《9加幾》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《9加幾》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《9加幾》教學(xué)反思1
活動(dòng)片段展示：
我首先通過(guò)一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生親身體驗知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說(shuō)明：這是學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)面，從圖中你看到什么？
�。ㄗ寣W(xué)生自己看圖互相說(shuō)一說(shuō)）
學(xué)生回答后教師指出：運動(dòng)會(huì )上，學(xué)校為了給運動(dòng)員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結束時(shí)小明問(wèn)：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說(shuō)一說(shuō)。再用小棒來(lái)代替飲料來(lái)數一數。
生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著(zhù)數10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數法的代表來(lái)比賽看誰(shuí)數得快）
師：老師現在請三位小朋友來(lái)同時(shí)數一數老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來(lái)數）
師：哪個(gè)小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？
……
反思：
上面的教學(xué)片段，我從情境入手，從學(xué)生學(xué)習實(shí)際出發(fā)，組織和引導學(xué)生進(jìn)行探索研究，使學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能體現現代數學(xué)教學(xué)的基本理念。
一、把學(xué)生當作研究者，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要。
蘇霍姆林斯基說(shuō)進(jìn)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！毙W(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中，我正是從這一特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學(xué)生，因為這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、動(dòng)腦思考獲得的。這樣教學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿(mǎn)足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)明者，體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
學(xué)習是一種個(gè)體的認知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認識水平、思想方法、解決問(wèn)題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個(gè)新的計算問(wèn)題時(shí)，就會(huì )出現不同的計算方法。允許學(xué)生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機會(huì )。這樣，不僅肯定了學(xué)生的解題方法，而且肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生在不斷獨立思考的過(guò)程中，創(chuàng )新意識便會(huì )得到很好的.培養。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生探索發(fā)現。
《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！睂σ荒昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對數數已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學(xué)中我不是簡(jiǎn)單的用一種方法強加學(xué)生掌握，而是引導、實(shí)踐、探索，發(fā)現，雖然有些學(xué)生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過(guò)他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學(xué)生創(chuàng )造了生動(dòng)、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。
《9加幾》教學(xué)反思2
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊
1．談話(huà)引入：
同學(xué)們，我們學(xué)校正在開(kāi)運動(dòng)會(huì )，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過(guò)兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用“闖關(guān)”的形式復習“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習題）
2．師：我們順利地闖過(guò)了兩關(guān)，趕快到運動(dòng)場(chǎng)去吧，那里的運動(dòng)會(huì )已經(jīng)開(kāi)始了�。ǔ鍪拘@運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1．創(chuàng )設情境，教學(xué)例1。
1）師：運動(dòng)場(chǎng)上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽的。跳繩的，跑步的，跳遠的。
�。�2）你最喜歡哪個(gè)比賽項目，數一數每個(gè)項目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加……
�。�3）師：同學(xué)們觀(guān)察的可真仔細，這些運動(dòng)員們參加這些比賽很辛苦，于是學(xué)校服務(wù)隊的小朋友給運動(dòng)員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫(huà)面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒(méi)送？
生：還有13盒沒(méi)送。
�。�4）師：你是怎么知道的？先說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
生：討論、匯報。
5）師總結：同學(xué)們可真會(huì )動(dòng)腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學(xué)用點(diǎn)數的方法，從1盒、2盒、3盒一直數到13；也有的同學(xué)用接數的方法，從9盒接著(zhù)數：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學(xué)更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？
生：我最喜歡數的方法。
生：我最喜歡把9個(gè)再加上1個(gè)變成十的方法�！�
�。�6）師：下面老師請同學(xué)們再回到比賽的現場(chǎng)（出示畫(huà)面）這時(shí)運動(dòng)場(chǎng)的.比賽更加激烈了，現在老師想根據場(chǎng)上的比賽項目提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，請同學(xué)們注意聽(tīng)：踢毽子和跳遠的同學(xué)一共有多少人？誰(shuí)知道怎樣列算式？
生：9+7=（7）師：誰(shuí)能像老師這樣根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目再提出幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題？
生：踢毽的和跑步的同學(xué)一共有多少人？……（
老師根據學(xué)生提出的問(wèn)題出示：9+6=159+3=12……）
教師說(shuō)：“這就是我們今天要學(xué)習的內容�！比缓蟀鍟�(shū)課題：9加幾。
2．探究算法，教學(xué)例2的9＋3。（
1）師：一年級的小朋友也來(lái)到了運動(dòng)場(chǎng)，他們正在進(jìn)行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應該怎樣列式？生：9＋3＝
2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學(xué)們利用你手中的小棒來(lái)擺一擺、算一算，互相說(shuō)一說(shuō)。指導學(xué)生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來(lái)就是12根。
