高二生物選修一全套教案范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的高二生物選修一全套教案范文，歡迎閱讀與收藏。
高二生物選修一全套教案范文1
一、教學(xué)設計
(一)教學(xué)目標的確定
在課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述蛋白質(zhì)的結構和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結構特點(diǎn)，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，要達成新課標的要求，確定本節的知識目標為：“說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”、“概述蛋白質(zhì)的結構和功能”。
能力目標：教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學(xué)生觀(guān)察4種氨基酸的結構，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究得出結論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習課程理念的具體體現。關(guān)于蛋白質(zhì)結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力。
考慮到認同生命的物質(zhì)性對于樹(shù)立唯物主義觀(guān)點(diǎn)具有重要意義，而本節內容恰好說(shuō)明了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎的重要方面──許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來(lái)完成的，因此，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，就確定了“認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學(xué)家在生物學(xué)創(chuàng )造的奇跡。國際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃，是繼人類(lèi)基因組計劃之后的又一項大規模的國際性科技工程，是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計劃�？茖W(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí)，培養愛(ài)國主義精神，增強民族自信心和自豪感。
(二)教學(xué)內容
1.教材內容的地位、作用與意義
對細胞結構和功能的了解，應建立在了解細胞的物質(zhì)組成的基礎之上。本節關(guān)于組成細胞的重要物質(zhì)蛋白質(zhì)的內容，是學(xué)習本書(shū)其他章節的基礎，也是學(xué)習高中生物課程其他模塊的基礎。
2.教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)
特點(diǎn)：
(1)教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學(xué)生觀(guān)察4種氨基酸的結構，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究得出結論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習課程理念的具體體現。
(2)關(guān)于蛋白質(zhì)結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力。
(3)教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學(xué)習內容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，本節教材編入了一些聯(lián)系生活的內容。
重點(diǎn)：
(1)氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的`過(guò)程。
(2)蛋白質(zhì)的結構和功能。
難點(diǎn)：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
(三)教學(xué)對象
1.學(xué)生已有知識和經(jīng)驗
高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習有機化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，而細胞的分子組成是微觀(guān)、抽象的內容。教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學(xué)習內容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，本節教材編入了聯(lián)系生活的內容。如：為什么食物中應添加必需氨基酸?為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化?有關(guān)這些內容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗基礎，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，有助于增加教學(xué)內容的親和力。
2.學(xué)生學(xué)習方法和技巧：探究性學(xué)習、合作性學(xué)習。蛋白質(zhì)的知識既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內容比較多。在學(xué)習時(shí)按照一條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行，即組成元素(C、H、O、N)→基本單位(氨基酸)→肽鏈→蛋白質(zhì)分子，再由結構到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握。
3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高
(四)教學(xué)策略
1、教學(xué)設計思路
由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，細胞的分子組成又是微觀(guān)的內容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學(xué)的直觀(guān)性，加強學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。
2.教學(xué)方法：引導學(xué)生探究性學(xué)習;利用圖解、多媒體課件和游戲等直觀(guān)教學(xué)法。
3.教學(xué)媒體的選擇與運用：利用圖解、多媒體課件和游戲等。
4.教學(xué)流程
在本節教學(xué)中，我們通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)有趣的游戲，模擬氨基酸的結構和肽鏈的形成過(guò)程，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中輕松地學(xué)習抽象、微觀(guān)的化學(xué)分子結構和化學(xué)反應等科學(xué)知識。通過(guò)游戲模擬活動(dòng)去突破本節課“蛋白質(zhì)的結構”的教學(xué)難點(diǎn)的。這次說(shuō)課主要說(shuō)說(shuō)這方面的問(wèn)題，其他內容略。
1.課前預習與準備
盡管學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)蛋白質(zhì)這一名詞，但并不知道其化學(xué)結構和功能。因此，課前布置預習是非常必要的，通過(guò)預習學(xué)生能對將要學(xué)習的知識有一個(gè)大致的了解，同時(shí)會(huì )遇到一些問(wèn)題，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步認識蛋白質(zhì)的興趣，為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎。
(1)讓學(xué)生閱讀課本第一頁(yè)的關(guān)于鄒承魯等人第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)，及本節的科學(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿。
(2)讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本初步了解氨基酸的結構，并制作氨基酸的結構模型。這樣可增強學(xué)生的積極性。
2.利用問(wèn)題探討引入課題
給出問(wèn)題探討旁邊的圖片，然后提問(wèn)：
(1)除此之外，同學(xué)們知道還有哪些食品中富含蛋白質(zhì)?
