對主題活動(dòng)內容選擇的思考幼兒教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的對主題活動(dòng)內容選擇的思考幼兒教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！
主題活動(dòng)是許多幼兒園課程實(shí)施的主要形式。面對豐富多彩的自然事物和社會(huì )生活，哪些才是值得并且合適作為幼兒園進(jìn)行主題活動(dòng)的內容呢？
在幼兒園的教育實(shí)踐中，我們在選擇主題時(shí)經(jīng)常會(huì )思考這樣一些問(wèn)題：主題的價(jià)值是什么？能給予幼兒什么樣的幫助？可涵蓋哪些內容？幼兒有興趣、易操作嗎？能整合幼兒哪些已有經(jīng)驗，引發(fā)哪些新經(jīng)驗？形成或提升哪些能力，等等。在這基礎上，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)、一學(xué)期的教育目標及季節特征、社會(huì )發(fā)展線(xiàn)索等預設一些主題活動(dòng)（從教材中選擇也是預設方式之一），或是在教育教學(xué)過(guò)程中依據幼兒的興趣、需要等生成主題活動(dòng)。下面就以我縣實(shí)驗幼兒園�。�3）班為例，對其第二學(xué)期主題活動(dòng)內容的選擇談一些見(jiàn)解。
一、預設主題時(shí)考慮的因素
實(shí)驗幼兒園�。�3）班第二學(xué)期共進(jìn)行了9個(gè)主題活動(dòng)，其中預設的主題活動(dòng)有6個(gè)，“親親一家人”“奇妙的聲音”“好伙伴”“石頭大玩家”“下雨的日子”均選自《幼兒園建構式課程》一書(shū)，“過(guò)新年”主題活動(dòng)是教師自主預設的，“春天真美麗”“我有多能干”和“夏天真樂(lè )”這幾個(gè)主題活動(dòng)則是依據幼兒的活動(dòng)興趣、發(fā)展需要生成的。那么教師為什么要預設這些主題呢？我們可以來(lái)分析幾個(gè)主題。
1．“過(guò)新年"主題�！斑^(guò)年”是幼兒十分向往而開(kāi)心的事情。幼兒的寒假生活充實(shí)而快樂(lè )，吃團圓飯，看春晚，放鞭炮，穿新衣，拜年，拿紅包……在開(kāi)學(xué)的第一天，當孩子與教師、小伙伴又聚在一起時(shí)，我精心組織、安排了主題活動(dòng)“過(guò)新年”，包括“過(guò)大年啰”“快樂(lè )的小老虎”“氣球與彩燈”“放鞭炮”“新年糖果”“祝福歌"“幼兒園里的新年”“給大家拜年”“包糖果”“搓元宵”“做鞭炮”等。在活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng )設多樣化的活動(dòng)平臺，充分關(guān)注并調動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗，再次讓幼兒回顧、體驗了過(guò)年的快樂(lè )，讓他們在分享同伴帶來(lái)的新年信息和快樂(lè )中獲得多方面的發(fā)展。
2．“好伙伴”主題。幼兒渴望伙伴，希望與同伴交往。尤其在小班第二學(xué)期，隨著(zhù)幼兒自我意識的逐步形成，他們的交往范圍、交往能力也在發(fā)生變化�！昂没锇椤被顒�(dòng)營(yíng)造了一種親切、溫暖的氛圍，引導幼兒學(xué)習、交流，充分體驗與同伴分享的快樂(lè )，領(lǐng)會(huì )到關(guān)心他人的樂(lè )趣，感悟到伙伴間和諧交往的重要，從而提高幼兒友好交往的意識和能力。
3．“石頭大玩家”主題。我縣山多，石頭是孩子們熟悉、易取的資源，尤其在農村。以往我們也常常以石頭為教育資源開(kāi)展活動(dòng)，但僅僅把它看作教玩具之一，未能挖掘石頭對于幼兒各方面發(fā)展的價(jià)值。這次我們選擇“石頭大玩家”這一主題活動(dòng)，圍繞玩石頭這一主線(xiàn)，讓孩子們積極參與活動(dòng)，傾聽(tīng)“石頭的故事”，拼搭“石頭小路”，設計“石頭造型”，敲擊“石頭聲音”，嘗試“石頭滾畫(huà)”等，深切體會(huì )到大自然的神奇。在此基礎上，鼓勵幼兒留意周?chē)囊磺�，去探索、發(fā)現更多類(lèi)似石頭那樣并不起眼卻有意義的事物。
