高中英語(yǔ)教案模板（通用8篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的高中英語(yǔ)教案，希望能夠幫助到大家。
高中英語(yǔ)教案 篇1
一、教學(xué)內容分析
本單元的中心話(huà)題是西方繪畫(huà)藝術(shù)的歷史和中西方各種藝術(shù)形式和風(fēng)格。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是圍繞這個(gè)而展開(kāi)的。
這節課的內容主要是圍繞中國的繪畫(huà)藝術(shù)的歷史和風(fēng)格及其各個(gè)時(shí)期的代表作品而展開(kāi)的。通過(guò)做聽(tīng)力訓練和熱身，讓他們對藝術(shù)和繪畫(huà)有一個(gè)大概的了解，從而為接下來(lái)西方藝術(shù)的學(xué)習墊定基礎。
二、教學(xué)目標
1.aims of knowledge(知識目標)
1) to know the information about art
2) to know some relevant words and expressions
2.aims of abilities(能力目標)
1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words
2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting
3.affective aims(情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標)
to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work
三、學(xué)習者特征分析
雖然這是選修七第一單元的第一個(gè)課時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言理解上會(huì )有一定障礙。我們班學(xué)生男生為大多數，普遍聽(tīng)力較薄弱，也比較缺乏興趣。但是高二的學(xué)生通過(guò)一年多的高中英語(yǔ)學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的詞匯，而且在聽(tīng)聽(tīng)力之前教師會(huì )讓學(xué)生做熱身，先熟悉目標詞匯，使聽(tīng)力難度降低。在課堂上通過(guò)播放自己制作的視頻來(lái)顯示不同時(shí)期的繪畫(huà)作品，同時(shí)播放《江南style》讓學(xué)生自由展示自己的舞蹈，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生聽(tīng)力課上的緊張情緒。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1.students-centered teaching
以學(xué)生為中心 讓學(xué)生積極參與課堂
2.task-based teaching
聽(tīng)力環(huán)節教師創(chuàng )設情境，設置不同的聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1. to know about the traditional chinese art
2. to set down the key words while listening
六、教學(xué)過(guò)程
1、教師活動(dòng)
2、學(xué)生活動(dòng)
3、設計意圖
step1:warming up
(1) show the art works of fruit
(2) brainstorming
(3) enjoy a video of chinese painting
(4) learn the brief history of chinese painting
在用多媒體展示圖片和視頻后讓學(xué)生回答下面的問(wèn)題：
q1. what do you think of it?
q2.do you feel happy after seeing them?
q3.can you think of any other art styles?
運用多媒體展示讓內容形象直觀(guān)，激趣導入藝術(shù)和繪畫(huà)這個(gè)話(huà)題，提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生了解中國繪畫(huà)的歷史。
step2: pre-listening
talk about the artworks and guess what period of chinese history each artwork belongs to .
preview the relevant words and expressions
讓學(xué)生根據圖片猜測這些作品所屬的年代
學(xué)生猜詞意，讀單詞
圖文并茂加上老師的講解，讓枯燥的知識生動(dòng)化，讓學(xué)生直觀(guān)的感受意識產(chǎn)生的自然過(guò)程，并能夠較快接受相關(guān)詞匯。為聽(tīng)力打好基礎。
step3: first-listening
put the words of time into order
聽(tīng)完材料后思考并討論問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。
聽(tīng)力中相關(guān)的年代和時(shí)期，在之前熱身中已熟悉，把時(shí)間排序，提高對數字聽(tīng)力的敏感度。
step4:second-listening
listen again and take some notes for the detailed information( who &when)
分組討論思考。學(xué)生回答問(wèn)題。
聽(tīng)細節，此作品是什么人在什么年代創(chuàng )作。
提高學(xué)生聽(tīng)力中把握細節的能力。
step5: game time (江南style)
學(xué)生觀(guān)看視頻再上臺表演
小游戲是一個(gè)小高潮，氣氛頓時(shí)活躍，調節課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
step6: conclusion and evaluation
思考討論并回答。讓學(xué)生對本節課進(jìn)行總結，反思自己所學(xué)。
讓學(xué)生反思的過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生做自我評估，對自己的英語(yǔ)學(xué)生有一個(gè)及時(shí)的了解。對教師課堂效率的提高有一 定幫助。
高中英語(yǔ)教案 篇2
一、教材分析：
