除法的含義教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的除法的含義教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
除法的含義教學(xué)反思1
除法是小學(xué)數學(xué)計算的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的含義及讀寫(xiě)法”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排時(shí)從分東西引入，通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節課的教學(xué)“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。教材通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義，從而引出除法。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為：分析數量關(guān)系，列出算式。難點(diǎn)定為：理解除法的含義，由“平均分”引出除法。
在教學(xué)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生大認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯(lián)系，使學(xué)生認識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三為目標，立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。
書(shū)寫(xiě)除法算式，建立除法算式的數學(xué)模型，理解除法的意義，引導學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)除法算式，說(shuō)一說(shuō)除法算式表示的意義等過(guò)程逐步引導學(xué)生認識除法。最后通過(guò)數學(xué)史的介紹，感受到數學(xué)文化的美，更進(jìn)步一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在鞏固練習時(shí)，多安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節課，通過(guò)學(xué)生親身操作與教師示范演示相結合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì )了除法算式的讀法和寫(xiě)法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學(xué)難點(diǎn)。
回顧這節課，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的參與度、思維活躍度是比較積極的。反思自己的教學(xué)行為，有以下幾點(diǎn)的認識：
1、有意識地創(chuàng )設情景，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。如這兩節說(shuō)，我用了有關(guān)聯(lián)的情景引入：喂養小熊貓。創(chuàng )設幫飼養員、小熊貓分竹筍的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺。二年級的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，具體天象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。
3、創(chuàng )設一個(gè)能讓學(xué)生大膽嘗試、創(chuàng )造的平臺，培養學(xué)生的想象力。在教學(xué)例4時(shí)，在列除法算式的'環(huán)節中，打破傳統的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的再創(chuàng )造過(guò)程，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造除法算式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的同時(shí)，在不斷的交流比較中，突出除法算式所表達的含義。雖然在這一個(gè)創(chuàng )造環(huán)節并不是所有的學(xué)生都能創(chuàng )造出算式來(lái)，但也有相當一部分學(xué)生通過(guò)自己的思考創(chuàng )造了：12—3—3—3—3=0、3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有機會(huì )的前提下，多創(chuàng )設讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性設計的環(huán)節，對學(xué)生是有百利而無(wú)一害的。
4、建構主義教學(xué)認為：學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過(guò)親身經(jīng)歷、通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。所以，知識是建立學(xué)生已有的知識和原有經(jīng)驗的基礎上的。設置問(wèn)題的情景，引導學(xué)生自主參與，通過(guò)觀(guān)察、操作交流、解決問(wèn)題等活動(dòng)進(jìn)識強化。如例5是在例4的基礎上進(jìn)一步認識除法算式，所以有了例4的基礎，例5中的探索發(fā)現，放手讓學(xué)生通過(guò)分一分、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、議一議等學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步強化應用平均分的意識，為進(jìn)一步學(xué)習除法奠定基礎。同時(shí)在例5的教學(xué)中初步滲透包含的意識，即一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，為后面的解決問(wèn)題作鋪墊。
5、數學(xué)的知識的連續性很高，別像“游擊隊”一樣到處“放槍”，應有意識地在相關(guān)系的知識點(diǎn)中有意滲透，讓學(xué)生體會(huì )知識之間的聯(lián)系。同樣，數學(xué)的思維培養也是連續性的，當能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性、思考性的培養時(shí)，別認為是浪費時(shí)間，付出了、經(jīng)歷過(guò)總是會(huì )有收獲的，總比沒(méi)有試過(guò)、沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)要強。
