黃山奇石教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的黃山奇石教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
黃山奇石教學(xué)反思1
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我不但引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。
而且在教學(xué)中還創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂(lè )讀以及齊讀等的'方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學(xué)生“想讀”的目的。我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生。
黃山奇石教學(xué)反思2
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國的山河。
一、運用多媒體，形象直觀(guān)。
為了達到教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有起到幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充分利用圖片，使學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地感知文字與文字所表現出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。
二、抓“奇”，學(xué)習怪石。
學(xué)生初讀課文第一段后，對文本只有了一個(gè)大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進(jìn)行下面的教學(xué)，通過(guò)黃山奇石是黃山最突出的景觀(guān)。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些奇石。于是，進(jìn)入第二，三，四，五自然段的學(xué)習，在進(jìn)入第二閱讀時(shí)，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。是一個(gè)板塊式的問(wèn)題，然后，學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確的抓住文章的關(guān)鍵字。
三、讀寫(xiě)結合，提高寫(xiě)作能力。
為了在教學(xué)中體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，做到讀寫(xiě)結合，在學(xué)習最后一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫(xiě)奇石”這一環(huán)節，引導學(xué)生在先前的'朗讀語(yǔ)言積累后，學(xué)習作者的方法，寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結合自己的想象，寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題：
1.學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。
2.加強語(yǔ)言訓練環(huán)節，有的同學(xué)能仿照課文寫(xiě)好，但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯，寫(xiě)的不夠具體生動(dòng)，今后要加強指導和積累。
黃山奇石教學(xué)反思3
《黃山奇石》這篇課文即有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀(guān)�！钡�4種奇石抽，又有象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！
對在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。
如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀(guān)�！睍r(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的.“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。
顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀(guān)看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！�
這時(shí)我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
通過(guò)本課的教學(xué)和課后反思，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學(xué)反思4
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也很有趣，所以在朗讀教學(xué)時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象或思考，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己的感受、體會(huì )或疑問(wèn)，再讓學(xué)生在初步感受的基礎上，自由朗讀，通過(guò)這個(gè)環(huán)節一是讓學(xué)生熟悉生字，讀通句子，一是讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解黃山，了解黃山的奇石，接著(zhù)，讓學(xué)生看圖讀，借助圖片的直觀(guān)感受，讀出對黃山石的贊美以及黃山石的奇。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪塊奇石，并把自己喜歡的部分介紹給大家。
但在閱讀教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生朗讀不夠到位，學(xué)生沒(méi)有充分讀出自己的感受，讀出黃山奇石的`美來(lái)。
在生字教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拿出自備的生字卡片，自讀、同伴互讀、小組互讀，讓學(xué)生充分熟悉這些生字，接著(zhù)，我出示這些學(xué)生已初步掌握的生字，讓學(xué)生邊讀邊識，邊識邊說(shuō)如何認識的。最后，用猜字謎的方式檢測學(xué)生認讀生字詞的情況。
在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我抓重點(diǎn)，寫(xiě)好“區”、“巨”、“安”、“它”三個(gè)字，并在指導寫(xiě)字時(shí)，要學(xué)生注意這幾個(gè)形近字相同的部分，以免混淆。
黃山奇石教學(xué)反思5