本單元圍繞“野生動(dòng)物保護”這一中心話(huà)題進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，其中閱讀部分“How Daisy Learned to Help Wildlife” 描述了一個(gè)名叫Daisy 的女孩以特殊的方式從瀕危動(dòng)物那里學(xué)到了野生動(dòng)物保護的知識。Daisy 的學(xué)習方式，方法和過(guò)程非常奇幻，她乘著(zhù)飛毯周游世界，首先來(lái)到了，同藏羚羊的對話(huà)中了解到了瀕危野生動(dòng)物的現狀和原因。然后飛到了津巴布韋通過(guò)大象的介紹，明白了動(dòng)物保護的重要性和措施，最后來(lái)到了熱帶雨林，從猴子口中懂得了保護野生動(dòng)物還應該關(guān)注他們生活的環(huán)境，了解他們的習性。最后Daisy 在奇幻之旅結束時(shí)提高了保護野生動(dòng)物的意識，表達了她的感受和決心。文章立意新穎，近似于童話(huà)，活潑有趣，行文結構清晰，層次分明。
二、設計思路：
學(xué)生閱讀的過(guò)程就是隨著(zhù)Daisy學(xué)習動(dòng)物保護的過(guò)程。學(xué)生是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式從課本，網(wǎng)絡(luò )等課程資源中獲取關(guān)于動(dòng)物保護的信息�；谡n文的形式和內容特點(diǎn)，我挖掘出了課文內容與學(xué)習方式的結合點(diǎn)，學(xué)習內容與實(shí)際應用的共性，因此采取了任務(wù)型教學(xué)的模式，制定出班級總任務(wù)是制作以保護各種瀕危野生動(dòng)物為主題的，題為 “Let’s Help Wild Life”的英文網(wǎng)站。這個(gè)網(wǎng)站是由若干網(wǎng)頁(yè)組成，網(wǎng)頁(yè)內容是以一種瀕危動(dòng)物的保護為主題，因此把全班以四人為一組分成若干組，小組任務(wù)是制作這張網(wǎng)頁(yè)。
要完成任務(wù)，學(xué)生必須確定瀕危動(dòng)物是什么，內容和語(yǔ)言，以及設計制作，具體步驟是課前分組查找瀕危動(dòng)物有哪些，自主選擇他們最關(guān)注的一種動(dòng)物，課上學(xué)習與主題相關(guān)的內容，進(jìn)行語(yǔ)言聚集，課后收集，整理，合成信息，完成網(wǎng)頁(yè)的制作，這樣，從課前準備到課中學(xué)習到課后延展，達成了知識的系統性，提高了學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，綜合運用語(yǔ)言的能力, 提高了自主學(xué)習的意識和能力。
三、學(xué)情分析：
所授課學(xué)生為我校高一學(xué)生，經(jīng)過(guò)第一模塊的學(xué)習，學(xué)生了解并學(xué)會(huì )了運用以小組合作的方式進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)生具備基本的閱讀能力，閱讀技巧和方法。但尚未掌握有效的方法克服閱讀中的生詞障礙。瀕危野生動(dòng)物保護是學(xué)生熟悉和關(guān)心的話(huà)題，但用以表達話(huà)題的語(yǔ)言積累不足。此外，雖然學(xué)生的學(xué)習資源豐富，但未能恰當的利用資源進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。因此設計好學(xué)習任務(wù)，方法和步驟是提高閱讀能力，進(jìn)一步鞏固和加強英 語(yǔ)學(xué)習策略的關(guān)鍵。
四、教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1.學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，填寫(xiě)圖表，連線(xiàn)，等方式獲取并理解有關(guān)Daisy 如何學(xué)到的關(guān)于野生動(dòng)物保護知識的信息。
2. 能夠運用所獲取的信息簡(jiǎn)單描述關(guān)于瀕危動(dòng)物，藏羚羊的保護情況。
3．利用資源策略，完成以保護野生動(dòng)物為主題的網(wǎng)頁(yè)制作。
情感與態(tài)度目標：
1. 通過(guò)獲取野生動(dòng)物保護知識，提高保護野生動(dòng)物的意識。
2. 通過(guò)小組合作，學(xué)生提升了合作意識；學(xué)生增強了自信，維持并提高了對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
獲取并理解關(guān)于Daisy 學(xué)到關(guān)于瀕危動(dòng)物保護的知識的相關(guān)信息，并遷移運用到談?wù)撽P(guān)于對藏羚羊的保護。
五、教學(xué)過(guò)程：
Pre-reading
I. Task presentation:
Class task: Build up a website about wildlife protection, called “ Let’s Help Wildlife”
Team task: Produce a web page about protecting one kind animal that you are concerned about.
II. Names collection:
Collect the names of endangered animals that they decide to protect.
III. Inquiry question:
Show the Ss two questions to think over and ask them to answer by the end of the
class.
Q1. Why should we protect wildlife?
Q2. What do you learn from the text to help wildlife?
設計意圖：學(xué)生明確了學(xué)習目標，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機，探究性問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于主動(dòng)認知的狀態(tài)，開(kāi)啟了他們的思維之門(mén)，知識之窗。
IV. Prediction.
1. Ss read the title and predict what the text talks about.
2. Ss compare the title of the text with their task.
設計意圖：學(xué)生比較課文標題和任務(wù)標題，發(fā)現相似之處，使學(xué)生明確了其制作網(wǎng)頁(yè)的內容就是來(lái)源于課本內容，要想完成任務(wù)就要學(xué)好課文，課文為其任務(wù)的達成提供了依據和幫助。
While reading--- Fast reading
Ss skim the text and answer the following questions:
Q1. Where did Daisy go?
Q2. How did she go there?
Q3. What animals did she meet?
