真分數和假分數教學(xué)反思范文（精選20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的真分數和假分數教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇1
xx省xx市實(shí)驗小學(xué)的xx老師執教一課，朱老師提出要“幫助學(xué)生理解真分數和假分數的意義，準確把握真分數和假分數的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學(xué)生怎樣才算真正理解了真分數和假分數的意義？首先要結合具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分數的形成過(guò)程，感受并認同假分數產(chǎn)生和存在的合理性。
其次，從學(xué)習基礎分析，當學(xué)生面對一個(gè)真分數時(shí)，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個(gè)物體或一個(gè)群體）的層面進(jìn)行解讀，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系，即一個(gè)量相當于另一個(gè)量的幾分之幾。我認為，只有當學(xué)生看到一個(gè)假分數時(shí)，能利用已有的經(jīng)驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數等同了，才算真正實(shí)現了假分數意義的構建�！�
筆者在課前調查中發(fā)現，學(xué)生們對于分數的`認識大致如此：講一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分數表示。比如一個(gè)月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數四分之二來(lái)表示。但是，學(xué)生的認知中還是趨向于認同分子小于分母的情形。這就是學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內容之間現實(shí)的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾？
教學(xué)片斷：
師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？
學(xué)生個(gè)性化畫(huà)圖。
教師和學(xué)生從四分之一開(kāi)始，每一次增加一個(gè)分數單位，學(xué)生很自然也很順利地完成。
師：看著(zhù)這5個(gè)分數，你有覺(jué)得誰(shuí)最特殊呢？
生：四分之五。因為分子比分母還要大。
師：還有誰(shuí)比較特殊呢？
生：四分之四。分子和分母一樣大。
師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數，叫做假分數。
師：前兩天的學(xué)習我們對分數已經(jīng)有了新的認識。你能在括號內填上自己喜歡的數，并畫(huà)圖表示這個(gè)分數嗎？
筆者在課堂巡視時(shí)看到了大多數的學(xué)生都會(huì )選擇比4小或者等于4的數，并能正確畫(huà)圖表示。
可以看出，學(xué)生對于分數的認識有了質(zhì)的飛躍，即“學(xué)生認識到假分數在形式上與真分數是不一樣的，但其實(shí)質(zhì)都是分數單位累加的結果�！�
真分數和假分數教學(xué)反思 篇2
這節課是一節概念課，是在學(xué)生初步建立了分數的概念之后，引導學(xué)生利用對分數意義和分數單位的認識，通過(guò)學(xué)生熟悉的涂色表示分數的活動(dòng)，運用類(lèi)比推理得到四分之四、四分之五這樣的`假分數，并通過(guò)例3的教學(xué)進(jìn)一步豐富學(xué)生對假分數的感知。然后通過(guò)說(shuō)理和討論，幫助學(xué)生正確理解真分數和假分數的意義。
在練習第39頁(yè)練一練第1題右邊第3幅圖時(shí)，有些學(xué)生認為涂色部分應該用八分之七來(lái)表示，這時(shí)我讓不同見(jiàn)解的學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并通過(guò)討論明確圖中是把一個(gè)長(cháng)方形看作單位1，把單位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7個(gè)四分之一，是四分之七，這樣既有利于學(xué)生主動(dòng)地完成對分數概念表征的修正和調整，又有利于培養學(xué)生思維的深刻性，發(fā)展數學(xué)思考。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇3
本節課我采取合作探究與自主學(xué)習相結合的教學(xué)方式，重視學(xué)生對概念的建構和理解過(guò)程，其教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、多種教學(xué)策略和方法的融合，引導學(xué)生經(jīng)歷概念的建構過(guò)程。
富有實(shí)效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機融合，本節課的教學(xué)中，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：
1、關(guān)注學(xué)生知識起點(diǎn)，有效激疑。
孩子對于分數的了解并不是一無(wú)所知的，因此在課的伊始，從學(xué)生熟知的分數入手，并借助于這個(gè)可待定分數，不僅可以喚起學(xué)生對所熟悉的部分與整體關(guān)系的分數的回憶，同時(shí)又可類(lèi)推出分子比分母大的分數，這種分數的出現，為下一環(huán)節的學(xué)習和探究創(chuàng )設了問(wèn)題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習興趣。
2、把握教材設計意圖，探究釋疑。