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱(chēng)�！捌嫠�、云海、溫泉、怪石”被稱(chēng)為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥(niǎo)似獸，情態(tài)各異，形象逼真。
當學(xué)生對黃山非常感興趣的時(shí)候，出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話(huà)中獲得哪些信息？
學(xué)生對“1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗神奇，3.尤其是那些怪石，有趣極了�！�
我發(fā)現都沒(méi)有提到“聞名中外”四個(gè)字，于是我提出“聞名中外”是什么意思呢？
學(xué)生很有趣，居然有人說(shuō)：“說(shuō)明黃山那里的.人很文明，不亂丟垃圾�！蔽倚α艘幌�，說(shuō)：“那是‘文明’（板書(shū)）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來(lái)一個(gè)字一個(gè)字來(lái)解釋?zhuān)劸褪锹?tīng)，名是名字，聞名聽(tīng)過(guò)他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞?wù)f(shuō)過(guò)都知道他的名字，說(shuō)明這個(gè)地方非常出名。聞名中外，也可以說(shuō)‘中外聞名’�！�
如果僅是這樣，我想學(xué)生對“聞名中外”還不是很清楚的。于是，我問(wèn)：“我們育才塑膠操場(chǎng)上的樟樹(shù)聞名中外，對嗎？”學(xué)生哈哈大笑，說(shuō)：“那只能說(shuō)是聞名育才，不是聞名中外�！蔽以賳�(wèn)他們：“我說(shuō)杭州西湖聞名中外，對嗎？”學(xué)生想了一會(huì )兒說(shuō)：“那應該是對的吧？”把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方是聞名中外的。學(xué)生說(shuō)了很多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長(cháng)城、故宮、圓明園等聞名中外。
這樣，從解意思到運用，一個(gè)詞語(yǔ)學(xué)活了。再讓學(xué)生自主朗讀課文，用橫線(xiàn)劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線(xiàn)劃出這些奇石奇在哪兒。在交流中進(jìn)一步認識生字。學(xué)生學(xué)得很快樂(lè )。
綜觀(guān)這堂課，我注重培養學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)、自主學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)，自己讀讀畫(huà)畫(huà)思思。學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，我教得幸福。
黃山奇石教學(xué)反思6
從昨天到今天都在上《黃山奇石》這一課，從第一節課的識字寫(xiě)字，到今天的課文內容理解，花了大量的時(shí)間，尤其是今天課文內容的理解部分，但是整個(gè)課堂顯得極其混亂，與之對應的反映出來(lái)的問(wèn)題便是我的了課堂組織能力較差！所以現在對我的課進(jìn)行如下反思：
首先是識字寫(xiě)字環(huán)節，識字過(guò)程中通過(guò)抓孩子們最難理解的詞，讓孩子當小老師幫助同學(xué)識記，總結識記生字的方法部分用時(shí)較多，雖然沒(méi)有幾個(gè)字，但是孩子們七嘴八舌的說(shuō)，課堂紀律混亂，實(shí)際效果并不好！所以首先得組織好課堂，引導孩子養成良好的學(xué)習習慣，既要勇于發(fā)言，也要認真傾聽(tīng)！其次是詞語(yǔ)的認讀，開(kāi)火車(chē)讀的過(guò)程太慢，可以適當調節，其中用常見(jiàn)詞語(yǔ)說(shuō)句子是本班孩子的難點(diǎn)，所以用時(shí)較多，尤其是“聞名、尤其”的造句，必須在理解詞語(yǔ)的基礎上進(jìn)行，所以費時(shí)較多，需要交給孩子理解詞語(yǔ)的方法，可以換一個(gè)詞語(yǔ)看原句意思變沒(méi)有，或是結合上下文理解！這點(diǎn)還需要加強！
在課文內容的理解上，通過(guò)讀段落，抓關(guān)鍵詞，想象、演一演的`方式引導孩子們體會(huì )黃山石頭奇特的特點(diǎn)，孩子們雖然興趣濃厚，但是整個(gè)課堂組織顯得很混亂，需要老師明確課堂要求，組織好課堂紀律，以此提高效率！然后融入課后的詞語(yǔ)運用和防寫(xiě)句子，在孩子們充分想象表達的基礎上再過(guò)度到寫(xiě)！比較不同孩子的語(yǔ)句表達，體會(huì )語(yǔ)句的優(yōu)美！
寫(xiě)字環(huán)節則是先分類(lèi)，再在同一類(lèi)別中選一個(gè)重點(diǎn)引導觀(guān)察，強調易錯字的筆順筆畫(huà)！再讓孩子們描一寫(xiě)二，然后展評！整個(gè)課堂教學(xué)不能流于表面，而要扎實(shí)有效，還需要自己不斷鉆研教學(xué)和教法！加油吧！
黃山奇石教學(xué)反思7
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)想象，兒童時(shí)期是想象力表現最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探教材背景�！饵S山奇石》是語(yǔ)文第三冊第一單元中的一篇閱讀課文。課文講的是聞名中外的黃山風(fēng)景區有無(wú)數奇石，景色神奇，十分有趣。課文由四幅圖和六個(gè)自然段組成，三幅圖分別和課文一、二、三、四自然段相對應。課文具體寫(xiě)了“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊奇石。作者根據巖石的'形狀展開(kāi)合理的想象，把巖石寫(xiě)得形象、逼真、有趣。課文最后一段還簡(jiǎn)單列舉了一些奇石，突出黃山奇石很多，很有趣。
二年級學(xué)生的思維特征以形象思維為主，他們易于接受直觀(guān)形象的事物，直觀(guān)的畫(huà)面能有效激發(fā)其想像力，我在教學(xué)中讓學(xué)生在充分的朗讀、感悟、體驗、想像、對話(huà)中激發(fā)想像，發(fā)展語(yǔ)言，感受黃山石之奇；他們又具有強烈的好奇心，并具備初步的感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的能力，通過(guò)小組交流、全班匯報的學(xué)習方式培養他們與人合作的意識。在此過(guò)程中凸顯學(xué)生主體地位。
新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權�；仡櫛M十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)事件，在廣泛開(kāi)展“加強語(yǔ)言文字訓練”“加強誦讀”“加強語(yǔ)言積累”的基礎上，我們也正當呼喚“體驗”，加強“體驗”�！墩Z(yǔ)文課程標準》的總目標中，則把“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為其中一項�！绑w驗”是一個(gè)過(guò)程，是通過(guò)誦讀，進(jìn)而獲得認識，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最寶貴的精神財富，并以次為今后生命之旅的底蘊。對于《黃山奇石》這篇課文，除了讓學(xué)生體驗情感之外，應還有審美體驗，讓學(xué)生充分的與作者一起感受、體驗到黃山石的神奇、有趣。
