語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思1
《故宮博物院》這篇文章是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當地介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng )造。
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：
1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標，在目標的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設計教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現和突破。
2.充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。
3.學(xué)生自己能弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )的知識，我盡量將知識的傳授權留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結構方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習，在小組長(cháng)的講解、組員的補充中予以解決。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1.充分體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的新課程理念。本節課，我自始至終是一個(gè)引導者，引導學(xué)生自學(xué)、引導學(xué)生展示匯報、引導學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識。
2、巧妙行使教具，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標，就要先完成課后練習一——填寫(xiě)故宮平面圖。為了節省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
三、不足之處
本課中，教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷�，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，并沒(méi)有針對一些很好的想法而繼續引導學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想，從整節課來(lái)看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。
四、改進(jìn)措施
我會(huì )在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更有力于學(xué)生的學(xué)習。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思2
《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說(shuō)明順序來(lái)寫(xiě)的說(shuō)明文。針對八年級的學(xué)生首次接觸說(shuō)明文，于是我采用和視頻與文本相結合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在上課的第一個(gè)環(huán)節，我由最近熱播的后宮劇來(lái)引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學(xué)生單看視頻，領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀(guān)。這一整體感知的環(huán)節的完成將近用了十分鐘，接下來(lái)學(xué)生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節也完成得非常好。接著(zhù)就引出了本文的說(shuō)明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細描寫(xiě)的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來(lái)寫(xiě)�，F在想來(lái)，本身學(xué)生對于邏輯順序就不大理解透徹，我應該在黑板上羅列出框架再詳細地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個(gè)預設失誤。
在詳細講道太和殿的外觀(guān)和內飾的時(shí)候，學(xué)生因為看到了我事先準備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象征，卻說(shuō)不出文中為什么詳寫(xiě)太和殿，這時(shí)，我在黑板的框架旁邊注釋了“權利、身份、威嚴”，并用箭頭指向了太和殿，學(xué)生從這一角度能夠說(shuō)出太和殿對于封建帝王的意義，但我國封建建筑的代表就想不到，這樣，我只能通過(guò)介紹“太和殿和其他宮殿的對比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當時(shí)建筑藝術(shù)的最高造詣”等話(huà)語(yǔ)來(lái)告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的代表性。這一環(huán)節，學(xué)生在后半部分有點(diǎn)被動(dòng)了�；蛟S我可以在預設中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來(lái)引導，會(huì )不會(huì )更好呢？
在最后，學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因為它的大，因為它的氣勢宏偉，因為它的富麗堂皇。我在思考：這堂課我的教學(xué)目標是否已經(jīng)全部達成，課堂的高潮在何處，學(xué)生學(xué)懂了什么呢？
綜上所思，我的教學(xué)目標在于讓學(xué)生能夠通過(guò)本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值，理解文章說(shuō)明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對我國歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標達成了，后面的情感目標從學(xué)生最后的反應來(lái)看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn)，不過(guò)這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了，（我自認為），還需更加提高自身的感染力來(lái)感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當不懈為后生努力~！
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思3
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較少，閱讀難度不是很大，可以訓練學(xué)生快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的內容，尤其是通過(guò)對一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。并且本文也是一篇解說(shuō)詞，可以很好的培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
本節課的設計主要為四個(gè)部分：導語(yǔ)引入，文本解讀，課外延伸，課后討論，時(shí)間為一課時(shí)。從整體上看，導入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過(guò)設置問(wèn)題，和多媒體輔助教學(xué)引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。自己感覺(jué)不錯的設計是課外延伸環(huán)節：我讓同學(xué)們設計一篇導游詞，并配以FLASH動(dòng)畫(huà)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)很好的激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)表達。課上同學(xué)們都積極踴躍，令我比較高興。整節課程基本上達到了教學(xué)目的。
當然也有不足之處：教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高。
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思4
本節課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據說(shuō)對象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準確的'方位詞。在有了清晰的認識之后，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。