生：匯報9+3得幾的計算方法。
教師板書(shū)：9 ＋ 3＝12 1 210
3.加深理解，教學(xué)例2的9＋7。
�。�1）師：同學(xué)們，你能用剛才擺小棒的
方法計算9＋7得多少嗎？
生：能！
�。�2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：學(xué)生自己操作，讓一名學(xué)生在投影上操作，并敘述計算過(guò)程。
教學(xué)反思：
計算教學(xué)，重在明理。只有在明理的基礎上才能掌握計算方法，熟練計算，減少錯誤。本節課是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一節課，重點(diǎn)是理解湊十法。為此，教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了讓學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情景，然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《課標》中提倡的新理念。教學(xué)中我先讓學(xué)生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學(xué)生同桌互相交流，發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。接下來(lái)的全班匯報中我們看到，此種設計給了學(xué)生較大的思考空間，使不同認知層次的學(xué)生都可以參與學(xué)習，即拓寬了學(xué)生的思路，又有效地滲透了湊十法的規律：湊大數、分小數。這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng )造性�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題方法的。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
《9加幾》教學(xué)反思3
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第9單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，20以?xún)冗M(jìn)位加法在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，并且它是20以?xún)韧宋粶p法和多位數計算的基礎�！�9加幾》作為第一課時(shí)，這部分內容學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產(chǎn)生直接的影響。我設計了“9加幾”這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的.基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學(xué)會(huì )用“湊十法”來(lái)計算9加幾的進(jìn)位加法；同時(shí)滲透轉化的數學(xué)思想，培養動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養仔細觀(guān)察的習慣。
從課堂教學(xué)效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學(xué)目標，但仍存在許多不足之處。如：
1.探索新知。其中有一個(gè)環(huán)節，我在黑板上貼出了左邊9個(gè)，右邊6個(gè)的彩色小圓點(diǎn)，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)。本意是想利用直觀(guān)的物體，通過(guò)移一移或圈一圈的方法讓學(xué)生感受湊十的過(guò)程，但是課堂上我竟然把這環(huán)節漏了。
2.鞏固新知，尋找規律。我出示了“9+□=1□”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)□里可以填哪些數。這里應該可以讓學(xué)生說(shuō)的更多一些，說(shuō)出每種可能性，同時(shí)是對9加幾的練習，然后將學(xué)生的回答進(jìn)行整理，整理成有序的算式，從而讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律。而課堂上，我卻只讓學(xué)生隨便說(shuō)了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來(lái)。
3.應用新知，解決問(wèn)題。其中一道練習題我設計了套圈游戲，在介紹游戲規則時(shí)，我假定了每種動(dòng)物只能套一次，這其實(shí)對于學(xué)生思維的發(fā)展很不利。本身套圈游戲就該關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學(xué)生的思維定住了。
記得指導老師說(shuō)過(guò)，一節課的教案至少需要修改三次，第一次根據自己對教材的理解進(jìn)行備課，第二次和參考資料對比后修改，第三次修改則是在課上完之后，發(fā)現課堂中的不足后再次修改教案。如果每節課能做到這樣，那新教師一定能進(jìn)步的非�？�。我想我會(huì )不斷努力，勤思考、勤反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平！
《9加幾》教學(xué)反思4
《9加幾》的教學(xué)，是一年級剛進(jìn)入進(jìn)位加的學(xué)習，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)肯定有點(diǎn)困難。但是，教師在本節課能根據新教材編寫(xiě)的意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設情境教學(xué)，進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快中獲取知識。老師在教學(xué)9+4和9+7的例題中運用生動(dòng)的喜洋洋摘蘋(píng)果圖，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的注意力和求知欲望、還通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺花片，重點(diǎn)歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓學(xué)生口說(shuō)算法。這樣提高了學(xué)生的口頭能力和思維能力，既突出重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規律、筆算、討論、游戲等等的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極參與性，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。使學(xué)生在輕松快樂(lè )的氣氛中掌握了知識。
從學(xué)生的反饋表現來(lái)看，學(xué)生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學(xué)效果比較好。今后更加努力讓數學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。
《9加幾》教學(xué)反思5
1、注意讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)學(xué)習計算方法，培養計算意識。
�。�1）借助教材設計的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景圖提供的資源，讓學(xué)生提出9加幾的計算問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動(dòng)情節的探索中，使計算含有豐富的具體內容。讓學(xué)生唉學(xué)習計算中體驗事物之間的數量關(guān)系，逐步養成從數量上觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣和意識。
�。�2）注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)-動(dòng)腦想等學(xué)習活動(dòng)掌握計算方法。
�。�3）用“湊十法”算9加幾的內容，先用“放進(jìn)一個(gè)盒湊成10”的活動(dòng)揭示湊10的過(guò)程，再讓學(xué)生人人動(dòng)手擺一擺或畫(huà)一畫(huà)，邊實(shí)際操作，邊對照算式進(jìn)行計算，具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。
2、加強練習，提高學(xué)生的.計算能力。
�。�1）根據教學(xué)實(shí)際盡量選擇效果好的練習形式，如開(kāi)火車(chē)、接力賽、對口令等很好的練習形式。
�。�2）練習講究實(shí)效。比較容易的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。
《9加幾》教學(xué)反思6
一、復習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動(dòng)物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學(xué)習數學(xué)呢!