我們在預設上述主題內容時(shí)主要基于以下考慮：
第一，主題內容來(lái)源于幼兒的生活。生活是課程內容的源泉。幼兒園主題活動(dòng)應追隨幼兒的生活經(jīng)驗，只有與幼兒生活相關(guān)的內容，才能真正引發(fā)他們的學(xué)習興趣。孩子們只有置身于真實(shí)的生活世界，才會(huì )積極主動(dòng)地探索、發(fā)現。
第二，主題內容要關(guān)注幼兒的興趣需要、對于幼兒的發(fā)展價(jià)值及其可操作性。比如“過(guò)新年”這個(gè)主題活動(dòng)安排在第二學(xué)期的第一周，內容豐富，又延續了孩子在過(guò)年期間的感受與體驗，非常符合幼兒的興趣與心理需要。又如，小班第二學(xué)期和中班是幼兒伙伴關(guān)系和交往、合作能力發(fā)展的重要時(shí)期，“好伙伴”主題活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑對幼兒這方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。再如，“石頭大玩家”這一主題活動(dòng)適合在農村幼兒園開(kāi)展。幼兒園需要因地制宜，從教材中選擇符合自己條件的活動(dòng)內容，真正使幼兒參與其中并得到相應發(fā)展。
二、生成主題時(shí)考慮的因素
在幼兒園，孩子們的活動(dòng)豐富多彩、千變萬(wàn)化，他們的興趣、需要以及所關(guān)注的問(wèn)題也各不相同。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，捕捉幼兒的興趣、需要及他們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而生成主題活動(dòng)。我們來(lái)看看�。�3）班第二學(xué)期的兩個(gè)生成主題活動(dòng)：“我有多能干”“夏天真樂(lè )”。
1．“我有多能干”主題。小班幼兒進(jìn)入幼兒園集體生活后會(huì )面臨許多挑戰，他們需要自己的事情自己做，需要與同伴交往，需要參與各種集體活動(dòng)。這使那些原本依賴(lài)性強、能力較弱的幼兒感到緊張甚至害怕。一天午餐吃蝦，很多幼兒不會(huì )剝蝦，教師便耐心地指導幼兒剝蝦。不一會(huì )兒，一些自己樂(lè )意動(dòng)手的幼兒已把飯菜都吃完了，樂(lè )樂(lè )碗里的蝦卻原封不動(dòng)。教師鼓勵樂(lè )樂(lè )嘗試學(xué)習剝蝦，可樂(lè )樂(lè )帶著(zhù)一臉的不自信，堅決地搖了搖頭：“我不要試，我就是不會(huì )剝的�！�
看著(zhù)樂(lè )樂(lè )不自信的神情，聯(lián)想到平時(shí)他在畫(huà)畫(huà)、穿衣等方面不肯動(dòng)手的情況，再聯(lián)想到班里這樣的幼兒不在少數，教師覺(jué)得培養他們積極嘗試的意識，提高他們自我服務(wù)的能力非常重要。于是，在下午點(diǎn)心后的談話(huà)活動(dòng)中。教師首先表?yè)P了孩子們一直以來(lái)的自理自立行為，并請幼兒說(shuō)說(shuō)自己能干什么事，接著(zhù)讓幼兒回家在家長(cháng)幫助下調查記錄自己能干的事，第二天帶到幼兒園來(lái)交流。第二天，孩子們在交流時(shí)非常踴躍，包括樂(lè )樂(lè )也說(shuō)出了能自己一個(gè)入睡覺(jué)，幫爸爸取報紙、拿拖鞋，給奶奶捶背等許多事情。在此基礎上教師生成了“我有多能干”的主題活動(dòng)，包括“自己吃飯、收拾餐具”“自己穿衣穿鞋”“自己整理玩具”“我學(xué)會(huì )的本領(lǐng)”（結識了新朋友，會(huì )畫(huà)畫(huà)、剪紙，會(huì )幫著(zhù)干家務(wù)等）“我有能干的寶貝”（靈巧的手，靈敏的鼻子，甜嘴巴，亮眼睛，機靈耳）等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力和意識，而且促進(jìn)了幼兒的心智發(fā)展，使幼兒充分體驗了成長(cháng)的快樂(lè )，提高了自信心，體現了該活動(dòng)在小班第二學(xué)期的獨特價(jià)值。