在確定探究方向時(shí)，注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問(wèn)題，確定有價(jià)值的探究問(wèn)題。
不足之處：
文章5—8節是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好的自然的安排，體會(huì )重點(diǎn)突出，詳略得當。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準確使用方位詞。
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思5
一、從文本解讀到教學(xué)設計
《故宮博物院》是現行人教版八年級上冊第3單元課文。在多次的教材改編（版）過(guò)程中仍保留了下來(lái)，足見(jiàn)其有一定的“可教學(xué)性”。已多年未執教八年級，因此反復看了幾遍課文。這是本冊說(shuō)明文單元的第4篇課文，屬課內自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì )用空間順序來(lái)說(shuō)明事物，這也是本冊說(shuō)明文唯一一篇以空間順序來(lái)說(shuō)明某一建筑物的課文�？臻g順序的說(shuō)明順序，學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸，還寫(xiě)過(guò)諸如介紹“我的學(xué)�！边@樣的習作，似乎教學(xué)起來(lái)困難不大。但在第一遍閱讀時(shí)，我依然感覺(jué)到閱讀的難度——故宮是一個(gè)龐大的建筑群，對一個(gè)假如從來(lái)沒(méi)去過(guò)故宮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對眾多的宮殿、門(mén)樓和迷宮一樣的布局，一定還是會(huì )有很多的閱讀障礙。
比如文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門(mén)”，就會(huì )誤為是故宮的大門(mén)，好像進(jìn)故宮就是從“天安門(mén)”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場(chǎng)景電視鏡頭里，它就在“天安門(mén)”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門(mén)，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋�！保ê蠼�(jīng)查閱資料，才知道金水河有內外之分）對于在北京生活的作者來(lái)說(shuō)這些都似乎是司空見(jiàn)慣，但對北京既熟悉又陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)清楚的了解故宮的布局，進(jìn)而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時(shí)思考的一個(gè)主要問(wèn)題。
進(jìn)入教學(xué)設計程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來(lái)的課件，幾乎都有一個(gè)相同的毛�。捍驈牡谝粡埢脽羝�，就充斥著(zhù)大量的故宮建筑的各類(lèi)照片，似乎非這樣不足于展現故宮的面貌。我認為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過(guò)去，那跟歷史課有何區別呢？怎樣找出教學(xué)的突破口呢？在《教學(xué)用書(shū)》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話(huà)：
人們介紹故宮，常常舉出三個(gè)引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬(wàn)件藏品、九百多萬(wàn)件檔案材料。要寫(xiě)故宮，真有點(diǎn)像俗話(huà)說(shuō)的：“老虎吃天，不知從哪里下口�！薄蚁�，寫(xiě)故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽(tīng)眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東�！�
是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來(lái)設計教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節如下：1、預習解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補充。2、學(xué)生讀課文，劃出課文中的宮殿、門(mén)樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內容，又提醒學(xué)生學(xué)習本文選材的特點(diǎn)：從眾多材料中選擇適合表現中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖，以了解課文內容。4、完成故宮內部結構名稱(chēng)圖（參考課末P114練習一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學(xué)習用空間順序說(shuō)明事物。5、結合說(shuō)明文特點(diǎn)，認識全文結構。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫(xiě)部分——太和殿，再次提醒學(xué)生學(xué)習本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料，起到以一當十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說(shuō)明中的“立足點(diǎn)”問(wèn)題。7、小結：突出作者對故宮的情感。8、作業(yè)：采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒(méi)介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國家如法國盧浮宮等建筑，下節課上課小組交流。C、運用本課所學(xué)知識，寫(xiě)一篇介紹我校的小短文（300-500字）。
結論：從后來(lái)聽(tīng)課老師的反饋來(lái)看，認為本課教學(xué)目標切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn)，教學(xué)設計能以學(xué)生的“學(xué)”為主導，教學(xué)問(wèn)題設置難易適中，重難點(diǎn)突出，作業(yè)設計既能使學(xué)生鞏固知識，又能引導延伸學(xué)習。
二、從教實(shí)施過(guò)程反觀(guān)教學(xué)預設
教學(xué)設計再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗。一節課下來(lái)，因為學(xué)生在環(huán)節3“畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖”消耗了較多的時(shí)間，致使環(huán)節5和6只能大體帶過(guò)，特別是環(huán)節6的精讀部分，只能放到第二課時(shí)進(jìn)行了，不得不認為是相當遺憾。
改進(jìn)：如果把環(huán)節3和環(huán)節4對調位置會(huì )更加有效。因為從實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生通過(guò)讀課文后，能較快完成故宮內部結構圖的填寫(xiě)，而且，根據文字填寫(xiě)圖上建筑物的名稱(chēng)，遠比根據文字創(chuàng )造一個(gè)簡(jiǎn)圖要容易多了，調換后也符合由易到難的認知規律，能節約好多課堂時(shí)間。
在教學(xué)環(huán)節5，因為時(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有留給過(guò)多的提問(wèn)和研究的時(shí)間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺(jué)得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。
改進(jìn)：不管問(wèn)題大小，只要是確定要給學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題，就要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，給予學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間。
結論：本課時(shí)的備課階段，我已覺(jué)得對學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮，但從實(shí)踐檢驗來(lái)看，教學(xué)預設還可以再詳細一點(diǎn)，尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節中學(xué)生完成所需的時(shí)間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當然，如果是上示范性的公開(kāi)課，最好還是找另一平行班試上一節，再經(jīng)過(guò)調整，就會(huì )更有把握。
