《練習設計的有效性研究》教學(xué)反思范文
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《練習設計的有效性研究》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《練習設計的有效性研究》教學(xué)反思1
一、 問(wèn)題描述。
長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。本課題在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、研究規劃。
�。ㄒ唬┱n內練習有效性的實(shí)施
數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
(二)課外練習有效性的實(shí)施
1、課前作業(yè)。調查表明，大部分的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。
2、課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
�。�1）實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
�。�2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。
�。�3）研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
三、研究效果。
通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究基本達到了預期目標。
首先學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性得到極大進(jìn)步，數學(xué)課堂效率明顯提高，通過(guò)“五到位”學(xué)習和實(shí)踐，轉變促進(jìn)了我數學(xué)活動(dòng)的視角，注重培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的`本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。
其次，研究練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力，對于優(yōu)等生收到了較好的效果，后進(jìn)生也有所提高。
《練習設計的有效性研究》教學(xué)反思2
隨著(zhù)高效課堂教學(xué)研究的深入，如何立足于學(xué)校當前實(shí)際，選擇恰當的突破口，推動(dòng)高效課堂教學(xué)研究的深入進(jìn)行，是我們首要思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復研究論證，我們選擇了以我校的市級課題《課堂練習及作業(yè)設計有效性的研究》為牽動(dòng)，多角度、多層次開(kāi)展課題研究，實(shí)現教學(xué)設計科學(xué)性，提高教師的授課能力，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。
本課題是基于對學(xué)校教學(xué)現狀的調查、分析的基礎上確立的，旨在通過(guò)研究解決課堂練習及課后作業(yè)設計的“低效”或“無(wú)效”問(wèn)題，引導教師改變課堂練習以及課后作業(yè)的設計思路，從習題的設計、實(shí)踐、分析、修訂四環(huán)節的結果反饋，反思教學(xué)設計是否科學(xué)、教學(xué)過(guò)程是否有疏漏，進(jìn)而逐步改變教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中的行為模式，實(shí)現激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的三重目的。在不斷地研究和實(shí)踐中，我們摸索出了“兩模式三層次”練習及作業(yè)設計模式，有效地促進(jìn)了教學(xué)行為和教學(xué)效益的提升。
一、明晰存在問(wèn)題，確定探索方向
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)、目的在于促進(jìn)每一位教師都能有效地教學(xué)、每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習，學(xué)生能按照自己的個(gè)性特長(cháng)盡可能得到充分的發(fā)展。然而，審視目前學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)節中，我們不難發(fā)現：低效、無(wú)效的現象依然存在，傳統的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習在教學(xué)中仍居主導地位�？款}海戰術(shù)、機械操練、反復練習來(lái)提高質(zhì)量的做法制約著(zhù)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、目前，課堂教學(xué)中仍存在教師教，學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)效率不高，課后課業(yè)負擔過(guò)重，至使部分學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習缺乏主動(dòng)性的現象。究其根本，我們認為有如下兩方面原因：
�。�1）客觀(guān)原因：
由于新課程改革之后，課本中可供教師選擇的練習內容過(guò)少，而課外輔助材料則鋪天蓋地，面對鋪天蓋地的教輔材料，教師們眼花繚亂，這些教輔材料中有些練習內容徒勞無(wú)益，有些練習內容超出教學(xué)目標的要求，達不到練習的實(shí)效性。
�。�2）主觀(guān)原因：
當然，在教師層面上，也存在一些教學(xué)行為上的偏差，影響了有效教學(xué)目標的落實(shí)：①、盲目的多練。練習題的安排常常是重復單調，雜亂無(wú)章，不能使學(xué)生從練習的安排中領(lǐng)會(huì )到知識的結構，加深對基本概念、法則的理解，而且占用了學(xué)生大量的時(shí)間。②、過(guò)分的注重書(shū)面練習�，F行教材以及各類(lèi)練習冊主要是書(shū)面練習，而其它形式的練習，如：動(dòng)手練習、動(dòng)口練習、社會(huì )實(shí)踐等形式的作業(yè)則較少。③、重視封閉性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽，思路開(kāi)放，靈活多變的習題。④、重視“一刀切”的練習，不關(guān)注學(xué)生之間的差異。對學(xué)習基礎、接受能力不同、興趣愛(ài)好各異的一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置同樣質(zhì)與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。⑤、重視基礎知識訓練，忽視思維能力的培養。練習最直接的目的是幫助學(xué)生在掌握知識的基礎上，培養技能和思維能力，所以練習停留在簡(jiǎn)單模仿與重復上，忽視練習中的思維因素會(huì )貽誤學(xué)生的發(fā)展。而實(shí)質(zhì)上，練習只是一種手段，培養能力與發(fā)展思維才是目的。⑥、在教案設計中，課堂練習設計過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少層次性、多樣性、操作性和實(shí)踐性的練習。課堂練習環(huán)節的弱化，影響著(zhù)課堂效率的提高，學(xué)生的能力，尤其是靈活運用知識的能力明顯不足，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。研究課堂練習的目的性、層次性、操作性、實(shí)踐性、趣味性等，不但能鞏固學(xué)生的雙基，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成學(xué)生的創(chuàng )新意識。⑦、課后作業(yè)不是機械重復的大量抄寫(xiě)就是沒(méi)有抓手的可有可無(wú)的要求，學(xué)生的課后作業(yè)缺乏應有的思路和要點(diǎn)。而在專(zhuān)科學(xué)科中，更是沒(méi)有相關(guān)內容的要求，走出課堂學(xué)生沒(méi)有任何需要完成的內容，課后作業(yè)的有效性更是無(wú)從談起。
因此，必須從實(shí)際出發(fā)，尋找出適合我校的工作思路，推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提高，推動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。
二、確定設計的模式，明確整改的要求
為了引領(lǐng)教師在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，并從不斷地“設計——實(shí)踐——反思”的過(guò)程中，逐步提高自己的設計能力和設計水平，我們以實(shí)錄表格式的形式為抓手來(lái)進(jìn)行不斷地研究和探索。
�。�1）確立了練習設計的兩種模式
兩種模式即前測式設計模式和要點(diǎn)式設計模式。前測式是指通過(guò)教師對學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習技能等情況進(jìn)行的課前測試，充分了解學(xué)生的整體情況，以此為依據根據教學(xué)的內容設計課堂練習及課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。要點(diǎn)式是指教師根據自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗和對知識的準確把握，針對已熟知的學(xué)生進(jìn)行課堂練習及課后作業(yè)設計，讓不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。
�。�2）建立了以學(xué)情為基礎的課堂練習及課后作業(yè)的設計方式，建立了“三層次四緯度”的設計標準。
明確了課堂練習及課后作業(yè)的設計必須在做好在學(xué)情分析的基礎上進(jìn)行，確立了以學(xué)生基礎為準的階梯式練習設計三層次——基本練習、綜合練習、拓展練習。確立了練習設計的四個(gè)維度——層次尺度即練習題要充分考慮學(xué)生的知識水平程度和習題的呈現層次，采取漸進(jìn)式的方式，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；知識跨度即練習的設計既有對新知識的內容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實(shí)現新知識與相關(guān)舊知識的同步鞏固；時(shí)間長(cháng)度即要合理分配練習設計的時(shí)間，依據不同的學(xué)情和知識掌握情況恰當的安排練習時(shí)間；拓展程度即練習設計不僅局限于課本的知識，應該設計利于學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的相關(guān)習題并以學(xué)生完成習題的準確率和用時(shí)評估習題及作業(yè)設計的有效性。教師以學(xué)生完成習題的準確率和用時(shí)評估習題及作業(yè)設計的有效性。
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