(由小猴帶來(lái)的口算題進(jìn)行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學(xué)生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側)
師：剛才口算的這些題，你發(fā)現有什么共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你為什么這么快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
二、學(xué)習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個(gè)，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?
生：愿意!
師：我們先來(lái)看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子里有9個(gè)，盒子外面有4個(gè)。
師：用什么方法可以算出一共有多少個(gè)桃呢?
生：用加法。
師：為什么用加法計算?
生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(師板書(shū)出算式9+4)
師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學(xué)們先自己探索，再和同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。
(生獨立探索并與同桌交流)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算到得數的?
生：我是數著(zhù)算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個(gè)放到盒子里，外面還有3個(gè)，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學(xué)們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學(xué)說(shuō)，；先把盒子里空著(zhù)的一格放上桃，再加外面的3個(gè)，得13。哪個(gè)同學(xué)能到前面來(lái)演示一下?
(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書(shū)——)
師：為什么從4里面先拿1個(gè)放盒子里?
生：這樣就可以放滿(mǎn)盒子，一盒10個(gè)。
師：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛才大家算得很好。我們再來(lái)看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導生列出算式后)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書(shū)上先圈出10個(gè)再填一填。
(生動(dòng)手圈圖并計算)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結合學(xué)生的匯報板書(shū)思考過(guò)程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來(lái)是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來(lái)是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什么共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時(shí)，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀(guān)察圖，左邊原來(lái)有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來(lái)有9塊，右邊原來(lái)有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過(guò)去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學(xué)會(huì )了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書(shū)上，再交流)
四、小結并揭題
師：今天我們學(xué)習的加法題有什么共同的地方?
生：都是9加一個(gè)數。
生：得數都是十幾，
師：(板書(shū)：9加幾)今天學(xué)習的9加幾，在計算時(shí)有什么共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數是越來(lái)越大了。
生：得數的十位都是1。
生：得數個(gè)位都比加的那個(gè)數少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀(guān)察真仔細！得數個(gè)位上為什么會(huì )比那個(gè)加數少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據這個(gè)同學(xué)發(fā)現的規律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?
(師出示9+?=1?讓學(xué)生推算)
五、課堂作業(yè)
按一定的順序把今天學(xué)習的9加幾的加法算式進(jìn)行整理并寫(xiě)在課本上。
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)主要是抓住了以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1．面對真實(shí)的認知起點(diǎn)。
傳統的9加幾教學(xué)，在復習鋪墊時(shí)一般分以下三個(gè)層次：一個(gè)數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個(gè)數。表面上看，這三個(gè)層次的復習有利于學(xué)生理解和掌握“湊十法”，但
是，實(shí)踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時(shí)也可能為學(xué)生探究9加幾的算法時(shí)人為地設定了一個(gè)狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現算法多樣化的思想。
事實(shí)上，依據以往的教學(xué)經(jīng)驗，盡管學(xué)生在探索9加幾的計算方法時(shí)，會(huì )出現多樣化的算法，但是，這些方法都有一個(gè)共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時(shí)主要側重10加幾的口算，讓學(xué)生體驗10加一個(gè)數比較簡(jiǎn)便，從而為幫助學(xué)生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結構性的學(xué)習材料。
結構性材料的組織和呈現，是課堂教學(xué)不同于自然認知的重要標志。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學(xué)生自然列出算式后，則把重點(diǎn)放在探索計算的方法上。交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對其中的一種——“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。