設計意圖：學(xué)生了解文章主要內容，培養學(xué)生快速瀏覽閱讀材料確定主要信息的
技巧。圖文結合的形式增強了學(xué)生的感性認識，使學(xué)生意識到動(dòng)物保護是全球范圍的行動(dòng)。加深了對文章內容的印象。
While reading--- Detailed reading
Para 1.
I. Ss read the first paragraph and answer the following questions.
Q1. What is the situation of antelope in Tibet?
Q2. Why has the antelope become endangered?
Q3. Is there any protection provided?
Possible answers:
Situation: decrease
Reason: be killed for the fur beneath its stomach
no protection
設計意圖：學(xué)生獲取細節信息，培養學(xué)生快速瀏覽閱讀材料，確定具體信息的閱讀技巧。
II. Language understanding.
1. Ss understand the sentence by looking at the picture and choosing correct answer. “We’re being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you.
Q: Which part of an antelope is used to make wool sweater?
設計意圖：并且利用非語(yǔ)言信息幫助學(xué)生理解文字信息。
2. Ss paraphrase the word “respond” andtalk about the method of guessing the new word.
“ Where do you…?”it asked. Daisy responded immediately. “I’d like to…”
Method: 利用動(dòng)作的順承關(guān)系
設計意圖：學(xué)生掌握通過(guò)上下文猜詞的技巧，提高處理生詞和理解信息的能力。
III. Ss get to know more reasons why wildlife can be endangered.
1. Ss brainstorm the reasons
高中英語(yǔ)教案 篇3
(一)教學(xué)內容分析
這是一篇介紹“飲食習慣”的文章，包括傳統飲食習慣的改變日常飲食選擇,旨在讓學(xué)生明白健康的飲食習慣的養成是擁有健康體魄的前提。本篇文章生詞量較大標題較抽象，各段主題句分布不太明顯(大部分分布在段落中間)。且大部分學(xué)生對飲食與健康的關(guān)系(如人體每天必須攝入的六種基本營(yíng)養成分的來(lái)源、健康飲食的重要性、什么是綠色食品等)了解較少。因此，本文的學(xué)習難度較大。
(二)教學(xué)目標
1.語(yǔ)言知識目標：
a)使學(xué)生了解protein,calcium等基本營(yíng)養成分的來(lái)源和主要功能，健康的飲食習慣是健康的保證，以及素食主義等信息。
b)學(xué)習掌握有關(guān)營(yíng)養成分與食物的詞匯，如：protein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin、vegetarian&vegan、greenfoodandcleanfood、eco-foodandorganicfood等，以及keepupwith，Thesamegoesfor?以及as和only引導的倒裝句的用法。
2.語(yǔ)言技能目標：
a)使學(xué)生學(xué)會(huì )克服生詞障礙，通過(guò)略讀，尋找文章的主題句，理清文章的總體框架與脈絡(luò );通過(guò)查讀，捕捉文章的重要細節，理解作者的寫(xiě)作意圖。
b)使學(xué)生學(xué)會(huì )運用各種猜詞技巧，猜測部分生詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境的含義。c)使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，用英語(yǔ)為自己所熟悉的一個(gè)人設計一份“healthydiet”，并闡明設計的依據。
3.情感態(tài)度與文化意識目標：
a)使學(xué)生學(xué)會(huì )審視自己、審視食物，提高養成健康飲食習慣的意識。b)使學(xué)生懂得：健康是做好一切事情的根本。要想有強健的體魄，除了合理安排好一天的生活以外，還需要有科學(xué)、衛生的飲食習慣，每天一定量的體育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。青少年必須有健康的身體，長(cháng)大以后才能成為一位具有現代科學(xué)文化，適合時(shí)代要求的合格勞動(dòng)者。
c)使學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人，體貼他人，并養成較強的合作意識。
d)讓學(xué)生了解一些不同的飲食觀(guān)念及主張，加深對世界飲食文化的了解，弘揚中華民族飲食文化的精髓,培養愛(ài)國主義精神。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)
1)讓學(xué)生認識到飲食對健康的重要影響。
2)側重培養學(xué)生對文章的整體性結構的把握，突出培養學(xué)生以下3個(gè)方面的能力：
a.文章中心把握能力。
b.根據主題快速捕捉文章重點(diǎn)細節的能力。
c.猜詞能力。
3)重點(diǎn)掌握有關(guān)營(yíng)養成分與食物的詞匯，特別是人體每天必須攝入的六種基本營(yíng)養成分的詞匯以及這些營(yíng)養成分的來(lái)源和主要功能。
2.難點(diǎn)
1)如何使學(xué)生養成科學(xué)的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言水平。
2)如何使學(xué)生學(xué)會(huì )提取、篩選和重組文章中關(guān)于健康飲食的信息，并靈活運用于語(yǔ)言實(shí)踐中，達到語(yǔ)言實(shí)踐能力的擴展與提高。
教學(xué)方法與教材處理