(2)氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系?為什么有些食品中要添加某些氨基酸?
評價(jià)學(xué)生回答，引入研究主題：生命活動(dòng)的主要承擔者──蛋白質(zhì)。
3.在愉快的游戲中學(xué)習氨基酸和蛋白質(zhì)的結構
高一學(xué)生抽象思維能力不是太強，以形象思維為主，所以在課堂上教師能以形象具體的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習效果比較好。所以在這部分的教學(xué)中采用了這種方式進(jìn)行。
(1)氨基酸的結構特點(diǎn)
先給兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成書(shū)中P20頁(yè)的思考與討論。四人小組進(jìn)行討論后各組代表回答下列問(wèn)題：
A.這些氨基酸的結構具有什么共同特點(diǎn)?
B.“氨基酸”這一名詞與其分子結構有對應關(guān)系嗎?
學(xué)生自己通過(guò)探究總結出氨基酸的結構通式。
檢查學(xué)生所做模型，給予恰當的評價(jià)。然后請一位學(xué)生上講臺，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)。問(wèn)：為什么讓他做這個(gè)姿勢?
學(xué)生與他們所做模型或書(shū)中的通式進(jìn)行比較可說(shuō)出：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫基，頭相當于R基，軀干就相當于連接這四個(gè)基團的碳原子�！�
我給出課件中的圖形，讓學(xué)生填入相應結構，對照剛才同學(xué)的姿勢。
最后讓學(xué)生把思考與討論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫(huà)出來(lái)。標出各種氨基酸的R來(lái)。(1分鐘)
問(wèn)：什么的不同會(huì )導致氨基酸的不同?學(xué)生很容易就明白了。
通過(guò)這種預習加課堂上的模擬形式，學(xué)生很容易就可理解和掌握氨基酸結構通式這一重點(diǎn)內容。
(2)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程
氨基酸的脫水縮合反應及有關(guān)計算，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬及動(dòng)態(tài)課件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
請同桌的兩位同學(xué)注意，問(wèn)：“假設你們就是兩個(gè)氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應該怎樣連接起來(lái)呢?”
學(xué)生思考后都手拉手。
問(wèn)：兩只手分別代表什么?學(xué)生答：一個(gè)是氨基，另一個(gè)是羧基。
這兩個(gè)基團怎樣連接起來(lái)的?答：通過(guò)脫水縮合反應結合的。
握住的手的位置相當于什么?肽鍵。
對于學(xué)生正確的回答，要及時(shí)地給予充分的肯定，并要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)氨基酸脫水縮合反應的內容，加深理解。
后提問(wèn)：什么是二肽、多肽、肽鏈?
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對氨基酸形成肽鏈過(guò)程的理解，對此過(guò)程中氨基酸通過(guò)脫水縮合反應脫去的水分子數目和形成肽鍵的數目的計算，做如下游戲：
請一列七個(gè)學(xué)生起立，先兩個(gè)同學(xué)握手，問(wèn)：兩個(gè)氨基酸結合脫去多少分子水?形成的肽鍵有多少個(gè)?(都是1個(gè)。)如果是三個(gè)、四個(gè)、……七個(gè)呢?(2個(gè)、3個(gè)……六個(gè)。)肽鍵數和失去的水分子數有什么關(guān)系?(相等。)同時(shí)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)握手，學(xué)生可形象地進(jìn)行觀(guān)察，并容易得出結論。
要求學(xué)生用歸納法總結出如果是n個(gè)氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個(gè)肽鍵?學(xué)生很快說(shuō)出：(n-1)個(gè)。
問(wèn)：剛才幾個(gè)同學(xué)連成的這個(gè)隊伍叫什么?老師做手勢劃一條線(xiàn)。學(xué)生很容易就明白了是一條多肽鏈。
強調這是多個(gè)氨基酸形成一條肽鏈的情況，如果是幾條肽鏈又會(huì )是怎樣的情況呢?