黃山奇石教學(xué)反思8
《黃山奇松》一課，是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來(lái)理解課文。教學(xué)目標定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì )黃山奇松的美和奇，成為了本節課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，如何突出教學(xué)重點(diǎn)呢？我是這樣教學(xué)的。
一、以讀書(shū)為主線(xiàn)。
蘇教版小語(yǔ)教材特別注重“讀”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，把朗讀作為學(xué)習語(yǔ)言行之有效的方法。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。在本節課的.教學(xué)中，首先我要求學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生深入學(xué)習迎客松，通過(guò)課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )迎客松的奇，在此基礎上再指導學(xué)生細讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。接著(zhù)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)陪客松和送客松的句子。這樣，通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中體會(huì )情感。
二、重視圖文結合。
在小學(xué)語(yǔ)文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內容都和課文有一定聯(lián)系，是一種不錯的資源。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網(wǎng)上找到與之相對應的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學(xué)中，我是這樣巧用插圖的：
1、讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細觀(guān)察他們的枝干，理解詞語(yǔ)“遒勁”、“蟠曲”等詞語(yǔ)的意思。
2、讓學(xué)生看圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，出示自己搜集到的黃山奇松的集錦圖，讓學(xué)生模仿書(shū)中的句式，看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。這一系列環(huán)節都巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。
三、注重遷移運用。
由模仿到創(chuàng )造，由完成老師設計的“形成性”作業(yè)，到主動(dòng)運用于說(shuō)、寫(xiě)實(shí)踐，并積極向課外語(yǔ)文活動(dòng)延伸，這是蘇教版在注重遷移運用中提出的具體要求。在本節課的教學(xué)中，我在課上還安排了仿照第二自然段描寫(xiě)三大名松的寫(xiě)法描寫(xiě)其它黃山松，這也是為了強化學(xué)生的寫(xiě)作遷移運用，進(jìn)行寫(xiě)的訓練。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課的不足之處還有：在朗讀的教學(xué)環(huán)節教師只是在一味地指導學(xué)生朗讀，并沒(méi)有進(jìn)行示范的朗讀或錄音帶朗讀，沒(méi)有起到示范的作用。教學(xué)環(huán)節的設計上是按照課文的寫(xiě)作順序展開(kāi)的，在教學(xué)三大名松的環(huán)節，我在想能不能分組來(lái)學(xué)習三大名松，然后小組選成員來(lái)匯報，給學(xué)生以更大的討論交流的空間�？傊诓粩嗟胤此贾型晟谱约旱慕虒W(xué)設計。
黃山奇石教學(xué)反思9
在這節課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jì)热�，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思等等。鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習成果。在這節課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的`興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。
注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應當給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
最后，我讓學(xué)生仿照課文仿寫(xiě)最后一段中所提到的其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會(huì )黃山的奇特和有趣。
不足的是，在教學(xué)時(shí)，生字詞的教學(xué)還是有些拖沓，環(huán)節設計的也不是很進(jìn)奏。
黃山奇石教學(xué)反思10
《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀(guān)。根據本文的特點(diǎn)及訓練的要求，在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學(xué)生認識石“奇”，還要讓學(xué)生感悟 石“趣”。因此，我們可以按照“知─說(shuō)─悟”的主線(xiàn)，引導學(xué)生對課文進(jìn)行體會(huì )、感悟。啟迪學(xué)生的觀(guān)察能力、想像能力，陶治學(xué)生的情趣，自主、多元地訓練學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、探究性準備
�。�、布置學(xué)生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。
�。�、自讀課文及相關(guān)內容：
要求借助工具書(shū)，把課文讀準確，讀通順，并文圖結合，分別在書(shū)中畫(huà)出“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰钡�。
二、激趣性導入
借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的形式導入新課，引導學(xué)生觀(guān)察課文的特點(diǎn)(圖文結合)，提示學(xué)習“看圖學(xué)文”的方法。