“試一試”的學(xué)習，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學(xué)生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學(xué)生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書(shū)，提煉學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生在數形結合中實(shí)現從具體到抽象的轉化。然后通過(guò)兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學(xué)生對“湊十”法的'理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進(jìn)一步理解“湊十”法的內涵做好準備。
3．在探索規律中發(fā)展思維。
在計算9加幾的過(guò)程中，教師不斷引導學(xué)生探索計算規律。從課堂板書(shū)到組織學(xué)生操作和圈畫(huà)，再到用卡片進(jìn)行對應計算，以及最后的觀(guān)察和比較，教師引導學(xué)生逐步發(fā)現9加幾的加法計算規律，提升學(xué)生的思維水平。特別是，比較和小結時(shí)，對9加幾的算式進(jìn)行了整理，結合學(xué)生的發(fā)現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，并讓學(xué)生進(jìn)行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規律，同時(shí)又在引導學(xué)生探尋規律的過(guò)程中發(fā)展思維，使學(xué)生品味到數學(xué)內在的簡(jiǎn)潔之美。
由本課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到：數的運算的價(jià)值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學(xué)會(huì )有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進(jìn)而了解數學(xué)發(fā)現的方法和基本的思想，學(xué)會(huì )根據具體情境選擇恰當的方法，進(jìn)行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺(jué)意識，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，即要實(shí)現“思維方法叫思維習慣—)思維品質(zhì)”的過(guò)渡和提升，進(jìn)而逐步培養學(xué)生的數學(xué)思想和理性精神。
《9加幾》教學(xué)反思7
“怎樣培養數感“是我在教學(xué)中感到最棘手的教學(xué)問(wèn)題。我非常希望得到有關(guān)專(zhuān)家指導。幸運的是前兩天有幸聽(tīng)了著(zhù)名專(zhuān)家王永老師的講座中的《培養數感的措施》，引發(fā)我深深的思考。結合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗，下面我淺議自己在9加幾的教學(xué)中對培養學(xué)生數感的一些不成熟的`想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指點(diǎn)。
一年級的學(xué)生，（特別是縣級、鄉級、完小級的學(xué)生），他們的數感還很弱，大部分學(xué)生的數感處于小荷才露尖尖角的狀態(tài)。要培養他們的數感，我認為首先從口算教學(xué)入手。如：在教學(xué)9+6時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，動(dòng)手操作，（比一比，看誰(shuí)能用不同的方法口算。）發(fā)現9+6的口算方法。有針對性地展示各種算法，如方法一：看大數，數小數。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導全班學(xué)生交流算法。讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中借助實(shí)物理解算理，在交流的過(guò)程中感受不同的算法。讓他們發(fā)揮潛能，展現智慧，開(kāi)啟智慧，獲得智慧。此外，還要引導學(xué)生對個(gè)種算法進(jìn)行反思，體會(huì )算法與數字的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生形成數感。
《9加幾》教學(xué)反思8
一、教學(xué)背景：
許多人都認為一年級學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，猶如一張白紙，其實(shí)不然。一年級學(xué)生在進(jìn)小學(xué)前，所掌握知識已深淺不一：有的學(xué)生有上幼兒園，但每個(gè)幼兒園的教學(xué)程度不一樣：有的學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習了二十以?xún)鹊臄导岸詢(xún)鹊募訙p法，甚至學(xué)習了一百以?xún)鹊募訙p法；有的只是掌握一點(diǎn)有關(guān)數的知識；而部分學(xué)生沒(méi)有上過(guò)幼兒園，家人也沒(méi)有給他們特別的輔導，進(jìn)小學(xué)時(shí)連數數都不會(huì )。
《數學(xué)課程標準》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！弊寣W(xué)習能力強的優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”、學(xué)習能力一般的中等學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習能力弱的后進(jìn)學(xué)生“吃得了”，在教學(xué)中必須遵循因材施教的原則，面對這種現狀，我采取了分層教學(xué)方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學(xué)的設計與過(guò)程，與大家一起探討和研究。
二、教學(xué)實(shí)踐
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的分層處理
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解、掌握9加幾的計算原理。使A層次的同學(xué)能用不同的方法計算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思維過(guò)程；B層次同學(xué)在老師的指導下，使用“湊十法”計算9加幾的進(jìn)位加法；C層次同學(xué)能在老師幫助下說(shuō)出算式的答案。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)的實(shí)踐片段
片段一：以生活實(shí)例引入
老師出示與學(xué)校運動(dòng)會(huì )場(chǎng)面，讓學(xué)生自己看圖互相說(shuō)一說(shuō)。然后老師指出：運動(dòng)會(huì )上，學(xué)校為了給運動(dòng)員解渴，準備了飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結束時(shí)，還有多少盒？