縱觀(guān)整個(gè)章節的編排體系，真分數、假分數內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關(guān)系”這一思維，形成分數也表示兩個(gè)量之間的份數關(guān)系，所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來(lái)表示時(shí)，根據學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎，通過(guò)充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學(xué)生明白分子比分母大的分數，其表示的具體量已超過(guò)了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有著(zhù)密不可分的關(guān)系，再次強化了二者的重要性。
之后，一個(gè)有效地設問(wèn)，把誰(shuí)看作單位“1”？充分估計到了學(xué)生認知上的誤區，通過(guò)對比、觀(guān)察、辨析，讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的`不同，得出的分數竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問(wèn)題情境，在無(wú)疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對假分數意義的理解和體驗，增強了學(xué)生的思辨意識，有效的突破了難點(diǎn)。
二、重視數形結合，滲透數學(xué)思想方法。
教師注重了通過(guò)圖形語(yǔ)言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中，教師引導學(xué)生借助于圓形圖和數軸，將“圖”與真分數、假分數的特征相對照進(jìn)行解釋、分析和說(shuō)理，使學(xué)生在觀(guān)察和對比中感悟概念的意義和特征，體會(huì )數形結合在解決問(wèn)題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢。
三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學(xué)生的思維水平。
本節課教師根據學(xué)生實(shí)際，設計了三個(gè)不同層次的練習。第一個(gè)層次，基礎練習，主要是讓學(xué)生鞏固對真、假分數的認識。第二個(gè)層次，提高性練習，考慮到學(xué)生在數軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，有意識的將它分解為幾個(gè)層次，先是判斷真、假分數，接著(zhù)借助于對單位“1”的認識引入數軸，然后讓學(xué)生猜測真、假分數在數軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節課相關(guān)的所有知識點(diǎn)，將它們有機地聯(lián)系在了一起，同時(shí)進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次，開(kāi)放性練習，首先是讓學(xué)生在繁雜的分數中按照一定的觀(guān)察順序發(fā)現規律，接著(zhù)讓學(xué)生接觸不確定因素：（a≠0），a<6時(shí)，是真分數，a≥6時(shí)，是假分數。（a≠0），a＞6時(shí)，是真分數，a≤6時(shí)，是假分數。（a≠0、b≠0），a＞b時(shí)，是真分數，a≤b時(shí)，是假分數。為的就是將學(xué)生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到學(xué)生形成抽象的符號化思想。整個(gè)練習的設計由易到難，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，體現了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認知規律。
總之，本節課的教學(xué)設計充分體現了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了合作交流、自主探究的學(xué)習環(huán)境，由表及里、由直觀(guān)到抽象，加深了對真分數、假分數意義和特征的認識，建立了完整的分數概念。既有效地關(guān)注了過(guò)程性目標的達成，同時(shí)又將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”有機的融合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和對知識的建構。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇4
本節課要通過(guò)真分數，假分數的認識，使學(xué)生能全面理解分數的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀(guān)圖形和直線(xiàn)上的點(diǎn)表示的分數，使學(xué)生從直觀(guān)上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的`特征，這樣學(xué)生概括真、假分數的概念和特征即為水到渠成。在學(xué)生掌握了真分數、假分數概念后，再通過(guò)設問(wèn)，讓學(xué)生討論出假分數化整數的方法及算理。
新課教學(xué)分兩部分。
第一部分學(xué)習真分數，假分數概念。分三層。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、討論、認識分子和分母大小關(guān)系的三種情況，了解真分數，假分數概念；引導學(xué)生比較分數值與1的大小關(guān)系，認識真分數和假分數的特征；利用數軸進(jìn)一步讓學(xué)生認識真分數、假分數與1的關(guān)系，掌握它們的分界點(diǎn)是1。
第二部分學(xué)習把假分數化成整數的方法。分為兩層。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認識到這些假分數的分子都是分母的倍數；理解和掌握假分數化整數的方法。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇5
昨天，市教研室來(lái)我校調研，有幸請張平老師指點(diǎn)了一節數學(xué)課：《真分數和假分數》。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評，有如下啟示：