三、體驗性閱讀
�。�、知“石”：
�、� 以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類(lèi)及成因介紹給大家。
�、� 出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料，針對學(xué)生的興趣，教師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流。
�、� 自主讀課文，歸納一下書(shū)中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的.準確性，潛移默化地訓練學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。�、說(shuō)“石”:
�、� 讀課文，對照插圖，分別說(shuō)說(shuō)“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀(guān)�！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導學(xué)生既要說(shuō)出石“形”，又要說(shuō)出石“神”。
�、� 讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說(shuō)說(shuō)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學(xué)生大膽想像。
�、� 對學(xué)生課外收集的其他奇石的樣子進(jìn)行表述，充實(shí)觀(guān)察、表達的內容，增強學(xué)生課外學(xué)習的興趣，訓練學(xué)生掌握課內外相結合的學(xué)習方法。
�。�、悟“石”:
�、� 以學(xué)習小組為單位，分別想像一下：
“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等這些石頭的來(lái)歷，可以以神話(huà)、童話(huà)故事的形式進(jìn)行表現。比一比，看誰(shuí)說(shuō)得形象、生動(dòng)、情節完整。
�、� 在廣泛想像的基礎上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來(lái)歷講給父母聽(tīng)一聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)。
�、� 在自讀、自悟及創(chuàng )造性想像的基礎上，感悟大自然的神韻，陶治學(xué)生的情趣。
四、整理性閱讀
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡(luò )資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本：
�。�、有感情的朗讀課文。
�。ㄗ宰x、齊讀、小組讀均可。）
�。�、通過(guò)學(xué)習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問(wèn)。
五、拓展性練習
本拓展性練習，主要是走出教材，適當增加閱讀量，訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內容，也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫(xiě)景狀物、有益于培養學(xué)生觀(guān)察能力、想像能力的短文。從來(lái)源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學(xué)生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現理解的層次性和多元化。
黃山奇石教學(xué)反思11
黃山是我國著(zhù)名的風(fēng)景區，本文寫(xiě)的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭，根據它們的名稱(chēng)展開(kāi)想象，給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由于班中小朋友都沒(méi)有去過(guò)或見(jiàn)過(guò)黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著(zhù)名的四大景觀(guān)，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解。然后通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)課文錄音讓學(xué)生直觀(guān)感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形狀以及人們豐富的想象力。通過(guò)媒體圖片，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)形象的情景，通過(guò)看、聽(tīng)讓學(xué)生真切感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學(xué)生對峻美壯麗的大自然的'向往，也激發(fā)了他們學(xué)習課文的熱情。
自主識字仍舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn)，在字詞教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生在小小組內進(jìn)行自學(xué)，讓他們用各自的好辦法來(lái)識記生字，學(xué)生們運用已有的知識和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時(shí)我用做做動(dòng)作的方法讓學(xué)生來(lái)理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時(shí)用圖片來(lái)幫助理解，效果較好。
在教學(xué)課文的主要內容時(shí)，我采用了讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，打破了常規的順序教學(xué)，而是隨機地以學(xué)生的回答來(lái)組織教學(xué)段落的順序，讓學(xué)生讀讀自己喜歡的小節，講講喜歡的理由，同學(xué)們互相補充互相借鑒來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，體會(huì )奇石的奇妙之處。
在教學(xué)過(guò)程中，由于課文的篇幅較長(cháng)、生字教多，在字詞教學(xué)時(shí)花費的時(shí)間多了些，所以到課文最后一部分時(shí)間就顯得比較倉促。在設計教案時(shí)準備讓學(xué)生學(xué)著(zhù)課文的樣子，照樣子簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)其他幾塊石頭，可是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容就只能留到課后再做了。對于新教材，由于是“新娘子吃湯團-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)內容的分析，教學(xué)方法的使用等等方面都不甚疑惑，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)許多不足之處，請大家提出寶貴的意見(jiàn)和建議，共同探討，共同進(jìn)步。