C層次學(xué)生會(huì )用數數法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）
B層次學(xué)生會(huì )用接數法。（箱子里有9盒，然后再接著(zhù)數10、11、12、13、一共有13盒）
A層次學(xué)生會(huì )用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）
片段二：探究9加幾的計算方法
老師提出問(wèn)題：9+4該怎么計算呢？
A、B同學(xué)能借助學(xué)具，探究不同的方法，并能?chē)L試著(zhù)說(shuō)出“湊十法”的思維過(guò)程。
老師結合學(xué)生回答板書(shū)
方法一：9+4=10+4-1=13
方法二：9+4=6+4+3=13
方法三：9+4=9+1+3=13
最后總結板書(shū)：9＋ 4 =13
1
3
10
C層次學(xué)生能正確讀出9+4=13
片段三：知識遷移，學(xué)習解決生活中的數學(xué)問(wèn)題
老師出示運動(dòng)場(chǎng)上其他小朋友的圖片，提問(wèn)：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？
A、B層次學(xué)生進(jìn)行小組交流，列式計算；
C層次學(xué)生能根據學(xué)具演示感知“湊十法”過(guò)程。
然后要求學(xué)生練習實(shí)際，小組討論生活中的關(guān)于9加幾的數學(xué)問(wèn)題。
A、B學(xué)生能根據算式9+6嘗試口頭編生活數學(xué)題；C層次學(xué)生感知生活實(shí)例與數學(xué)緊密聯(lián)系。
三、教學(xué)反思
1、有效分層，有的.放矢
課堂分層教學(xué)是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質(zhì)教育基本要求的一種組織課堂教學(xué)的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學(xué)生所在層次并不相同。同一學(xué)生，在不同的學(xué)習階段，其表現不同，學(xué)習的效率也不同；不同的學(xué)習內容，學(xué)生的適應能力不同，所在也不一定相同。
為了能更好的體現因材施教、分層教學(xué)。我對學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應，使每個(gè)學(xué)生各有所得。A層次學(xué)生要求及時(shí)完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；B層次學(xué)生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成；C層次學(xué)生要求在老師的指導下會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。
這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習積極性更高，學(xué)習氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個(gè)別輔導，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗數學(xué)的無(wú)窮魅力。
2、教學(xué)困惑
在給學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)，老師要設計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時(shí)間和精力，如果每個(gè)課時(shí)都這么設計和批改也難免覺(jué)得力不從心。所以怎樣才能更高效一點(diǎn)呢？
《9加幾》教學(xué)反思9
《9加幾》是小學(xué)數學(xué)一年級上冊20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了1120各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。
成功之處：
1、復習舊知，為學(xué)習新知識打好鋪墊
在剛開(kāi)始上課時(shí)，我設計了一些口算題目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 這些連加式題，讓學(xué)生觀(guān)察這些題目有什么共同點(diǎn)？好算嗎？這為本節課的學(xué)習做了很好的鋪墊。
2、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
在本節課的教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體地位，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)習成為孩子的快樂(lè )。如：教學(xué)例題9＋4時(shí)，我不忙著(zhù)具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生思維得到解放，眾說(shuō)紛紜： 有的是一個(gè)一個(gè)數的，有的是接著(zhù)數的，還有一部分學(xué)生是用湊十法算的。我充分尊重學(xué)生的選擇，體現了課程標準所提倡的`算法多樣化的理念。這樣，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機會(huì )，每個(gè)人都能獲得成功的體驗。學(xué)生在不斷地進(jìn)行獨立思考，創(chuàng )新意識會(huì )得到很好的培養，學(xué)生們敢于發(fā)表觀(guān)點(diǎn)不一的看法。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
課程標準提倡算法多樣化，但有些學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的，有時(shí)導致速度很慢，所以我適時(shí)地強調湊十法的好處，如：挑選兩名學(xué)生進(jìn)行口算比賽，其中一名用數的方法，另一名學(xué)生用湊十法，引導學(xué)生對自己和他人的算法進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而慢慢認識到湊十法是一種比較簡(jiǎn)便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時(shí)，我盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機會(huì )，提供豐富的材料，使學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成湊十法的表象，及時(shí)內化計算方法，做到讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最大可能地拓寬他們的思維，也為后面學(xué)習加減法簡(jiǎn)便計算中湊百、湊千奠定基礎。這樣既呵護了學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的計算方式的權利，又給學(xué)生提供了對各種方法做出比較、反思和改進(jìn)的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生更高智慧的生成。
不足之處：