1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認為：人們使用語(yǔ)言的.過(guò)程就是一個(gè)完成各種各樣任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)型學(xué)習強調通過(guò)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習得語(yǔ)言。本課組織學(xué)生四至五人組成一個(gè)學(xué)習小組，共同為大家所熟悉的一個(gè)人設計一份“healthydiet”,并口頭闡述設計的理由。該設計基于課文內容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過(guò)討論、交流和合作等方式，在自然、真實(shí)的情境中，完成任務(wù)，體會(huì )、掌握語(yǔ)言的應用，達到學(xué)以致用的目的。
2.合作學(xué)習教學(xué)法
合作學(xué)習教學(xué)法是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)，。合作學(xué)習教學(xué)法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，調整學(xué)生的語(yǔ)言焦慮感。焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習的重要情感因素，外語(yǔ)學(xué)習中的焦慮主要是指學(xué)習者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。因此，本課打破傳統的“稻田式課堂教學(xué)結構”采用“四至五人組成一個(gè)學(xué)習小組”的課堂教學(xué)結構，來(lái)組織教學(xué)，旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，為積極學(xué)習提供有利的條件，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互相交流，降低語(yǔ)言焦慮感，獲得愉快的學(xué)習經(jīng)歷，從而對學(xué)習本身和所學(xué)內容產(chǎn)生興趣感。
3.整體語(yǔ)言教學(xué)法
整體語(yǔ)言教學(xué)法要求按“整體-部分-整體”的模式，進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀訓練，即從“整體”開(kāi)始，以“整體”結束的“三段式”閱讀教學(xué)法。本課采用從整體略讀——分段細讀——聽(tīng)讀課文內容，進(jìn)一步理解課文內容，即是這種教學(xué)策略的體現。
(四)、學(xué)法指導
1)認知策略:指導學(xué)生運用已學(xué)會(huì )的抓重點(diǎn)、做記號、摘筆記等方式，對所學(xué)內容進(jìn)行整理與歸納。
2)調控策略:繼續培養自我評價(jià)與相互評價(jià)的習慣，鼓勵學(xué)生增加與教師和同學(xué)交流學(xué)習英語(yǔ)的體會(huì )和經(jīng)驗，學(xué)會(huì )科學(xué)評價(jià)自己的學(xué)習行為與學(xué)習效果，進(jìn)一步形成有效的學(xué)習方法,樹(shù)立積極向上的學(xué)習態(tài)度。
3)交際策略：創(chuàng )設有意義的情景和任務(wù)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)四人一小組，進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們圍繞課堂任務(wù)分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
(五)、說(shuō)教學(xué)程序
1.Pre-task：激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習任務(wù)(8分鐘左右)
引入話(huà)題，激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習任務(wù)。教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“Doyouthinkitimportanttohavegoodeatinghabits?”呈現文章的標題“Wearewhatweeat”。緊接著(zhù)引導學(xué)生解讀文章標題、預測文章內容，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于主動(dòng)認知狀態(tài)。雖然本文標題較抽象,學(xué)生可能一下子無(wú)法正確理解其所包含的深層含義，可再采取通過(guò)分析句子成分和引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“eat”進(jìn)行大腦風(fēng)暴兩種方式相結合的教學(xué)策略來(lái)降低理解難度�？紤]到文章生詞量較多，且大部分學(xué)生對文章的背景知識，了解較少。因此，在引導學(xué)生預測文章內容的同時(shí)，有必要在討論“Whatkindofwordswillbeusedinthepassage?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引出人體每天必須攝入的六種基本營(yíng)養成分的單詞：protein、
calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin。這樣既可向學(xué)生展示本環(huán)節的重點(diǎn)單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語(yǔ)言障礙，又可為突破本文的重難點(diǎn)作好準備。
2.Task-cycle：課文主體內容的教學(xué)與操練，知識的掌握與能力的過(guò)渡(27分鐘左右)
指導學(xué)生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫(xiě)作意圖，突破本文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1.通過(guò)限時(shí)閱讀訓練，引導學(xué)生略讀文章內容，歸納段落大意，理清全文線(xiàn)索，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。
設計思路：本環(huán)節針對課文的主旨，提出兩個(gè)預測性問(wèn)題，要求學(xué)生在5分鐘之內，略讀文章內容，快速找出各段的keysentence，理清文章的基本脈絡(luò )。在兩個(gè)預測性問(wèn)題的幫助下，大部分學(xué)生很快就能找出文章的主題句，理解作者的寫(xiě)作意圖。針對各段主題句分布不太明顯，學(xué)生尋找起來(lái)有一定的難度這一情況，教師可通過(guò)先展示文章基本脈絡(luò )，提醒學(xué)生根據文章脈絡(luò )以及對文章主旨的把握，結合自己在閱讀之前對文章的預測，快速找出各段的keysentence，歸納各段大意。此外，教師還應通過(guò)限定閱讀時(shí)間，及時(shí)糾正不良的閱讀習慣等教學(xué)策略，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。