黃山奇石教學(xué)反思12
今天上《黃山奇石》，課后要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”。從課文內容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內容要學(xué)生自己喜歡的，雖然挺能體現學(xué)生的個(gè)性的,還是挺讓我為難的。
其實(shí)這是一個(gè)老問(wèn)題，但我還是想知道大家是怎么對待的，于是，我查閱了網(wǎng)絡(luò )，發(fā)現了許多不同
的觀(guān)點(diǎn)：
有人說(shuō)：這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計地揣摩編寫(xiě)者的意圖。在萬(wàn)無(wú)一失的情況下，最好讓學(xué)生“全盤(pán)照收”，最笨的辦法往往有時(shí)就是最有效的辦法。但這又與編寫(xiě)者原來(lái)的出發(fā)點(diǎn)相去甚遠。唉！令人左右為難呀。
有人說(shuō)：跟著(zhù)感覺(jué)走唄！只要你認為有可能會(huì )出題的內容，死命令一條：背！寧可多背十篇，不可放過(guò)一段！
有人說(shuō)：對于自主選擇和考試這一矛盾，我個(gè)人的看法倒是象以前一樣規定死好。課文里哪些內容最精彩，最值得學(xué)生背誦，便指點(diǎn)學(xué)生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內容最精彩，并不是無(wú)法確定的。讓學(xué)生自主學(xué)習，并不等于什么都由學(xué)生自己選，自己定。假如有學(xué)生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”，發(fā)現人們考慮最多的不是“自己喜歡的”這個(gè)關(guān)鍵詞，而是“是否需要考試”。是呀，如果不背，到時(shí)要考試你怎么辦？于是，有的老師采用“全文背誦，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的采用“背誦加抄寫(xiě)”的保險政策，你聽(tīng)了也不要驚訝！
為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級到三年級的幾冊語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現從一年級下冊開(kāi)始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜歡的句子抄下來(lái)”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫(xiě)景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級上冊中《黃山奇石》、《北京》、《清澈的湖水》、《我是什么》。這些課文中有相當多的句子寫(xiě)得很美，很精彩，但是真的讓學(xué)生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍。于是出現讓學(xué)生全文背誦，也是情有可原。
此時(shí)，我想到了上面那句話(huà)：“課本以及教師，有責任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因為它最精彩�！本幷咴谔岢鲞@樣的要求時(shí)，其實(shí)不僅只是對學(xué)生提出了要求，更是對老師點(diǎn)明了指導方向，要求老師在理解教材和設計教學(xué)時(shí)，要有針對性的.引導，讓學(xué)生逐漸理解，哪些內容是需要我們積累的。相信從一開(kāi)始老師有意的牽引到最后學(xué)生自由選擇是有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程的�？赡苓@個(gè)過(guò)程中，有硬性要求，有老師同伴影響，但是我們的目標是“引導學(xué)生自己選擇自己喜歡的部分”，讓學(xué)生懂得積累，懂得欣賞。
于是，我在引導學(xué)習《黃山奇石》時(shí)，以“仙桃石”為例，讓學(xué)生抓住“好像，飛下來(lái)，落”等重點(diǎn)詞理解“仙桃石”的“奇”。通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話(huà)再朗讀，讓學(xué)生在課堂上就能背誦這段話(huà)。再運用類(lèi)似的方式，劃出寫(xiě)“猴子觀(guān)�！钡奶攸c(diǎn)，用自己想象、動(dòng)作演示、對比表演等表現出“猴子觀(guān)�！钡钠嫣�。并要求把“它兩只胳膊抱著(zhù)腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著(zhù)翻滾的云�！边@一句話(huà)背誦下來(lái)作為課外作業(yè)。而其他課文中的部分，讓學(xué)生自己再選擇背誦。
在本課教學(xué)中，我采用了“課堂引導背誦，指明內容背誦和自己選擇背誦”相結合，是否比較適合剛開(kāi)始起步的低年級孩子？當然這只是個(gè)人設想而已，值得不斷地實(shí)踐與改進(jìn)。
黃山奇石教學(xué)反思13
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀(guān)�！钡�4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！對在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀(guān)�！睍r(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀(guān)看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！边@時(shí)我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的'情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
現在，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學(xué)反思14
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了多媒體，讓黃山的風(fēng)景真實(shí)地再現在學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。根據文章的特點(diǎn)，我尤其注重了對學(xué)生的思維訓練。
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì )發(fā)現，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和一個(gè)“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。