學(xué)生在前一階段所認識的分數都是分子比分母小的分數，而且這些分數表示的都是一個(gè)數量中的一部分和這個(gè)數量的關(guān)系。本節課上，學(xué)生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數，以及真分數和假分數的概念。教材上的例2是利用學(xué)生對分數意義和分數單位的已有認識，通過(guò)涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認識。教學(xué)時(shí)，我按照教材的.編寫(xiě)意圖，按部就班的引導學(xué)生認識。出示了分數“5∕4”后，我問(wèn)學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學(xué)生一致認為是“把兩個(gè)圓看作單位‘1’”。其實(shí)，這樣的回答是我在設計教學(xué)時(shí)就已經(jīng)預料到的，于是我開(kāi)始引導：如果是把兩個(gè)圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分數表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應該把什么看作單位“1”？學(xué)生：“兩個(gè)圓！”盡管前面有例題的明示“把一個(gè)圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導，可學(xué)生還是堅持他們的想法。無(wú)奈，我只得重新再引導一遍。
課后，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時(shí)，先只出示一個(gè)圓讓學(xué)生說(shuō)單位“1”、涂色，學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)不夠，由此再出示第二個(gè)圓，即再出示一個(gè)單位“1”，合起來(lái)是兩個(gè)單位“1”，兩個(gè)圓是兩個(gè)單位“1”，而不是一個(gè)單位“1”。有了這樣的鋪墊引導，學(xué)生就有了深刻的理解。
另外，張平老師還提到一節課練習的設計要設計好，要注意層次等。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評及建議，我深深體會(huì )到，每節課前，都要認真鉆研教材，要精心設計好每一個(gè)教學(xué)細節，正所謂：細節決定成敗。在一定程度上，課堂是由無(wú)數個(gè)細節組成的。細節是一種長(cháng)期潛心的準備，細節是可以挖掘、預設的，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個(gè)細節，從小事入手，以小見(jiàn)大，進(jìn)而創(chuàng )造出有效、精彩的課堂。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇6
真分數和假分數是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的意義和分數單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。只有學(xué)習了真分數和假分數，學(xué)生才能比較全面的理解分數的概念。
本課許老師主要采用自主探究和合作交流的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較、交流等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學(xué)課，概念的形成是認識的`發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分數和假分數時(shí)，許老師先讓學(xué)生用一張紙折分數，涂色，再次通過(guò)觀(guān)察圖形的涂色部分，采用自主探究、合作交流的方法，體會(huì )用假分數表示數量以及數量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。
在教學(xué)中，老師為學(xué)生提供充分的探索與交的意義理解假分數與真分數的內在聯(lián)系，然后讓學(xué)生從觀(guān)察涂色的分數出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗為基礎，對這些分數進(jìn)行分類(lèi)、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后老師再引導學(xué)生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類(lèi)事物之中，通過(guò)這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
從學(xué)生練習反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇7
上周教學(xué)了第四單元的二課時(shí)《真分數和假分數》。這節課是一堂概念教學(xué)課，主要任務(wù)是讓學(xué)生明確真分數、假分數的概念及將分數分為這兩大類(lèi)的分類(lèi)標準是什么，初步了解分類(lèi)標準在分類(lèi)活動(dòng)中起著(zhù)十分重要的作用。
所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀(guān)圖形和直線(xiàn)上的點(diǎn)表示的分數，使學(xué)生從直觀(guān)上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、假分數的概念和特征即為水到渠成。
整節課的內容相對來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生掌握起來(lái)也比較輕松。在課后的作業(yè)里有一個(gè)這樣的題目：請你用自己的話(huà)來(lái)理解分子比分母大或者分子和分母相等的分數叫假分數。
有個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一句很有意思的答案：我覺(jué)得分子不應該比分母大，因為媽媽總比兒子大。我忍俊不禁，隨即在第二天的`課上對此答案隨性發(fā)揮。
聯(lián)想到在教學(xué)分數各部分名稱(chēng)時(shí)說(shuō)到分數線(xiàn)下面的是分母,做為母親他高高的托著(zhù)自己的孩子--分子,所以分子在上,分母在下。因為孩子的年齡都要比母親小,所以分子小于分母是符合實(shí)際情況的,那么這樣的分數我們叫做真分數,而如果孩子和母親一樣大,或大于母親了,那么這種情況就不符合實(shí)際,這樣的分數就叫做假分數。說(shuō)到這里孩子們都笑了,我知道他們從心里真正領(lǐng)悟了!