2.精讀部分語(yǔ)段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力。
設計思路：本文的主要生詞和重點(diǎn)細節主要集中在第二至第四段(特別是第二段材料)。因此，可引導學(xué)生通過(guò)查讀第二段材料，找出人體每天必須攝入的六種基本營(yíng)養成分及其來(lái)源和功能。此外，考慮到這六個(gè)詞匯的知識含量較高，且難于記憶，故筆者在設計上作了一個(gè)小小的創(chuàng )新。即以表格的形式，讓學(xué)生填寫(xiě)本文的重點(diǎn)細節，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì )各種營(yíng)養成分來(lái)源的規律,為學(xué)會(huì )給未提及的食物作營(yíng)養成分推測，培養信息歸類(lèi)能力，作好鋪墊。然后再通過(guò)直觀(guān)手段，以圖片結合文字的形式，再次展現文章的重點(diǎn)單詞與細節，激發(fā)學(xué)習興趣，加深學(xué)生的印象，并為突破本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)：“Designahealthydietandlistyourreasons.”打下扎實(shí)的基礎。相對于第二段材料，
第三段和第四段材料的生詞量較少，且大部分生詞通過(guò)使用各種猜詞策略，就可理解他們在文中的意思。因此，可充分利用這兩段內容，來(lái)培養學(xué)生的猜詞悟義能力。具體可引導學(xué)生先通過(guò)推讀生詞所在語(yǔ)段，然后再以小組為單位，交流各自所使用的猜詞技巧與猜詞經(jīng)驗，來(lái)提高培養學(xué)生的猜詞能力，最終獲得獨立自由閱讀的能力。根據對教材內容的科學(xué)分析，確定本環(huán)節主要引導學(xué)生使用各種猜詞策略(通過(guò)上下文、課文線(xiàn)索、詞的形式、以及根據自己已有的知識等)，猜測、理解“vegetarian”、“vegan”、“eco-food”、“organicfood”、“greenfoodandcleanfood”、“diet”、“supplement”等詞在文中的意思。同時(shí)為加深學(xué)生對“greenfood”的理解，還特地引出綠色食品的標志。此外，還可在這一環(huán)節中適當處理一些語(yǔ)言難點(diǎn)(如keepupwith，Thesamegoesfor?及only和as引導的倒裝句的用法)，以上語(yǔ)言難點(diǎn)在SBp131-p133中,有詳細的分析。因此，課堂上不必占用太多時(shí)間，應把重點(diǎn)放在引導學(xué)生學(xué)會(huì )在具體的語(yǔ)境中理解、體會(huì )這些詞組、句型的用法。其它的一些語(yǔ)言難點(diǎn)可隨機處理，也可通過(guò)練習的方式體現出來(lái)，讓學(xué)生去課文中尋找答案，體會(huì )他們的用法。
3.Post-task：展示成果，交流成果的過(guò)程，語(yǔ)言實(shí)踐能力的擴展與提高(9分鐘左右)
采用交際教學(xué)法和合作學(xué)習法，組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，完成本文的主題任務(wù)。達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創(chuàng )新能力的形成。
設計思路：本環(huán)節要求學(xué)生根據自己對健康飲食的認識，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，以小組為單位，用英語(yǔ)為大家所熟悉的某一個(gè)人(如：自己或班上的其他同學(xué)或者本校的某位老師)設計一份“healthydiet”,并列出設計的依據。由于Pre-task和Task-recycle兩個(gè)步驟中的許多活動(dòng)，已從各個(gè)方面，為學(xué)生順利完成本活動(dòng)作好了充分的準備，故學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)的難度，估計不大。但為了更好地調動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，本環(huán)節還特地以生動(dòng)有趣的gif動(dòng)畫(huà)和圖片為學(xué)生提供了foodgroups。針對主題任務(wù)，本環(huán)節還設計了小組間的設計成果競賽與小組間的互相評價(jià)兩個(gè)讓學(xué)生互相交流學(xué)習成果的平臺。旨在引導學(xué)生通過(guò)讀的輸人，提取、篩選和重組文章中的重要語(yǔ)言信息，并通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，達到從課文知識的鞏固到自身知識的擴展與創(chuàng )新能力的形成。針對學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì )因詞匯障礙的影響，而用普通話(huà)甚至閩南語(yǔ)進(jìn)行交流，在這個(gè)活動(dòng)中，教師應貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節扮演自身作為“設計者，研究者，組織者，促進(jìn)者，協(xié)調者”的角色，并“動(dòng)態(tài)”地去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵、督促學(xué)生堅持用英語(yǔ)作為課堂交流的語(yǔ)言。
4.SumupandHomework：課文內容的鞏固、延伸與拓展(第四和第五兩個(gè)環(huán)節預計只需1分鐘左右)
設計思路：課外作業(yè)主要以提綱的形式，呈現給學(xué)生。在“Sumup”環(huán)節中，通過(guò)“Dietcuresmorethanthedoctor.和Thebalanceddietisthebest!”這兩句健康英語(yǔ)諺語(yǔ)，結合播放《健康歌》，進(jìn)一步加深學(xué)生對本文主題的理解。
Homework的內容包括以下幾個(gè)環(huán)節：
1)Givealectureonhealthyfood.
2)Makeasurveyaboutvegetarianism.