再如：在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會(huì )表達出自己獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì )到了黃山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫(xiě)的，課堂上，我讓學(xué)生大膽展開(kāi)想像，仿照課文前幾段具體說(shuō)一說(shuō)奇石的樣子。學(xué)生興趣昂然，思維相當活躍。有的說(shuō)：“山峰的頂端，有兩只頑皮的'小獅子，正在搶一個(gè)球。它們搶來(lái)?yè)屓�，直到今天，它們還沒(méi)搶到呢！不用說(shuō)，這就是有名的‘獅子搶球’了�！庇械恼f(shuō)：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著(zhù)一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個(gè)很有身份的武士，威嚴、老練。每當夜幕降臨，它昂著(zhù)頭，眼睛一眨不眨地望著(zhù)天上的月亮�！薄�找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字，發(fā)揮學(xué)生想象。
讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學(xué)生扮演導游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì )黃山風(fēng)景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會(huì )課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
黃山奇石教學(xué)反思15
讀著(zhù)《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然的創(chuàng )造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的.黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)觀(guān)景臺上，美美的欣賞著(zhù)那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個(gè)神奇的童話(huà)。
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被描繪的胡靈活現，呼之欲出。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
黃山奇石教學(xué)反思16
今天，我上了《黃山奇石》第一課時(shí)。我預設的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書(shū)上描紅三個(gè)相同結構的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡(jiǎn)單的課件。另外，我在備課時(shí)特地設計了一些學(xué)生的活動(dòng)，希望借此突出學(xué)生學(xué)習的主體性。
然而，我發(fā)現我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問(wèn)題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書(shū)，初步感受黃山奇石的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒(méi)有同桌，同學(xué)們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習。我自以為這個(gè)設計是水到渠成，過(guò)渡相當自然的，但是后來(lái)發(fā)現自己對“讀通課文”這一目標沒(méi)有完成到位，也就是沒(méi)有檢查學(xué)生的讀書(shū)情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書(shū)情況沒(méi)有得到及時(shí)的反饋�，F在我們總說(shuō)要向四十分鐘要效率，看來(lái)課堂上任何一個(gè)目標都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。
另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，設想通過(guò)圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語(yǔ)言文字。而在如何將語(yǔ)言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問(wèn)題上，我采取問(wèn)題“你現在是到黃山風(fēng)景區旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語(yǔ)最能吸引你？”
引導學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀也會(huì )因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結束此節課后，我發(fā)現學(xué)生在這節課上的確是充分地讀了，但是讀書(shū)的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒(méi)有進(jìn)一步深化，沒(méi)能有效地使用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源使詞句的'意思從學(xué)生口中說(shuō)出，學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫(huà)面，但無(wú)法有更具體的感受，這樣一來(lái)，導致學(xué)生不能將文字語(yǔ)言有效地轉化成腦海中的畫(huà)面，進(jìn)入課文的情境。
因此，我覺(jué)得如何把握住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認真思考的問(wèn)題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學(xué)生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個(gè)既能調動(dòng)學(xué)生積極性又能培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力的方式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話(huà)來(lái)介紹黃山奇石。課后想來(lái)：課本上的語(yǔ)言如此優(yōu)美，不用課本上的語(yǔ)言而用學(xué)生自己的語(yǔ)言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書(shū)本上的話(huà)只能讓他以后會(huì )背這一段，會(huì )抄這一段，可是用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不是能讓他以后會(huì )寫(xiě)了嗎？事實(shí)上對于二年級學(xué)生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。