在教學(xué)的過(guò)程中，總結的不到位，沒(méi)有很好的引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學(xué)中我會(huì )請孩子們看著(zhù)圖，先提數學(xué)問(wèn)題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個(gè)思考計算過(guò)程的空間。覺(jué)得自己有時(shí)候，考慮問(wèn)題還是不夠全面，不夠細，教學(xué)時(shí)免不了因為一開(kāi)始的粗枝大葉而走回頭路。
《9加幾》教學(xué)反思10
《新課程標準》指出“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上”，這體現了對學(xué)生已有知識的尊重。在數學(xué)課堂上，就應該把這種尊重融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓孩子們在已有經(jīng)驗基礎之上更容易地建構新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃�、減法的基礎上教學(xué)的。這部分內容是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，掌握好本節課可以為后面進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。本節課的重難點(diǎn)在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學(xué)目標，體現尊重的課堂文化，讓學(xué)生更快地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下環(huán)節：
首先，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋(píng)果的情境圖，學(xué)生觀(guān)察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問(wèn)：怎么算，看圖能不能算出來(lái)？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節課教學(xué)環(huán)節緊湊，因此在這一部分，我根據第一次試教后的體驗稍調整了設計，將情境引入設計得更簡(jiǎn)潔，尊重他們的認知能力，激發(fā)他們的求知欲，也為后面的教學(xué)留足時(shí)間。
接著(zhù)，自主探究，明確算法。問(wèn)題提出后，引導學(xué)生獨立思考，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結果。學(xué)生經(jīng)歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，我尊重學(xué)生不同的算法并給予肯定，可以是一個(gè)個(gè)數出來(lái)的，也可以是小棒擺，4個(gè)里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來(lái)是13。面對后一種方法，我指名學(xué)生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點(diǎn)推出“湊十法”，讓學(xué)生用小棒跟著(zhù)一起擺一擺，感受湊十的過(guò)程，然后用算式表示出湊十的過(guò)程，從具體到抽象，學(xué)生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說(shuō)算法時(shí)自然就會(huì )說(shuō)了。為了規范學(xué)生的算法，我將過(guò)程分成了三步走，方便學(xué)生記憶，也體現對一年級學(xué)生認知規律的尊重，通過(guò)語(yǔ)言的模仿補充不僅規范語(yǔ)言還能更方便地建構新知。在這一環(huán)節，學(xué)生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學(xué)預設，做到課上能充分利用生成資源。
在試一試的練習中，學(xué)生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學(xué)生資源對錯的辨析中，我尊重學(xué)生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生是一種有條理的內化認識的過(guò)程，也為沒(méi)有掌握算法的學(xué)生提供了一次學(xué)習的機會(huì )。
第三板塊：鞏固練習，掌握算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學(xué)生的口算能力。最后一題找規律的練習，將本節課的知識進(jìn)行了提升，學(xué)生在探究中發(fā)現9加幾的得數個(gè)位上的數比加上的幾小1，為此更方便學(xué)生利用規律口算9加幾。但是，由于時(shí)間把握不足，在講解這一題時(shí)較為倉促，沒(méi)有進(jìn)一步解釋少掉的`1是和9湊成了十，較為遺憾。
第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過(guò)程中，我收獲了很多體會(huì )：1.教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都要從多方面精心設計，在時(shí)間把握、環(huán)節過(guò)渡上都要做到心里有數，尊重學(xué)生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點(diǎn)。2.資源的預設和生成是教學(xué)中重要的一部分，備課時(shí)要充分預設學(xué)生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。3.重視學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中不斷規范語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，使他們的語(yǔ)言表述逐漸流暢。4.重視常規，將學(xué)生的注意力都集中到課堂中，不放過(guò)任何一個(gè)開(kāi)小差的孩子，培養他們良好的聽(tīng)課習慣。另外，還有很多教學(xué)細節都需要努力，因此我要不斷提高專(zhuān)業(yè)能力，認真對待任何一次教學(xué)機會(huì )。在課堂教學(xué)中，要做到尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業(yè)的尊重。
《9加幾》教學(xué)反思11
9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)，我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統的9加幾教學(xué)的。課本的信息窗以“小小運動(dòng)會(huì )”為切入點(diǎn)，深入到孩子的學(xué)校生活，非常吸引孩子的興趣。
信息窗1通過(guò)運動(dòng)員和志愿者報名的情況，引入9加幾的計算，這個(gè)環(huán)節中，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+6等于多少？在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)“一個(gè)一個(gè)數的方法，知道9+6=15”。有的說(shuō)：“從9往后接著(zhù)數”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒(méi)有提出反對。通過(guò)課件的演示，引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數，分小數，湊成十，算得數”來(lái)幫助孩子計算。