設計思路：每個(gè)學(xué)習小組可根據自己的興趣與愛(ài)好，自由選擇其中一項任務(wù)，旨在尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生自由選擇學(xué)習內容的空間，讓其通過(guò)各種資源渠道，在原有知識的基礎上獲取更多關(guān)于healthyeating的信息，進(jìn)一步延伸與拓展課文的內容，這也有助于結合課文內容，開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
高中英語(yǔ)教案 篇4
一、教學(xué)目標：
學(xué)生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Do you like??”是提問(wèn)“你喜歡??？”并能作出相應的回答。
通過(guò)說(shuō)唱活動(dòng)培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。 通過(guò)學(xué)習、合作、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；把所學(xué)語(yǔ)言知識與實(shí)際生活緊密結合。
遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，面向全體學(xué)生，啟發(fā)和引導每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，培養和提高學(xué)生合作學(xué)習的意識和能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握有關(guān)食物的英語(yǔ)單詞，談?wù)摬⒃?xún)問(wèn)他人的喜好。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
一般疑問(wèn)句的用法。
四、教具準備：
多媒體課件，自制食物圖片。
五、教學(xué)過(guò)程：
Step1 熱身運動(dòng)（反應游戲：Touch your face, Touch your nose）
通過(guò)TPR活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生集中注意力，做好上課的準備。
Step2 揭示課題
T: 同學(xué)們平時(shí)都喜歡吃什么食物？
S:肉、牛奶??
T:同學(xué)們想知道這些食物用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習。直接點(diǎn)明這堂課的學(xué)習任務(wù)。
Step3 師生交流
T:出示fish圖片.I like fish.（表現出喜歡的樣子）Do you like fish?引導學(xué)生回答 Yes,Ido.
T：Here you are.（做出給對方的樣子）
S:Thank you.
教師可以和多幾個(gè)同學(xué)練習。
T:出示noodles圖片 Idon’t like noodles（表現出不喜歡的樣子－搖頭）Do you like noodles?引導學(xué)生回答 No,Idon’t
教學(xué)其他單詞方法同上。
備課思路：師生的真實(shí)交流，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言與實(shí)際生活緊密結合，通過(guò)
這種自然的方式把新的語(yǔ)言項目呈現給學(xué)生，讓學(xué)生體驗獲取知識的成就感，培養自信心。
Step 4 Let’s chant (多媒體課件)
noodles noodles是面條 面條noodles細又長(cháng)
milk milk是牛奶牛奶milk白又甜
fish fish是魚(yú)肉魚(yú)肉fish鮮又鮮
meat meat是肉類(lèi) 肉類(lèi)meat真好吃
把單詞編成chant,鞏固學(xué)生記憶，將枯燥乏味的詞匯學(xué)習，變得生動(dòng)有趣。
Step 5 聽(tīng)歌并學(xué)唱歌曲
播放學(xué)生比較熟悉的旋律“How old are you?”然后根據旋律改歌詞。 Do you like meat?
唱歌是學(xué)生喜歡的學(xué)習活動(dòng)形式之一。在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，把歌謠作為學(xué)習一般疑問(wèn)句、培養聽(tīng)力、檢驗知識掌握情況、復習鞏固知識和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的一種手段。
Step 6 課文教學(xué)
老師對學(xué)生說(shuō)：“Ms Smart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃飯，我們一起來(lái)看看他們喜歡的食物是什么�！�
�。ǘ嗝襟w課件）呈現活動(dòng)1，請學(xué)生認真聽(tīng)，試著(zhù)理解課文內容，聽(tīng)第一遍錄音后，老師提問(wèn)：“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)第二遍錄音，最后，請學(xué)生邊聽(tīng)邊指向相應的圖畫(huà)，并模仿跟讀。
Step 7合作學(xué)習
每組一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)食物圖片問(wèn)同桌：“Do you like??”另一個(gè)學(xué)生根據自己的喜好回答：“Yes, I do. ∕ No, I don’t.
高中英語(yǔ)教案 篇5
一、 教學(xué)內容：
牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 1 （上）
二、教學(xué)要求：
1．掌握和校園生活有關(guān)的常用單詞、詞組與句型。
2．學(xué)會(huì )描述校園生活和學(xué)校設施。
High school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、學(xué)習和辛勤勞動(dòng)的時(shí)期
Huge campus and low-rise building 學(xué)校面積大，沒(méi)有高層建筑。
Twelve laboratories are available for different experiments.12個(gè)實(shí)驗室可供不同試驗使用。
Each room comes with its own bothroom and Internet access.每個(gè)房間都有自己的衛生間和英特網(wǎng)接口。
3．學(xué)習閱讀技巧：skimming&scanning。
4．語(yǔ)法：定語(yǔ)從句
知識重點(diǎn)與學(xué)習難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲匾獑卧~：
access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax
�。ǘ┲攸c(diǎn)詞組：
class teacher 班主任
at ease with 和….相處不拘束
school hours學(xué)校作息時(shí)間
earn respect from 贏(yíng)得…的尊敬
sound like聽(tīng)起來(lái)象
for free 免費 get a general idea 了解大意
as well as 除….以外, 也
key words 關(guān)鍵詞
word by word 逐字逐句地
find one’s way around 認識路
develop an interest in 培養對….的興趣
surf the Internet網(wǎng)上沖浪
難點(diǎn)講解
1. What is your dream school life like?
你理想中的學(xué)校生活是什么樣子?