2．“夏天真樂(lè )”主題。一天中午，太陽(yáng)慢慢躲入云層，天空逐漸陰暗下來(lái)，不一會(huì )兒便下起了雨。因為活動(dòng)室里比較悶熱，孩子們便試著(zhù)探出身子：“哇！雨真大！外面肯定很涼快！老師，我們能出去玩玩嗎？”這時(shí)教師忽然想到，今天孩子們剛好因為美術(shù)活動(dòng)“小花傘”都帶了傘，不正好可以讓孩子們出去感受一下夏天的雨嗎？于是教師招呼大家脫下鞋，光著(zhù)腳丫，撐傘來(lái)到操場(chǎng)。也許孩子們從未盡興地踩過(guò)水花，他們在雨中忘我地跑著(zhù)、跳著(zhù)、笑著(zhù)，真真切切地感受到了夏雨的快樂(lè )。
這一情景讓教師意識到其實(shí)夏天也有許多樂(lè )事、趣事，關(guān)鍵是教師如何去挖掘其中的教育價(jià)值。于是，教師在這次活動(dòng)之后生成了“夏天真樂(lè )”的`主題活動(dòng)，包括說(shuō)說(shuō)“你知道的夏天”，品味“戲水池中玩水的樂(lè )趣”，撐上小花傘“踩踩雨”，學(xué)學(xué)荷葉上“蹦跳的小青蛙”，嘗嘗“美味的西瓜”，動(dòng)腦筋想想“變涼快的新招”，哼一曲“美妙的夏天”，聊聊“大家吃過(guò)的冷飲”，展望“夏天過(guò)了，我也該上中班了”，等等。所有活動(dòng)圍繞夏天的樂(lè )事、趣事展開(kāi)，孩子們對夏天有了更豐富的認識。
聯(lián)系以上兩個(gè)案例，我們認為根據幼兒的興趣、需要或他們身上存在的問(wèn)題生成主題活動(dòng)時(shí)需要考慮以下因素。
第一，幼兒的某些興趣、需要或存在的問(wèn)題在班上具有普遍性。如果教師發(fā)現某個(gè)幼兒的興趣、需要并不能發(fā)展成大多數幼兒的興趣、需要，或這類(lèi)問(wèn)題并沒(méi)有在班里其他孩子身上出現，那么這樣的興趣、需要或問(wèn)題便沒(méi)有普遍性，也就沒(méi)有必要生成為主題活動(dòng)。像前文中所提到的樂(lè )樂(lè )不愿意自己剝蝦的情況在班上具有普遍性，以此為契機生成主題活動(dòng)有助于解決此類(lèi)問(wèn)題。
第二。幼兒的興趣、需要或身上存在的問(wèn)題具有獨特的教育價(jià)值。比如，小班幼兒入園不久，在經(jīng)歷了第一學(xué)期的常規養成及初步的生活自理能力培養之后，獨立生活能力的培養仍是第二學(xué)期的重點(diǎn)目標。在這樣的大背景下，樂(lè )樂(lè )不肯自己剝蝦的舉動(dòng)恰好提供了一個(gè)很好的教育契機。提高幼兒的自我認識，讓他們意識到自己有多能干，樹(shù)立自信心是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。案例中的教師正是抓準了這一點(diǎn)。生成了“我有多能干”的主題活動(dòng)，這在小班具有獨特的教育價(jià)值。
第三，幼兒的興趣、需要或關(guān)注的現象特別貼近當時(shí)當地的實(shí)際
情況，對幼兒來(lái)說(shuō)具有很強的操作性和較大的探索空間。自然界和人類(lèi)社會(huì )生活中許多現象或事件會(huì )引發(fā)孩子們的關(guān)注，激發(fā)他們的探究興趣。與當時(shí)當地結合得特別緊密的事件或現象不僅給予幼兒認識自然和社會(huì )的機會(huì )，也給他們提供了探究的條件和空間，有利于生成主題活動(dòng)。比如前文提到的“夏天真樂(lè )”的主題活動(dòng)便是如此。教師支持、引導幼兒以各種方式參與到夏日活動(dòng)中，充分探究、表達，使幼兒享受到了特別的快樂(lè )。
綜上所述，在選擇主題活動(dòng)內容時(shí)，無(wú)論是幼兒的生成還是教師的預設，都離不開(kāi)幼兒自身的興趣、需要和經(jīng)驗水平。教師只有多角度去關(guān)注、了解幼兒，才能真正明白幼兒的興趣、需要及經(jīng)驗水平，支持和推進(jìn)幼兒的學(xué)習活動(dòng)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體，獲得全面發(fā)展。
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