在看大數這一個(gè)小部分里，我通過(guò)“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數的好朋友是誰(shuí)，也就是以上各數與哪個(gè)數可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手�！毖葑�?yōu)榕氖指�，作為課中操讓孩子活躍思維。
從這里我明白了，教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。
本課也出現了很多不足之處，首先是從數數到湊十法演變的過(guò)程中，我的角色太過(guò)重要，明顯地著(zhù)急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒(méi)有真正理解湊十思想就被動(dòng)地按照我的方法來(lái)做。其次，孩子說(shuō)得多，動(dòng)筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實(shí)際問(wèn)題還是不會(huì )計算。還有一點(diǎn)就是，課本信息窗的'內容不能滿(mǎn)足孩子學(xué)習的情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來(lái)吸引他們進(jìn)行學(xué)習。
在課堂上發(fā)生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時(shí)，根據湊十法將7分成1和8，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個(gè)想法讓我驚嘆，分不同的加數這個(gè)環(huán)節我原本打算在復習的時(shí)候提出來(lái)讓學(xué)生思考，但是這個(gè)學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問(wèn)孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦��？”孩子們在簡(jiǎn)短的討論之后給出了答案：“湊十法”中提到過(guò)“看大數，分小數”，所以大數找朋友比較簡(jiǎn)單！
從對這一節課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。在交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道了用湊十法比較簡(jiǎn)單，為后面的學(xué)習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。
《9加幾》教學(xué)反思12
《9加幾》是第八單元的第一課時(shí)，是學(xué)生在學(xué)習了11~20個(gè)數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖然有一部分的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學(xué)生使用從一個(gè)加數開(kāi)始往上數的方法；有些用物品擺出來(lái)數一數的方法，極少有學(xué)生或沒(méi)有學(xué)生會(huì )使用湊十法來(lái)計算。因而學(xué)會(huì )9加幾的計算方法等有關(guān)知識，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習整個(gè)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法至關(guān)重要。學(xué)生掌握好了本節的知識，可為進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎 。我把本節課重點(diǎn)放在理解“湊十法”的`思想過(guò)程上，“湊十法”不僅是20以?xún)燃臃ǖ暮诵姆椒�，也是將�?lái)學(xué)習加減法簡(jiǎn)便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。
首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學(xué)習作了鋪墊，并由復習題總結出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的進(jìn)行。接著(zhù)讓學(xué)生認真的觀(guān)察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)并使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學(xué)生個(gè)性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。為了使學(xué)生在初步體會(huì )計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法，上課開(kāi)始時(shí)，我出示了飲料圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再根據圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎么想的？”學(xué)生回答如下：
生1：我是一個(gè)一個(gè)數出來(lái)的。
生2：我是接著(zhù)9的后面數10、11、12、13。
對學(xué)生的不同算法我給予了表?yè)P和肯定，學(xué)生的潛力不可估量。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流、討論開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，主動(dòng)建構自己的認知結構。這節課在學(xué)生解決問(wèn)題這一環(huán)節，我首先出示湊十法湊的過(guò)程，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己對湊十法的理解。在學(xué)生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生計算能力。接著(zhù)通過(guò)擺一擺動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自體驗湊十法的過(guò)程的同時(shí)也加深體會(huì )了湊十法的意義。
在這一次的課堂教學(xué)中，也存在著(zhù)眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時(shí)候出現的形式單一，都是將一個(gè)圖片移動(dòng)，湊成十個(gè)，其實(shí)可以換些比較多樣的形式，像是將9個(gè)和1個(gè)圈起來(lái)也表示湊十的過(guò)程，就因為在這個(gè)點(diǎn)上設計的不夠，在后面學(xué)生完成做一做練習第一大題的時(shí)候，班上有一半的學(xué)生不能準確的圈出十個(gè)圖片來(lái)。再來(lái)一個(gè)明顯的失誤就是由于對多媒體教學(xué)設備的操作不夠熟練，在課堂中出現了操作不同步的現象。
《9加幾》教學(xué)反思13
20以?xún)冗M(jìn)位加法是一年級計算教學(xué)的重、難點(diǎn)內容，而“湊十法”的建立對于今后的學(xué)習都將起著(zhù)很重要的遷移作用，怎樣才能“觀(guān)念新，思維活，基礎實(shí)”，將設計思路轉換成課堂實(shí)踐后，我的感悟是：