這里 dream 表示心目中最理想的. 如 dream team (夢(mèng)之隊)。
2. Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.
去一所英國中學(xué)讀書(shū)一年對我來(lái)說(shuō)是一次令人愉快和興奮的經(jīng)歷。
Going 在本句里作動(dòng)名詞，它和后面的to a British high school for one year構成動(dòng)名詞短語(yǔ)作句子的主語(yǔ)。Go to a British high school本來(lái)是個(gè)動(dòng)詞詞組，在go 后面加上ing 后，它就具備名詞的特性可以在句子中充當主語(yǔ)、賓語(yǔ)或表語(yǔ)。
動(dòng)詞的現在分詞和過(guò)去分詞都可以作定語(yǔ)，但所表達的意思不同, 現在分詞作定語(yǔ)常表示“令人…”、“正在….”;例如exciting news, sleeping dog; 過(guò)去分詞則有被動(dòng)或完成的意思,常表示“感到….的”、“被….的”,例如： an excited crowd of people, broken heart.
3. I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.
我對英國學(xué)校的作息時(shí)間很滿(mǎn)意因為學(xué)校大約上午9點(diǎn)開(kāi)始上課，下午3點(diǎn)半左右放學(xué)。
Be happy with=be pleased with, around=about。
4. This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.
這意味著(zhù)我可以晚一小時(shí)起床，因為在中國學(xué)校8點(diǎn)鐘上課。
as adv.同樣地, 被看作, 象
prep.當做
conj.與...一樣, 當...之時(shí), 象, 因為
本單元多次出現as, 用法各不相同,應注意比較。另外as 還可以構成一些常用詞組：as if就好像, as far as就….而言, so as to以便于, as for至于, such as例如，等等。
mean: 意味著(zhù), 后面通常加名詞或賓語(yǔ)從句。例如：
The attack of Pear Harbor meant a declaration of war with the United States.
The raise of salary means that I can send my daughter to a better school.
5. He also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.
他還告訴我們贏(yíng)得學(xué)校尊敬的最好方法是努力學(xué)習并取得好成績(jì)。
The best way to do sth is to…..結構用來(lái)表達做某事的最好方法是….., 例如:
The best way to learn English is to use it as often as possible.
6. I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school, but it was a bit challenging for me at first because all the homework was in English.
我發(fā)現這兒的家庭作業(yè)沒(méi)有我原來(lái)學(xué)校的多，但一開(kāi)始對我有些挑戰性，因為所有作業(yè)都是英語(yǔ)的。
As…..as, 中間加形容詞或副詞,一般要連接兩個(gè)相同的句子成分, 請比較下面兩句話(huà):
You hate him as much as I (=You hate him as much as I hate him).
You hate him as much as me(=You hate him as much as you hate me).
Used to 過(guò)去常常, 隱含的意思是現在的情況已經(jīng)不同。例如:
She used to study very hard. ( She does not study so hard any more).
Used to 的否定形式是usedn’t to/ didn’t use to
注意：be used to sth/doing 表示習慣于….
7. Cooking was really fun as I learnt how to buy, prepare and cook food.
當我學(xué)著(zhù)怎樣買(mǎi)菜、洗菜、燒飯時(shí)，烹飪真的是一件有趣的事。
fun是名詞,有趣的事情, 副詞really并非修飾它,而是修飾前面的be動(dòng)詞was
試比較: He is really a funny guy. 和 He is a really funny guy.這兩句意思雖然相同, 但really修飾的對象不同,因此說(shuō)話(huà)的側重點(diǎn)也不同。
8. I do like eating desserts after meals as you mentioned in your article.
就像你在文章中提到的那樣，我的確喜歡在飯后吃甜食。
Do、did在陳述句中，用在動(dòng)詞前表示強調，可譯作的確、確實(shí)。
9. Upon finishing his studies, he started travelling in China.
完成學(xué)業(yè)之后，他開(kāi)始在中國旅行。
介詞upon/ on加doing相當于帶as soon as 的時(shí)間狀語(yǔ)從句。
Upon finishing his study＝As soon as he finished his study
10. Former student return from China
一位校友重中國歸來(lái)
former, past, old 雖然都和過(guò)去有關(guān)，但 側重點(diǎn)不同。 former：“過(guò)去曾經(jīng)是...的、 前任….”, past: “過(guò)去的” old“老的、從前的”。例如: former president前總統，past experience以往的經(jīng)驗，my old school我的母校。
11. earn, achieve和gain
這三個(gè)單詞的基本意思都是“get”但含義不盡相同, earn ：get as the reward of work（掙，得到…作為工作的回報）, achieve ：get what you want by effort(成就,通過(guò)努力達到某個(gè)目標), gain和“get”的用法最接近，它對得到的方法和內容都沒(méi)有具體要求。常見(jiàn)搭配:
earn money/ a living/ one’s respect/ one’s bread, achieve a gaol/ success/ purpose/ high grade, gain experience/ weight/ an advantage over/ time/ the upper hand( 占上風(fēng))/ ground(取得進(jìn)步).