真分數和假分數教學(xué)反思 篇8
真分數和假分數是在概括了分數意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生經(jīng)歷真分數和假分數概念的形成過(guò)程，進(jìn)一步拓展對分數的認識。
既然真分數和假分數是以分數意義為基礎進(jìn)行教學(xué)的，那么這堂課離不開(kāi)分數的意義，而五（下）的分數意義是用單位“1”來(lái)說(shuō)明的，因此，我認為該內容的教學(xué)和分數的意義有著(zhù)密切的關(guān)系。教材安排的例題也是利用學(xué)生對分數意義和分數單位的已有認識，通過(guò)在圖形里涂色，先后引出對4/4和5/4的認識。再利用對假分數的初步認識，通過(guò)在圖形里涂色表示2/5、10/5和13/5，進(jìn)一步豐富對假分數的認識。最后在此基礎上，引導學(xué)生對比較上面例題中每個(gè)分數分子和分母的大小進(jìn)行分類(lèi)，形成并明確真分數和假分數的'含義。
涂色是認識真分數假分數重要直觀(guān)手段。小學(xué)生的認知往往建立在直觀(guān)之上的，涂色學(xué)生的操作活動(dòng)，操作的過(guò)程就是直觀(guān)感知的過(guò)程。在涂3/4的過(guò)程中體會(huì )到：把一個(gè)圓看做單位“1”，平均分成4分，涂這樣的3份是3/4。同樣，涂4/4和5/4也是如此。
分數單位是認識真分數假分數的重要鍥子。教材要求學(xué)生先在下面的圖形中涂色表示5個(gè)1/4，然后要求學(xué)生用分數表示幾分之幾。對假分數的初步認識的鍥子就是分數單位，1/4有1個(gè)1/4，3/4中有3個(gè)1/4,3個(gè)1/4就是3/4；4/4中有4個(gè)1/4,4個(gè)1/4就是4/4。照此推想5個(gè)1/4當然是5/4,5/4有5個(gè)1/4。
分類(lèi)是形成真分數假分數的重要環(huán)節。在學(xué)生初步認識真分數假分數的基礎上，引導學(xué)生對比較上面的每個(gè)分數分子和分母的大小進(jìn)行分類(lèi)，從而形成真分數和假分數的含義，教師依據板書(shū)1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4，…… 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…，10/5,…，幫助學(xué)生明確真分數假分數的含義。
我認為，認識真分數假分數有上面比較重要的三個(gè)點(diǎn)，至于豐富真分數假分數的內涵需要練習來(lái)實(shí)現！
真分數和假分數教學(xué)反思 篇9
《真分數和假分數》是一節概念課，是繼三年級分數的初步認識后的一節關(guān)于分數知識的延伸課。在學(xué)習了分數的意義后，學(xué)生明確了分數就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數和假分數雖然在分數的意義上是一致的，但是假分數在意義的理解上卻是對原來(lái)分數意義的一次飛躍。假分數的意義理解在本節課上應該是一個(gè)難點(diǎn)，相對于以前真分數的意義學(xué)生根深蒂固，但假分數表示什么？在單位1不夠取得時(shí)候怎么理解？在生活中假分數又有怎樣的現實(shí)意義？所以，這節課既是分數意義的延伸，又是對原來(lái)分數理解的一次補充。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)讓學(xué)生敘述自己表示出的分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個(gè)這樣的分數單位等內容，為學(xué)生學(xué)習真分數和假分數奠定了基礎。
其次充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體的作用。用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究；然后依據真分數和假分數的分類(lèi)，引導學(xué)生在已經(jīng)掌握的分數概念的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念。
最后通過(guò)觀(guān)察數軸上各點(diǎn)所表示的分數，引導學(xué)生將真分數和假分數與1作比較，使學(xué)生直觀(guān)清晰地認識到真分數小于1、假分數等于或大于1的.特征，進(jìn)一步理解了真分數和假分數之間的聯(lián)系和區別。
遺憾的是時(shí)間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個(gè)方面的原因：
1、一開(kāi)始，提問(wèn)分數的意義處就冷場(chǎng)了，主要是昨天沒(méi)有上課，是前天學(xué)的內容，學(xué)生遺忘了。
