四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思 篇1
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點(diǎn)。
本節課主要包括以下知識點(diǎn)：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會(huì )用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
為突出數學(xué)課程標準的新理念，我在設計教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中感受知識，建構新知
首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學(xué)習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起積極性。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì )才會(huì )更加深刻。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人
在認識量角器的環(huán)節中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過(guò)交流知道量角器的'相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。
在整個(gè)課堂中存在著(zhù)很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價(jià)不夠及時(shí)與準確。我需要不斷地反思中再學(xué)習再實(shí)踐，在反思中成長(cháng)起來(lái)。
四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思 篇2
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小，《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學(xué)習對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結，教學(xué)反思《《角的度量》教學(xué)反思》。教學(xué)測量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的.綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思 篇3
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的.角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思 篇4
《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程設計成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。
第二層是結合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現度量其實(shí)就是找到需要度量的對象含有多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續內容。
第三層是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備較好的觀(guān)察、總結能力的.。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！
第四層是實(shí)際動(dòng)手測量角的大小。這個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題較多的是，學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀(guān)察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類(lèi)錯誤了。
四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思 篇5
我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個(gè)角的度數了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據以上的認識，我把教學(xué)過(guò)程設計成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是課題的引進(jìn)。一開(kāi)始出現兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
認識量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的`量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒(méi)有我想象的那樣，學(xué)生的表現一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。
�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。
因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導的也不夠就匆匆收場(chǎng)。課前備課時(shí)只想著(zhù)教學(xué)過(guò)程的設計，并沒(méi)有充分備學(xué)生。
四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思 篇6
角的度量這節課數學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。因為量角的過(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的'，內外刻度又會(huì )不知所措�！督堑亩攘俊穼W(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預想的好，因為之前看過(guò)華應龍的《我這樣教數學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng )設了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長(cháng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀(guān)察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時(shí)間不夠。
2、當一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
4、教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。
5、各個(gè)教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想
當然，課無(wú)完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長(cháng)起來(lái)的。
四年級數學(xué)角的度量教學(xué)反思 篇7
有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習《角的度量》這一課時(shí)，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習愿望，以及主動(dòng)探究的意識。有以下靚點(diǎn)
1、不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)探索能力，使學(xué)習過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，呈現學(xué)習內容，使學(xué)生經(jīng)歷在現實(shí)生活中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng )造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng )設更符合學(xué)生現實(shí)的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學(xué)生用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
4、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，數學(xué)思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng)、指導、學(xué)生自己學(xué)習、感悟中慢慢體會(huì )。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì )了數學(xué)思想，才能有效地應用知識，形成能力。在本節課中，線(xiàn)段知識類(lèi)比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握。
感悟：
教學(xué)過(guò)程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過(guò)程，教師對學(xué)生的表現及時(shí)給予肯定，積極的評價(jià)和熱情的鼓勵，會(huì )喚發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)
1。抓基礎：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對基礎知識的'傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。
2。抓規律：注重對相近知識的整理，教師引導，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，自己總結規律，而不是教師代替其整理。
3。抓典型：通過(guò)典型事例的講解，培養學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習方法。
4。抓方法：注意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰術(shù)。
5。抓學(xué)生：加強對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注，學(xué)法的指導，創(chuàng )新探究能力的培養，做到及時(shí)檢查、反饋。
“數學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強思維訓練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂(lè )園。
點(diǎn)評：
整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，體現了“和諧”的數學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設計，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
注重了學(xué)生探究過(guò)程，課堂上教師為學(xué)生提供了以個(gè)合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學(xué)的場(chǎng)面，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習場(chǎng)面。
注重小組互助合作交流、共同探究。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使他們在自主探究和合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習主體作用。
另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，閱讀課本4。2節課文并與4。3。第二節課文對比，思考怎樣比較角的大�。寣W(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐、探究。
總之，在本節課教學(xué)中，始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數學(xué)”教育的最終目標。
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