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思6
本周三，xx老師在八年級一班講了一節公開(kāi)課，講的是八年級語(yǔ)文上冊第三者14課《故宮博物院》，語(yǔ)文組的全體老師參加�，F在就這節課談一點(diǎn)自己的感受和看法。
1、教師在這節課中，正確地轉變了自己的角色。充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習的主休地位，面教師則成了這節課的組織者和引導者。這也說(shuō)明我校自從課改以來(lái)教的教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變。
2、學(xué)生課前自主學(xué)習充分，態(tài)度認真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上，學(xué)生能說(shuō)出每個(gè)詞語(yǔ)應該注意的地方。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習開(kāi)展的比較好。組與組之間有競爭，組內成員之間也有競爭。學(xué)生合作學(xué)習的積極性高展示交流效果好。
4、只是教師缺少對學(xué)生的評價(jià)和激勱，建議在日后的教學(xué)中加強對學(xué)生的激勱，增強學(xué)生的自信心，體會(huì )成功感。
5、在字詞注音處理的環(huán)節上，可以向郭妮娜教師學(xué)習。讓展示的小組當擂主，挑戰其它小組，以便加深學(xué)生對字詞的掌握。
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思7
《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀(guān)路線(xiàn)，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結構對我們學(xué)習、寫(xiě)作說(shuō)明文都具有指導性。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖——就是根據課文內容注明各部分的名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導式的學(xué)習，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第六自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結合的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫(xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當的寫(xiě)作特色。
3.本課在教學(xué)中，運用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結合課文內容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學(xué)生復習課文內容，補足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據說(shuō)明對象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。
三、不足之處
文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì )重點(diǎn)突出、詳略得當的特點(diǎn)。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準確使用方位詞。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先以北京奧運會(huì )開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著(zhù)用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀(guān)順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門(mén)——神武門(mén)。學(xué)習作者抓住中軸線(xiàn)，采用空間說(shuō)明順序，運用總—分—總的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線(xiàn)、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫(xiě)一篇說(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思8
《故宮博物院》是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級時(shí)學(xué)過(guò)了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現在要面對的這篇篇幅長(cháng)一些，我想隨著(zhù)年級的升高，我想對這篇說(shuō)明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時(shí)對這篇課文來(lái)重新溫習。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習效果，二是進(jìn)一步體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng )造。
一上課我首先對九年級時(shí)的課文和我們現在這篇課文進(jìn)行了對比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據課文內容注明個(gè)部分的名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出了這種示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導式的學(xué)習，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時(shí)調整了思路。在內容理解上，我通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練效果會(huì )更好。
這節課時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導好。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高。
語(yǔ)文故宮博物院教學(xué)反思9
首先初中學(xué)生空間概念不很強，而且剛剛接觸說(shuō)明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力還很薄弱,所以加強對學(xué)生學(xué)法的指導、激發(fā)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣很關(guān)鍵，故宮博物院教學(xué)反思。其次是農村中學(xué)有許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問(wèn)題的，所以，只有憑借直觀(guān)的畫(huà)面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而突破空間想象困難，明確說(shuō)明文的空間順序的使用特點(diǎn)。
根據對教材以及學(xué)生情況的分析我設立了以下教學(xué)目標：
1.整體感知課文內容，了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。
2.學(xué)習按照空間順序說(shuō)明復雜事物的寫(xiě)作思路，教學(xué)反思《故宮博物院教學(xué)反思》。
3.通過(guò)領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚民族的創(chuàng )造精神，為把我們的祖國建設得更美好而努力學(xué)習。
根據教學(xué)目標確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準作者的立足點(diǎn)；
�。�2）認識并學(xué)習方位詞語(yǔ)的準確運用。
�。�3）以太和殿為例，體會(huì )本文重點(diǎn)突出、詳略得當的寫(xiě)作特色。
難點(diǎn)：
�。�1）學(xué)會(huì )按照空間順序來(lái)說(shuō)明復雜事物的寫(xiě)作思路；
�。�2）領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。
從實(shí)際出發(fā)，遵循知識傳授與能力發(fā)展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。2.讓學(xué)生當導游，從總體上把握全篇說(shuō)明順序、建筑結構及布局，增強學(xué)生對空間的感性認識，培養學(xué)生的欣賞能力。
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