2、在教學(xué)5個(gè)的地方，引導學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，拓展的比較多，花的時(shí)間也比較多。
3、在數軸上表示分數，把真分數、假分數與1比較的時(shí)候，由于學(xué)生的基礎及對分數意義的理解還不夠扎實(shí)，所花的時(shí)間也比較多。
還可能在設計、語(yǔ)言、課堂處理方面還存在一定的問(wèn)題，請老師們多提寶貴意見(jiàn)！
真分數和假分數教學(xué)反思 篇10
“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學(xué)知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì )分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學(xué)生初步感知了分數意義在解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的(轉載于:真分數和假分數教學(xué)反思應用價(jià)值，這對學(xué)生的后續學(xué)習具有重要意義。
1.在練習上淡化語(yǔ)言描述，強調概念本質(zhì)。在練習中沒(méi)有反復的描述，但學(xué)生在折一折、分一分、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)深刻的領(lǐng)會(huì )到了分數的本質(zhì)意義，并且掌握的更加靈活。
2.由單一為豐富，變枯燥為形象。通過(guò)分數與圖形的結合、分數與整數的對應、分數在實(shí)際中的應用，形成了分數的`意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，強化了實(shí)際應用在數學(xué)概念學(xué)習中的作用。練習也變得富有吸引力了。
3.練習突出學(xué)生的創(chuàng )造性。以往的練習設計，問(wèn)題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這里注意到了問(wèn)題的開(kāi)放性、挑戰性，最后一道題目，需要學(xué)生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學(xué)生充分體驗思維的力量，享受創(chuàng )造的快樂(lè )！教學(xué)中，學(xué)生不時(shí)有精彩呈現。
數學(xué)練習在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)重要的作用。我在“分數的意義”這一課中設計的聯(lián)系生活練習，能有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇11
今天教研組活動(dòng)，我執教了《真分數和假分數》一課，上完課我和學(xué)生都覺(jué)很快樂(lè )，學(xué)生的探究意識和探究能力著(zhù)實(shí)讓我開(kāi)心和興奮。
本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較、交流等活動(dòng)中，自己概括出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學(xué)課，概念的形成是認識的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分數和假分數時(shí)，首先，放手讓學(xué)生自主探究涂色表示分母是4的分數，重點(diǎn)在表示4/5上，再通過(guò)比較分數的分子和分母的大小和引導觀(guān)察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯(lián)系，對這些分數進(jìn)行分類(lèi)、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質(zhì)屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是個(gè)學(xué)習的.組織者、引導者與合作者。從學(xué)生練習反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
除了為學(xué)生的探究意識和能力而欣慰。同時(shí)也對本節課進(jìn)行了反思，有一下三點(diǎn)遺憾：
1.表示4/5時(shí)，理解假分數的單位“1”時(shí)，1個(gè)單位“1”無(wú)能為力時(shí)，需要2個(gè)單位“1”，課前孩子們準備的圓形紙片一樣大，單位“1”大小一樣，但為了進(jìn)一步理解，我課前準備了不同大小的單位“1”，進(jìn)行辨析，加深認識，但課中忘記了這一環(huán)節。
2.課有前松后緊的現象，練習的較少�？赡苁呛⒆觽儎�(dòng)手操作較慢，有些耽誤時(shí)間。今后要加強動(dòng)手操作能力的培養.