現在的語(yǔ)文課究竟怎么上？通過(guò)這一節課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺(jué)，扎扎實(shí)實(shí)的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？
黃山奇石教學(xué)反思17
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，主要描寫(xiě)的黃山的“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的樣貌和特點(diǎn)，表現了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以沒(méi)得享受和熏陶。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也讓同學(xué)們產(chǎn)生一進(jìn)步了解和欣賞《黃山奇石》的想法，從而帶著(zhù)濃厚的興趣去探索。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生讀文，感受黃山奇石。課文采用的是總分的形式，先具體概括再具體介紹每一種奇石，語(yǔ)文優(yōu)美，用詞精湛，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景的`秀麗神奇，激發(fā)了學(xué)生們對黃山的喜愛(ài)。為了達到教學(xué)目標，充分利用了現代信息教育技術(shù)，使黃山的風(fēng)景更準確、直觀(guān)地展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生身臨其境。又通過(guò)了提問(wèn)的方式，讓學(xué)生明白了，課文大致是從四個(gè)方面介紹黃山風(fēng)景區的，吸引同學(xué)的注意力。從學(xué)生的反饋來(lái)看，大多數同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，抓住文章的關(guān)鍵詞句。
二、成功之處
1.注重學(xué)生的誦讀，課上讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能讀的更好”激起學(xué)生的比賽興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力，用配樂(lè )以及齊讀的方式，讓學(xué)生自己“想讀”。
2.展開(kāi)想象，對課后的黃山風(fēng)景區的其他圖片進(jìn)行，文字句段的仿說(shuō)仿寫(xiě)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，既能體會(huì )到黃山的秀麗神奇也能感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)傳神。
三、不足之處
1.學(xué)生的互動(dòng)還是不足，能說(shuō)出來(lái)的也只能幾名同學(xué)，可能學(xué)生的感受不夠深刻。
2.學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，相當多的學(xué)生能通順的讀，但讀不出情感。
3.最后的描寫(xiě)奇石，有的同學(xué)能仿的很好，但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯，寫(xiě)的不夠生動(dòng)具體。
四、改進(jìn)措施
今后，我要加強探究性學(xué)習，在創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生，這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學(xué)反思18
一、品位詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，教師在向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中培養學(xué)生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話(huà)：“仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì )想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱(chēng)它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說(shuō)：“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧！”
抓住這個(gè)機會(huì )我總結說(shuō)：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì )使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門(mén)根據這個(gè)桃石，想出來(lái)的現實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來(lái)的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象�！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話(huà)有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì )飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。
二、引導觀(guān)察、創(chuàng )設想象思維的`情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動(dòng)。根據學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！边@是我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓練，培養創(chuàng )造思維能力
以《黃山奇石》一文為例，再學(xué)習“猴子觀(guān)�！薄敖痣u叫天都”
等章節的基礎上，讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語(yǔ)言表達的順序，即先介紹景物的名稱(chēng)，然后敘述景物的形狀特點(diǎn)，最后介紹景物所處的地理位置等等，按照這樣的順序，我又引導學(xué)生根據圖意，對文中略寫(xiě)的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象，續編新內容。具體步驟是：