再請出另兩列共十四個(gè)學(xué)生，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排(每排至少兩人)，分別握手。用m代表肽鏈的數目，讓學(xué)生仔細觀(guān)察并總結出計算水分子數與肽鍵數的公式。(n-m)個(gè)。
通過(guò)形象直觀(guān)的模擬，學(xué)生們非常容易地掌握了計算的方法和規律，最后給出練習，給予及時(shí)的鞏固。
結論：蛋白質(zhì)是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
(五)教學(xué)評價(jià)
由于只有一節課時(shí)間，課堂上對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應熱烈，對知識點(diǎn)的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時(shí)，也會(huì )出現一些問(wèn)題。所以傳統的講練結合還是要結合起來(lái)運用才能取得更好的效果。為此本節內容需要2課時(shí)來(lái)完成。
二、教學(xué)反思
新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和實(shí)驗探究，要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習的氛圍和機會(huì )。學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程可以是實(shí)驗探究、課外調查、閱讀教材、看電影或錄像、游戲、制作模型或者小組討論等形式。我在新課程的教學(xué)過(guò)程中，非常注重這一教學(xué)理念，并且強調教師為學(xué)生提供的學(xué)習環(huán)境應該符合他們的知識結構、認知特點(diǎn)和學(xué)習興趣，應該讓學(xué)生感到心情愉快，這樣思維才能活躍，就能輕松地接受新知識，即讓他們進(jìn)行“愉快學(xué)習”。
本節課的教學(xué)設計就是在這種教學(xué)理念的指導下進(jìn)行的。針對本節課內容比較微觀(guān)、抽象，知識理解較為困難的特點(diǎn)，相應的教學(xué)方法也以“形象教學(xué)”為主幫助學(xué)生理解抽象的知識。但教學(xué)過(guò)程中還要重視用抽象的方式再現和解釋知識，培養學(xué)生抽象思維的能力，引導學(xué)生進(jìn)入到“抽象——具體——抽象”的學(xué)習方法。對于蛋白質(zhì)結構和功能的多樣性的教學(xué)，要多與日常生活、現代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應用價(jià)值，提高教與學(xué)的質(zhì)量
高二生物選修一全套教案范文2
一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)》是普通課程標準(人教版)必修三板塊第五章第三節的內容。它屬于生態(tài)系統功能的第二大功能，著(zhù)重解釋在生態(tài)系統中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系統中物質(zhì)的相轉化。教材中知識點(diǎn)突出，設置合理，更有圖文并茂的解釋?zhuān)瑸閷W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中降低了難度。
本節課的主要學(xué)習任務(wù)是掌握并理解生態(tài)系統中，生物和非生物之間物質(zhì)的利用方式，通過(guò)物質(zhì)的流通方式歸納出生態(tài)系統中物質(zhì)流動(dòng)的特點(diǎn)和意義，并能夠解釋實(shí)際生活中的相關(guān)現象。
二、學(xué)習對象的分析
生態(tài)系統的概念和物質(zhì)的概念，高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，有了一定的知識基礎。而且本節課的學(xué)習內容與實(shí)踐生活聯(lián)系的十分的緊密，同學(xué)們在日常生活中接觸也很多，所以有了知識基礎和實(shí)踐基礎，學(xué)習這節課的難度就降到最低。因此本節課我將采用學(xué)生探討，老師引導的方式進(jìn)行。
三、三維目標的確立
【知識目標】
(1)理解物質(zhì)循環(huán)的概念
(2)識記并理解碳循環(huán)的過(guò)程
(3)理解生態(tài)系統中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的聯(lián)系
【能力目標】
(1)能夠分析并應用碳循環(huán)的過(guò)程，培養學(xué)生推理能力和發(fā)散思維能力
(2)理解物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，培養學(xué)生歸納總結的能力
(3)體會(huì )物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系，培養學(xué)生整體性思維
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)溫室效應的討論，培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境的意識
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系
五、學(xué)習目標研究
分析溫室效應的產(chǎn)生原因，探討溫室效應的改善策略
六、學(xué)習思路設計
本節課以教材中的“問(wèn)題探討”為課堂導入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依然沒(méi)有消耗殆盡呢?”，以此引起學(xué)生們的討論，進(jìn)而提出物質(zhì)循環(huán)的`概念。
緊接著(zhù)以碳循環(huán)為例，組織學(xué)生討論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統中被利用的過(guò)程。這是本節課的重點(diǎn)內容，以此來(lái)推導歸納出物質(zhì)循環(huán)的規律。在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，以探究、合作、推理的方式完成。
展示地球“溫室效應”的圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫室效應產(chǎn)生的原因和緩解溫室效應的相應策略。培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和基本環(huán)保思想。