3.評課時(shí)老師們提的共同的建議是要尊重孩子的思維，不要急于打斷孩子們的發(fā)言。確實(shí)是這樣，當孩子的回答沒(méi)讓自己滿(mǎn)意，就犯急，我們應尊重孩子的思維，允許孩子們有不同的想法，允許孩子們犯錯。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇12
1、充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體的作用。
當學(xué)生用分數表示出各個(gè)圖中的涂色部分以后，該老師用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣把這些分數進(jìn)行分類(lèi)呢？讓學(xué)生合作探究，然后依據真分數和假分數的分類(lèi)，引導學(xué)生在已經(jīng)掌握的分數概念的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和結論。再引導學(xué)生將真分數和假分數與1作比較，使學(xué)生從直觀(guān)上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的特征，進(jìn)一步理解真分數和假分數之間的'聯(lián)系和區別。
2、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分體現動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習方式。
學(xué)習新課的始終都十分注意學(xué)生的參與和體驗。第一，填一填。用分數表示出各個(gè)圖中的涂色部分。第二，分一分。根據分數分子、分母的大小進(jìn)行分類(lèi)。第三，找一找。數形結合，直觀(guān)地找出比1小的分數、比1大或等于1的分數。第四，說(shuō)一說(shuō)．把自己這樣找的依據表述出來(lái)，相互啟發(fā)，共同提高；第五，歸納特征。
3、注意營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍。
該教師為學(xué)生提供了一個(gè)充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)習，思維會(huì )更活躍，學(xué)習效果才能達到最佳。教師的啟發(fā)引導，學(xué)生的自我表現，怎樣想就怎樣說(shuō)，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生釋疑，實(shí)現“人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇13
“真分數和假分數”這節課是在學(xué)習了分數的意義后學(xué)習的內容，這節課看似沒(méi)有太多的內容，但是如果認真深挖教材，要講的東西卻很多。本節課教學(xué)時(shí)，我借鑒了教研室的數學(xué)專(zhuān)家張紅娜老師的教學(xué)方法，借助學(xué)生的知識基礎和學(xué)生的動(dòng)手操作，辨析概念，掌握概念。
強調數形結合，幫助學(xué)生建構概念，這是本節課的主要特點(diǎn)。我很清楚的記得張老師是先讓學(xué)生用圓片來(lái)表示不同的分數，這樣做我認為既可以聯(lián)系舊知，又可以讓學(xué)生在用圓片表示分數的過(guò)程中充分感知分數的大小。先讓學(xué)生用一張圓片分別表示出它的四分之一、四分之二、四分之三，四分之四，這幾個(gè)分數學(xué)生都能在一張圓片紙上輕松表示出來(lái)。然后提出新的問(wèn)題，如果要表示出四分之五，應該怎樣表示？在前邊表示分數的基礎上，學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現了兩種方法：即用四分之四加上四分之一的兩個(gè)圓片就是四分之五，也可以用四分之三的'加上四分之二的兩張圓片也可以表示出四分之五。接著(zhù)又讓學(xué)生分別表示出四分之七，四分之九等分數。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知分數后，讓學(xué)生對這些分數進(jìn)行分類(lèi)，因為在做分數的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了基礎，所以學(xué)生很容易就說(shuō)出了分數可以根據比1大或者是比1小進(jìn)行分類(lèi)，到這時(shí)就水到渠成了，再做以總結，就順理成章的引出了真分數和假分數。
還清楚的記得張老師在講完這節課后說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：學(xué)數學(xué)就是為了用數學(xué)，我從聽(tīng)這節課，又按照這個(gè)思路和方法上課后，我感覺(jué)到數學(xué)確實(shí)是這樣的。同時(shí)我也感覺(jué)到，任何一節課，我們只要結合學(xué)生已有的知識基礎，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，站在學(xué)生立場(chǎng)上認真鉆研教材，教學(xué)效果就會(huì )更好。教學(xué)真的需要我們用心去鉆研，去思考。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇14
根據以往的經(jīng)驗：假分數的概念并不是這節課的重點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)是學(xué)生理解假分數的意義，如何幫助學(xué)生理解假分數的意義呢？教材上采用的方法是直觀(guān)的圖示，使學(xué)生在理解意義的過(guò)程中建立概念，這樣安排，學(xué)生理解概念是沒(méi)有問(wèn)題的，但不利于自主建立假分數的意義。如何幫助學(xué)生理解假分數的意義呢？教學(xué)中我打破了教材的編排順序，將整個(gè)真分數、假分數的認識分成兩個(gè)相聯(lián)系的環(huán)節，但假分數意義的.建立由學(xué)生自主完成：通過(guò)數形結合，自主建立假分數的意義。這一過(guò)程與教材上直接給出直觀(guān)圖相比，難度是有點(diǎn)偏大，在處理這一問(wèn)題時(shí)，借助相應的圖示，加強學(xué)生間的交流，在師生的不斷交流中使學(xué)生逐步將假分數與具體的直觀(guān)圖結合起來(lái)，從而達到認識假分數的目的。
