shuō)：“木與禾”比較像，我沒(méi)注意到他們說(shuō)了“李和秀”是親兄弟，他們在寫(xiě)字的時(shí)候會(huì )把“李”寫(xiě)成“禾”字頭，有的把“禾”寫(xiě)成“木”字頭，這可能是我沒(méi)強調寫(xiě)的時(shí)候要注意。
《識字3》教學(xué)反思13
一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說(shuō)說(shuō)圖與字的練習，或出現圖讓孩子來(lái)猜字，孩子們樂(lè )壞了，小腦袋瓜充分地工作起來(lái)。課堂氣氛好極了。
之所以這樣，我想是我把識字的主動(dòng)權交給了孩子，讓他們自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)記字，既激發(fā)了他們的學(xué)習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習的心理規律，提高了孩子自學(xué)生字的能力。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的聰明才智、獨特個(gè)性和創(chuàng )新能力，始終圍繞著(zhù)學(xué)生中不斷出現的層層遞進(jìn)的各種疑問(wèn)展開(kāi)。
通過(guò)討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中既動(dòng)眼用心，又動(dòng)手操作，掌握如何寫(xiě)好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過(guò)程中，初步感受漢字的形體美。
《識字3》教學(xué)反思14
《識字3》一課是以對對子的形式識字，內容都與大自然有關(guān)，意境優(yōu)美，朗朗上口�！墩Z(yǔ)文課程標準》在低年段識字教學(xué)目標中有這樣一條：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教學(xué)中去激發(fā)，去培養。怎樣激發(fā)，怎樣培養？教學(xué)中，我讓學(xué)生感受情境，巧妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結合，培養自主識字能力，拓寬識字途徑。在教學(xué)中，不僅在認讀的過(guò)程中讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，而且采取多種形式巧妙識記。
如：學(xué)習第一小節，當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個(gè)生字時(shí)，我請學(xué)生仔細觀(guān)察，有沒(méi)有比較相像的字，學(xué)生很快發(fā)現了有三個(gè)“雨”字頭的字，讓他們在比較中，說(shuō)出自己的記字方法。有的說(shuō)：“我會(huì )用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務(wù)的‘務(wù)’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說(shuō)：“我會(huì )用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著(zhù)，我又給出兩個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜：
�、偈率�；
�、诙嘧稚僖话�。激發(fā)學(xué)生記字的興趣，達到進(jìn)一步鞏固生字。兩個(gè)“蟲(chóng)”字旁的字，兩個(gè)“禾”字旁的字。
將識字與生活相結合。在教學(xué)中引導學(xué)生在生活中識字，并注意新舊知識的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學(xué)生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學(xué)；還有的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)楊樹(shù)和李樹(shù)”。再問(wèn)學(xué)生：你還認識哪些有“木”字旁的字？學(xué)生又回想起很多自己認識的帶有“木”字旁的字。既學(xué)習了生字的同時(shí)，又復習了舊字。
《識字3》教學(xué)反思15
本文是看圖會(huì )意識字，由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成。在教學(xué)會(huì )意字這部分，我采用了畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，因為畫(huà)畫(huà)很能引起孩子的興趣，只有把孩子的目光鎖住，把興趣激發(fā)，才能達到良好的教學(xué)效果。
課一開(kāi)始，我就開(kāi)始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向遠處眺望，問(wèn)：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學(xué)生的興趣來(lái)了，都紛紛說(shuō)在看遠處。我又問(wèn)：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜測著(zhù)，有個(gè)聰明的小朋友告訴我說(shuō)：“因為有太陽(yáng)光，所以得用手遮一下�！蔽疫吙隙ㄟ呍诤诎迳蠈�(xiě)了一個(gè)“看”字，并將之分解成2個(gè)字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲回答�！岸嘤腥�、多好記的字��！”接著(zhù)，抓住孩子們的興奮勁，我讓他們自己讀課文，自己從課文中找出類(lèi)似的有趣的字。孩子們很聰明，找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個(gè)字，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)引導他們將字與圖結合，分解字，快速地記住了它們。抓住契機，我給學(xué)生介紹了什么是會(huì )意字，學(xué)生們都挺好奇，注意力很集中。
簡(jiǎn)筆畫(huà)為什么經(jīng)常被老師們采用？很顯然的，在某種場(chǎng)合，在某個(gè)教學(xué)程序，在某個(gè)教學(xué)章節，它的確是很受歡迎的，很有實(shí)效的。簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓孩子有了學(xué)習的興趣，又在很短的時(shí)間內，讓孩子一下子就記住了這個(gè)字的讀音，同時(shí)，讓孩子對老師的敬意又陡增一分，的確是收效甚大。
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