不足之處：教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，尤其是教學(xué)環(huán)節的過(guò)度階段時(shí)語(yǔ)言銜接不夠精煉。不能夠用激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，整堂課習題和小結的時(shí)間沒(méi)有控制好。
這節課，讓我深深的知道，上一節課不難，上好一節課很難，上一節好課更難。學(xué)生是學(xué)習的主體，我們老師面向的是全體學(xué)生，而不是單純的一個(gè)，兩個(gè)學(xué)生，也更不要去懷疑孩子們的能力，也不要不放心或者不敢放手把問(wèn)題交給孩子們去發(fā)現、去解決。課前面，其實(shí)有很多東西并不是你事先都能預見(jiàn)到的，只有在親身的實(shí)踐中才會(huì )發(fā)現這里不太完美，那里不太充分，一點(diǎn)點(diǎn)的修改，一點(diǎn)點(diǎn)的接近完美。我以后也會(huì )秉承這種新的教學(xué)理念，還給孩子們一片新的天空。
除法的含義教學(xué)反思2
《除法的含義》是除法學(xué)習的起始課，這節課的內容是理解除法的含義：把一個(gè)數平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號，會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀除法算式。除法是一種新的運算，理解了除法的含義，還要為學(xué)生建構起除法的模型。教學(xué)過(guò)本節課之后，我有如下思考：
一．強調“平均分”，為學(xué)生建立除法概念，要求表達，把握概念的準確性
1．導入時(shí)評紀律獎紙船時(shí)引發(fā)的認知沖突、大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生已有的平均分的活動(dòng)經(jīng)驗。又通過(guò)直觀(guān)圖，使學(xué)生建立平均分竹筍的統一表象。然后結合圖對平均分竹筍活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表征。這些活動(dòng)都為學(xué)生建立除法概念做好了充分準備。
2．整個(gè)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)交流，要求學(xué)生把做法想法表達出來(lái)，梳理思維使之有序；多次強調“平均分”，要求學(xué)生表述準確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。
二．認識除法，注重建構
動(dòng)手做一做，注重探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構的過(guò)程。對于二年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)形象思維占主導地位，呈現圖片、讓學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉了手腦的協(xié)調發(fā)展，符合他們的心理特點(diǎn)和認知規律，發(fā)展了數學(xué)思維能力，是自己的親身經(jīng)歷，記憶更清晰，掌握更牢固。
三．發(fā)散思維，把學(xué)生思維導向寬廣的領(lǐng)域，注重培養創(chuàng )新意識
1．小組合作操作環(huán)節，每組都有學(xué)具，但是不惟學(xué)具，可以有自己組不同的想法。
2．讓學(xué)生創(chuàng )造算式這一環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行算式表征的再創(chuàng )造過(guò)程，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四．課堂故事化，激發(fā)學(xué)習興趣；及時(shí)鼓勵，引導學(xué)生積極情感
1．把整節課各個(gè)環(huán)節串成一個(gè)完整的故事：“開(kāi)課時(shí)獎勵小紙船引發(fā)認知沖突——乘上小船去探索——大熊貓、小貓來(lái)帶領(lǐng)——小精靈幫忙提醒——大熊貓引領(lǐng)理解除法的含義（快到彼岸）——小貓帶領(lǐng)過(guò)檢驗關(guān)（到達彼岸）——在彼岸休息，回顧、談收獲”。在這樣一個(gè)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生成為這有趣故事中主人公，實(shí)現自己的探索，體驗自己的思考、榮辱、成敗，引起情感共鳴，激發(fā)興趣，使學(xué)生更樂(lè )于參與課堂活動(dòng)，并從中感受到樂(lè )趣。
2．課前與學(xué)生商定，積極發(fā)言如果聽(tīng)到老師的“表?yè)P”二字，下課就可領(lǐng)到一只彩色小紙船，表?yè)P幾次領(lǐng)幾只，一石三鳥(niǎo)：控制了課堂秩序、節省了時(shí)間、引領(lǐng)了積極情感。
五．及時(shí)滲透數學(xué)思想與情感態(tài)度教育
1．通過(guò)明確算式中的數與平均分的對應關(guān)系，強化對除法含義的理解。通過(guò)在具體事件中理解除法含義，到去除事件提煉數字理解含義，說(shuō)一說(shuō)15÷5＝3能表示什么，讓學(xué)生體會(huì )除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。
2．鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題探索多種方法，在比較中優(yōu)化策略。
3．激勵學(xué)生向數學(xué)家學(xué)習，從小樹(shù)立遠大理想。
4．讓學(xué)生認識到除法與生活的聯(lián)系，體會(huì )除法的應用價(jià)值。
六．不足之處
本節課目標之一是“會(huì )讀、寫(xiě)除法算式”，但是在實(shí)際過(guò)程中，只在“創(chuàng )造算式”這一環(huán)節很多學(xué)生在練習本上寫(xiě)下了“12÷4＝3”，其余環(huán)節并沒(méi)有做“寫(xiě)除法算式”的練習，還有一部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)這個(gè)算式，只是在“改變平均分的份數”練習時(shí)，學(xué)生匯報，我又執筆了三個(gè)算式，這樣做有失恰當。如果在“改變平均分的份數”練習時(shí)指名一生到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在練習本上寫(xiě)，或者專(zhuān)門(mén)安排一道寫(xiě)算式的練習題就好了。
以上是我上完《除法的含義》一課后的及時(shí)反思，總體感覺(jué)抓住了重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，通過(guò)探索活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，努力讓學(xué)生準確嚴謹表達，培養創(chuàng )新意識、發(fā)展數學(xué)思維。
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