但是沒(méi)有想到的是，學(xué)生在自主理解假分數物過(guò)程中，有了更大的突破，不僅將假分數與直觀(guān)的圖示建立了聯(lián)系，還和數軸上的點(diǎn)建立了一一對應的關(guān)系，這一點(diǎn)是分數教學(xué)中的一大難點(diǎn)，不少學(xué)生根據分數的意義，分數單位以及假分數與1的關(guān)系，找到了數軸上的點(diǎn)與假分數的聯(lián)結點(diǎn)，使分數的概念真正得以擴展。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇15
這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、比較分數的大小等知識的基礎上進(jìn)行的�！缎抡n程標準》強調：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習作為培養學(xué)生學(xué)習能力的重要學(xué)習方式愈來(lái)愈受到重視。所以在設計真分數和假分數這一課時(shí)，我力圖把研究帶入學(xué)習之中，讓學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力。
分數教學(xué)有兩個(gè)最基本的概念，一個(gè)是分數的意義，一個(gè)是分數的單位。學(xué)生在理解的基礎上掌握了這兩個(gè)概念，學(xué)習分數就可以舉一反三，因此在教學(xué)真分數和假分數時(shí)，我首先幫助學(xué)生從分數意義上理解和掌握新課的`內容。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)讓學(xué)生敘述自己表示出的分數、分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個(gè)這樣的分數分數單位等內容，為學(xué)生學(xué)習真分數和假分數奠定基礎。
其次充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生合作探究；然后依據真分數和假分數的分類(lèi)，引導學(xué)生在已經(jīng)掌握的分數概念的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和結論。
最后通過(guò)觀(guān)察數軸上各點(diǎn)所表示的分數，引導學(xué)生將真分數和假分數與1作比較，使學(xué)生從直觀(guān)上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的特征，進(jìn)一步理解了真分數和假分數之間的聯(lián)系和區別。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇16
教學(xué)“假分數的認識”一課前，我認真研讀了相關(guān)的教學(xué)設計。假分數的認識是在學(xué)生掌握了真分數的含義及特征的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分數與假分數可以表示部分與整體的關(guān)系外，還必須理解真分數和假分數同時(shí)可以表示“一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”。因此，假分數的`意義學(xué)習非常重要。從本課開(kāi)始，逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識，為將來(lái)學(xué)習分數應用題打好基礎。
我在設計教學(xué)時(shí)，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導學(xué)生利用圖形涂色時(shí)，先涂出喜歡的真分數，然后繼續涂，知道出現等于1的假分數。使學(xué)生初步理解等于1的分數就是假分數，而且假分數比真分數相對要大。然后繼續引導學(xué)生發(fā)現，假分數有的時(shí)候還可以比1大，這樣的設計，既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來(lái)。學(xué)生較好地理解了假分數概念和特征，在接下來(lái)的練習環(huán)節里，學(xué)生反應非常積極，課堂參與度和學(xué)生回答問(wèn)題的準確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺(jué)到今天知識理解起來(lái)很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習興趣。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇17
在備課之初，我就將這堂課的難點(diǎn)確定為
理解分子不是分母倍數的假分數轉化成帶分數的算理。書(shū)上介紹了三種轉化的方法，一種是畫(huà)圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過(guò)計算。根據以往的.教學(xué)經(jīng)驗，計算（即通過(guò)一種方法的模仿）這一種方法學(xué)生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數學(xué)生能想到，并且可能還是處在一種只可意會(huì )不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能敘述的很清楚。但如果只講計算這種方法，而另兩種方法不講，對于學(xué)生而言可能就是純碎的機械模仿，這就違背了教學(xué)原則，顯然是不可行的。為此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生試著(zhù)把11/4轉化成假分數，其間我通過(guò)巡視發(fā)現不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過(guò)計算將11/4轉化成了假分數，接著(zhù)我讓這部分學(xué)生回答他們的轉化方法，當學(xué)生們存在疑惑時(shí)，我適時(shí)將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實(shí)就是計算的算理說(shuō)明，在學(xué)生們看過(guò)、想過(guò)后再來(lái)理解轉化后的帶分數每一部分的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學(xué)生既掌握了方法又理解了算理。