1、圍繞“湊十法”精心組織材料。從創(chuàng )設情境小猴子送信，讓學(xué)生初步感知“湊十法”的簡(jiǎn)便快捷為后面發(fā)現“湊十法”作了很好的鋪墊，再通過(guò)學(xué)生自由擺小棒，理解“湊十法”的基本方法，掌握其主要特征。最后通過(guò)對9加幾的整理比較，進(jìn)一步對“湊十法”的理解掌握，并能靈活運用。結尾“質(zhì)疑”為后續教學(xué)埋下了伏筆。
2、在課堂上營(yíng)造一種研究、合作、交流的學(xué)習氛圍，學(xué)生的主體意識充分體現出來(lái)。本課中“湊十法”探索，不僅使學(xué)生的思維經(jīng)歷了“感知發(fā)現——理解掌握——鞏固運用”，更重要的`是讓學(xué)生通過(guò)自主探究，合作交流的方式，初步學(xué)會(huì )尋找解決問(wèn)題的策略。這正是課改所倡導的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。對于剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這就是自主探索的開(kāi)始。
《9加幾》教學(xué)反思14
9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法第一課，同時(shí)是學(xué)習進(jìn)位加法的基礎。通過(guò)本節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)感受：
1、學(xué)習氣氛很重要。只有對課堂、學(xué)習感興趣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。9加幾這節課我先通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)通過(guò)練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。
2、通過(guò)學(xué)生熟悉的的生活情境導入新課。通過(guò)孩子參加興趣小組的面試活動(dòng)的.經(jīng)歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學(xué)生接受。
3、本節課的重點(diǎn)是湊十法的思維過(guò)程。首先我讓學(xué)生自己想辦法，如何計算
9+6？（可以利用學(xué)具小棒）在這一環(huán)節中我缺少讓小組內交流，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)別人的方法。學(xué)生1的方法是一個(gè)一個(gè)的數，總共15個(gè)；學(xué)生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來(lái)引入本節課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學(xué)生感知湊十法的過(guò)程。最后重點(diǎn)是注重學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言表達9加6的計算過(guò)程，反復請不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加6的計算過(guò)程。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)便于學(xué)生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學(xué)生先從算式和得數進(jìn)行比較，你發(fā)現了什么？深化學(xué)生理解交換兩個(gè)加數的位置得數不變；然比較兩個(gè)算式的計算過(guò)程，為的是讓學(xué)生計算過(guò)程中的分成的格式。
4、通過(guò)9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見(jiàn)到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節課中我的不足之一：每個(gè)算理都應經(jīng)過(guò)大量實(shí)例之后總結得出，而我僅僅通過(guò)9+6的算理就總結出9加幾的算理。
5、每節課必不可少的就是練習，這是對本節課的檢測。我通過(guò)智力闖關(guān)的形式，設計了3關(guān)檢測學(xué)生的學(xué)習情況。從圖形到數，不斷地深化學(xué)生對湊十法的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì )應用。本環(huán)節中我的不足是：9+4的算式出現了兩次，有些啰嗦，應該讓學(xué)生體會(huì )9加幾的各個(gè)算式的思維過(guò)程。另外對于第3關(guān)中進(jìn)行比較9加幾算式。通過(guò)比較發(fā)現9加幾算式中得數的個(gè)位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關(guān)中我引導不夠透徹，從而學(xué)生沒(méi)有準確的表達出。
《9加幾》教學(xué)反思15
本節課的設計以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教師恰到好處地啟發(fā)引導下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成、發(fā)展的全過(guò)程。
1、 聯(lián)系實(shí)際，從生活中切入。
從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目，提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，啟發(fā)了思維，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、重視學(xué)生的'情感體驗。
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現了新課程標準的理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
3、 重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課教學(xué)中，注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得，還具有創(chuàng )造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充滿(mǎn)了活力。
4、計算課到底該怎么上。
在課改的今天，關(guān)于計算教學(xué)如何上，仍有很多困惑。在課改初期，教師們認識到原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓的開(kāi)展自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在計算中過(guò)分提倡并強調計算方法的多樣化，整節課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導致學(xué)生計算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計算課如何扎實(shí)有效而又不失靈活的進(jìn)行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？目前使一線(xiàn)教師們深感困惑。
我執教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。
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