在了解完物質(zhì)循環(huán)的基本過(guò)程以后，組織同學(xué)們通過(guò)“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實(shí)驗，進(jìn)一步更為直觀(guān)的認識到物質(zhì)并沒(méi)有消失，而是被反復利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點(diǎn)。
最后，拋出問(wèn)題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動(dòng)力是什么呢?引導學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的聯(lián)系。將生態(tài)系統中散亂的功能統一起來(lái)，揭示：在生態(tài)系統中不但是各個(gè)組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。
七、學(xué)習準備
網(wǎng)絡(luò )資源準備：：溫室效應的圖片及視頻資料
八、課時(shí)安排：
一課時(shí)
九、詳細學(xué)習過(guò)程
新課導入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統的能量流動(dòng)是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經(jīng)利用了很久的時(shí)間，為什么這些資源依然存在呢?
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論，提出各種解釋。
教師活動(dòng)：進(jìn)一步引導學(xué)生：再多的資源只要一直利用都會(huì )在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過(guò)程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復使用了呢?
學(xué)生活動(dòng)：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡
教師活動(dòng)：很好，那么今天我們就來(lái)學(xué)習《生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)》
教師活動(dòng)：板書(shū)生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的概念。
教師活動(dòng)：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來(lái)，同學(xué)們觀(guān)察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結“碳循環(huán)的過(guò)程”
學(xué)生活動(dòng)：小組內部討論
小組討論完畢，教師組織學(xué)生進(jìn)行整體展示，并板書(shū)碳循環(huán)的過(guò)程模式圖。
教師活動(dòng)：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復被利用的，但是我們的板書(shū)之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書(shū)。
學(xué)生活動(dòng)：完善模式圖，并畫(huà)到黑板上。
【通過(guò)小組討論，合作探究，在教師的引導下生成答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力�！�
教師活動(dòng)：由此可見(jiàn)，生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點(diǎn)也是循環(huán)流動(dòng)，反復使用。
播放“溫室效應”的視頻和圖片資料，組織同學(xué)討論“溫室效應”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個(gè)人都是生物圈的一份子，保護環(huán)境，每個(gè)人都有責任，在生活中我們應該怎么做?
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，匯總結果�！皽厥倚钡男纬稍蚴翘寂欧糯笥谔嘉�。我們應該減少碳排放，同時(shí)植樹(shù)造林增加碳吸收。
【通過(guò)生活常見(jiàn)溫室效應的知識講解，聯(lián)系生活實(shí)際中近年來(lái)的“低碳生活”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應用能力，讓學(xué)生將自己的行為與環(huán)境保護緊密結合，讓學(xué)生明白自己保護環(huán)境的重要性，落實(shí)本節課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養�！�
教師活動(dòng)：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實(shí)驗，自己提出問(wèn)題設計相關(guān)的實(shí)驗，來(lái)實(shí)際體會(huì )元素在生物之間流動(dòng)的過(guò)程。
【開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)驗，本實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，通過(guò)學(xué)生課后探究實(shí)驗，培養學(xué)生探究能力以及自主學(xué)習能力，提高學(xué)生對于生物的學(xué)習興趣�！�
教師活動(dòng)：能量蘊含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動(dòng)力，大家討論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比較。
板書(shū)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區別。
總結：本節課，我們學(xué)習了生態(tài)系統中物質(zhì)循環(huán)的知識，通過(guò)碳循環(huán)的研究，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復利用和全球性的特點(diǎn)。我們的地球就是一個(gè)的生態(tài)系統，通過(guò)這節課我們也明確了，環(huán)境保護人人有責。
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