另外在這一堂課上，還有許多細節的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進(jìn)的地方。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇18
本節課是在學(xué)習了真分數、假分數的認識和分數與除法的關(guān)系的基礎上，教學(xué)把假分數化成整數或帶分數。本節課分為四個(gè)環(huán)節：
一、從生活情境中導入，認識帶分數；
二、探索新知，學(xué)會(huì )把假分數化成整數或帶分數的化法；
三、實(shí)踐應用，能靈活應用化法解決問(wèn)題；
四、鞏固總結。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖形結合，讓學(xué)生認識帶分數的意義，會(huì )讀寫(xiě)帶分數，進(jìn)而能在數軸上找到帶分數相對應的`點(diǎn)，把帶分數和1比大小，從而能發(fā)現，帶分數是假分數的另一種書(shū)寫(xiě)方式，它們之間是可以互化的。整節課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，但是在教學(xué)把假分數化成帶分數時(shí)沒(méi)有圖形結合，直接用分子除以分母，學(xué)生們能按照步驟依葫蘆畫(huà)瓢，但是個(gè)別學(xué)生不能真正理解它的方法，在做作業(yè)時(shí)出現了格式上的錯誤，需加強規范及輔導。
真分數和假分數教學(xué)反思 篇19
假分數化成整數或帶分數這一內容教材先要求學(xué)生把假分數化成整數，通過(guò)觀(guān)察化成整數的假分數，它們的分子與分母有什么關(guān)系？得到結論：能化成整數的假分數，分子都是分母的倍數。接著(zhù)，引出話(huà)題：分子不是分母的倍數的假分數可以寫(xiě)成帶分數，帶分數就是整數與一個(gè)真分數合成的數。至此，自然產(chǎn)生怎樣把假分數化成帶分數這樣的問(wèn)題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分數？。
怎樣把11/4化成帶分數？解決該問(wèn)題的方法呈多元化趨勢。⑴畫(huà)圖。畫(huà)圖的直觀(guān)理解讓好多學(xué)生喜愛(ài)，教材也介紹了該方法；⑵拆數。根據假分數的意義直接推想，因為4個(gè)1/4是1,8個(gè)1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數，即2又3/4；⑶除法。根據分數與除法的關(guān)系，加上畫(huà)圖、拆數方法和分子是分母的倍數的假分數轉化成整數方法的支撐，學(xué)生也嘗試用除法將假分數轉化成帶分數，確信是可行的。除法的過(guò)程中，讓學(xué)生明確除得的商是帶分數的整數部分，余數是帶分數的`分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數。找4的倍數4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。
假分數轉化成帶分數的五種中，除法是一般的方法，也就是每個(gè)學(xué)生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的方法將假分數轉化成帶分數，除了分數和除法的關(guān)系是數學(xué)依據外，離不開(kāi)其他四種直觀(guān)方法的支撐，例如遞減、畫(huà)圖方法中含有除法產(chǎn)生的稚型， 根據假分數的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。
既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當然除法的方法是學(xué)生掌握的重點(diǎn)！
真分數和假分數教學(xué)反思 篇20
真分數的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不是很大。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗涉及到的都是真分數的相關(guān)知識。因此，教學(xué)本課時(shí)，應該找準新舊知識間的內在聯(lián)系，有效地引導學(xué)生真正理解真分數的內在含義和真分數為什么小于1，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂教學(xué)中，我先引導學(xué)生匯報并在練習本寫(xiě)出了自己喜歡的分數，同時(shí)以這個(gè)分數為例，復習了“分數的意義”、“分數單位”、“分數的組成”和“分數與除法的關(guān)系”，為新知學(xué)習提供了較好的鋪墊。引入新課后，學(xué)生拿出課前準備好的長(cháng)方形紙，折疊后，涂出了自己熟悉的分數，并初步感知這些分數如果沒(méi)有將所有的份數都涂滿(mǎn)，這些分數就小于這個(gè)整體“1”，也就是小于1。通過(guò)直觀(guān)操作和演示，學(xué)生才能較好地理解“真分數小于1”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！弊寣W(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中既能夠知其然，還能夠知其所以然，就算是實(shí)現了我們制定的'三維目標。每一堂課都應該讓不同程度的學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識和經(jīng)驗，獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗，體會(huì )到知識的形成。
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