1、讓學(xué)生用填空的形式擴充想象內容。比如：天狗望著(zhù)月亮。
2、采用提問(wèn)式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著(zhù)？搶著(zhù)什么樣的球？
3、自選題材，獨立發(fā)揮想象，續編內容。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，編成一段話(huà)。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復強化訓練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開(kāi)想象的條件，一段段充滿(mǎn)想象的描述應運而生。有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！�
就這樣經(jīng)過(guò)多次閱讀教學(xué)中想象力的培養促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng )造性思維奠定了基礎。由此使我認識到培養學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨立思考，樹(shù)立創(chuàng )新精神的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意培養學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會(huì )使學(xué)生的想象力和創(chuàng )造思維能力有所提高。
黃山奇石教學(xué)反思19
這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)--仙桃石， 猴子觀(guān)海等4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現!就在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。我在教學(xué)本課時(shí)，充分利用電化教學(xué)，使學(xué)生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學(xué)生沒(méi)有的生活經(jīng)驗，而且更進(jìn)一步的學(xué)習到了祖國黃山的美麗。達到了良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)的運用是針對學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺(jué)地去學(xué)習，就象看電影一樣，不知不覺(jué)地記住情節那樣。這種課堂電化教學(xué)中教師對信息的加工與學(xué)生腦中內部的信息加工的"里應外合" ，使課堂教學(xué)由量的遞增達于質(zhì)的飛躍，最后完成。
教學(xué)目標。根據學(xué)生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文. 語(yǔ)文學(xué)習，目的是為了學(xué)以至用。在原先備課時(shí)，我把朗讀指導放在第一位，想讓學(xué)生在朗讀中體驗并感悟。但在課堂實(shí)施時(shí)我又臨時(shí)改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導學(xué)生學(xué)習并列段式的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。這一環(huán)節也使學(xué)生在小組學(xué)習中嘗到了合作的快樂(lè )。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的`主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，就能使課堂教學(xué)更加和諧、融洽，使學(xué)生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學(xué)反思20
教學(xué)不僅要設計合理還要能完成課堂實(shí)踐，黃山奇石我采用隨文識字。課文第1自然段包含本課9個(gè)要求會(huì )認的字，教學(xué)中我給學(xué)生欣賞圖片“黃山四絕”，讓學(xué)生初步感受到“黃山之美”“奇石之奇”后，相機出示課文第1自然段，隨文識記這些生字：“聞、名、景、區、省、部、秀、尤、其”等，先在文中圈出這些生字，再出示詞語(yǔ)如“聞名中外、風(fēng)景區”等，把字放在詞中誦讀，最后回歸句子中再讀生字，充分體現了“隨文識字”“集中認讀”“詞不離句、句不離詞”的教學(xué)方法。在幫助學(xué)生學(xué)習字詞、梳理課文脈絡(luò )的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
梳理方法�！奥�(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”是本單元的語(yǔ)文要素和教學(xué)重點(diǎn)，在《黃山奇石》這篇課文中要求理解“陡峭”這個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)中我采用了“借助上下文和生活經(jīng)驗推測意思”，還運用了“看課文插圖猜猜詞語(yǔ)的意思”的方法理解“陡峭”的意思，最后再查字典驗證猜想的詞義是否正確。讓學(xué)生習得理解詞語(yǔ)的方法。在導入環(huán)節，我以欣賞視頻圖片“黃山奇石”切入，在孩子們還未觸碰文字之前，先帶入情感，引起學(xué)生對黃山奇石的好奇，讀出對祖國的熱愛(ài)之情。接著(zhù)整體感知課文，抓住課文中“奇石”名稱(chēng)，探究“奇石”名字之“奇”。通過(guò)對比閱讀，梳理作者描寫(xiě)每塊奇石的行文方式：“猴子觀(guān)�！毕冉榻B奇石的位置，再介紹奇石的樣子，最后介紹奇石的名稱(chēng)。這樣寫(xiě)很有條理！“仙人指路”先介紹奇石的.名字，再介紹奇石的樣子，這樣寫(xiě)，讓文章有了變化。
遷移運用，“學(xué)習課文的語(yǔ)言表達，積累語(yǔ)言”是本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素。教學(xué)中我結合課后第二題設計讀寫(xiě)結合：用“像”寫(xiě)一句話(huà)，向同學(xué)介紹你喜歡的奇石。引導學(xué)生想象，進(jìn)而在語(yǔ)句表達中，能準確地使用“像”說(shuō)比喻句；接著(zhù)，結合課后第三題，選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)某處景物；最后給喜歡的奇石制作“名片”，當小導游介紹。這樣由易到難，層層深入地讀寫(xiě)訓練。但是第一次講過(guò)程中會(huì )有許多拖沓和引導的不夠細致，希望下一次在講的時(shí)候能按照如此思路更清晰簡(jiǎn)潔的完成。讓孩子真正體會(huì )學(xué)習趣味性。
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