語(yǔ)法
定語(yǔ)從句(1)
用來(lái)說(shuō)明主句中某一名詞或代詞（有時(shí)也可說(shuō)明整個(gè)主句或主句中一部分）而起定語(yǔ)作用的句子叫作定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句的作用和作定語(yǔ)的形容詞、介詞詞組、分詞詞組相似，有時(shí)可以相互轉換，例如：金發(fā)女孩可譯作a blonde girl ，a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair。定語(yǔ)從句通常由關(guān)系代詞that/ which/ who/ whom/ which/ as或關(guān)系副詞when/ where/ why引導，這些詞既指代主句中要說(shuō)明的名詞或代詞, 又充當從句中的某個(gè)句子成分。請看例句：
1.Tom is the only person who can keep a cool head in time of crisis.(who指代主句中的先行詞person,在從句中作主 語(yǔ))
2.Tom is the only friend whom(或who) I can rely on. (指代friend，在從句中作賓 語(yǔ), 所以常用代詞who的賓格形式).
3.China is no longer the weak nation that she used to be. (關(guān)系代詞that指代weak nation，在從句中作表語(yǔ))
4.The school whose floor space is very limited can’t take in one more student. (關(guān)系代詞whose指代the school’s ，從句中作floor space的定語(yǔ))
5.I like to go to the gym where I can have a work-out after sittiong for a day. (關(guān)系副詞where指代主句中的地點(diǎn)狀語(yǔ)gym 在從句中作狀語(yǔ))
閱讀技巧
Skimming & Scanning
Skimming略讀，skim原意是輕輕掠過(guò)表面，作為閱讀技巧是指通過(guò)瀏覽文章標題，主題句，插圖和圖表等方法了解文章的大意。 Skan, 本意是掃描，這里指用眼光快速掃視書(shū)報等材料尋找我們想要的信息。他們的區別在于Skimming是為了了解文章的大意,而Scanning是為了尋找某些具體信息。Skimming & Scanning都是快速閱讀的重要策略，也是信息時(shí)代我們必備的技能。尤其是在閱讀英語(yǔ)時(shí)，注重練習Skimming & Scanning可以幫助克服逐字逐句的閱讀習慣（如finger-point reading, lip reading），提高閱讀速度。
補充閱讀
閱讀這篇文章,根據中文提示和上下文寫(xiě)出所缺的單詞:
My School Day
I leave home at 6:45 and walk 20 minutes to ______(趕) a bus to school. The bus is a special one just for kids going to my school. The _______(路程) on the bus takes an hour because it has to keep stopping to pick up other students along the way.
When I arrive at school, I______(領(lǐng)取) my Tablet PC from the Flexi (Flexiable Learning Centre). Then I go to my Tutor Room for Registration at 8:30. We listen to announcements to see what special things are happening at school today or this week.
At about 8:50 we leave Tutor Room to go to our First Period. Every day I have a different Lesson the first period. Normally it is Humanities but I also have Maths, Drama and Music, and French on the other days. Each period lasts an hour.
All my lessons are in different rooms and places around the school. Each Room either has a three_____(位) number or a name. The numbers are very hard to remember!. I have different teachers for each lesson. I have a _______(存物柜) where I can store some of my stuff but otherwise I have to carry it all around with my in my bags.
Swipe Cards
Every Student carries a swipe card. We swipe into every lesson to let the school know that we have _____(參加) that certain lesson and to know where we are in case of emergencies.
On the Swipe Card there are two stripes, a black and a brown. The brown is to swipe into lessons and the black is to get into the toilets and buildings.
We can put money on our Swipe cards instead of carrying cash around. When we want to pay for snacks at the Tuck Shop or canteen we just hand over our cards and they deduct the money.
Subjects
Maths, English Science ICT
Drama Music Art PE
Humanities (History, Geography, and Religion) French or Spanish
Time Table
9:00 1st Period
10:00 2nd Period
11:00 - 11:20 Break
During break, I have a snack and play and chat with my friends. Usually we play IT a chasing game. Snow ball fight when it snows is dead fun.
11:20 3rd Period
12:30 4th Period
1:30 - 2:10 Lunch
I bring a packed lunch to school but occasionally I have school dinners in the School______(食堂).
2:10 5th Period
3:10 End of School
Sometimes I stay after school for clubs.
Canteen
The Canteen is open at Lunch Time and Break Time. Most hot food is served only at lunch time. Chips are only_______(買(mǎi)的到) on Mondays and Fridays.
同步練習
一、 用適當的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞填空：
1．I still remember the time _______ I first became a high school student.
2. There are many places in London _______ you can buy a cup of coffee.
3. That is the reason _____ he is so keen on school activities.
4. China is a country_______ history can be dated back to 3000 BC.
5. He is driving a car ______ can travel at 150 mile per hour.
6. He has to fly to all the major cities of the world ______ his company has set up offices.
7. The lady _____ we met in the bar is eyeing us from the corner .
8.We are facing the same problem ____ we did years ago.
二、將下列每組句子合成一個(gè)帶定語(yǔ)從句的復合句：
1. The anti-Japanese aggression war broke out on July the 7th. It lasted for eight years.
2. On his website we saw some photos. Mr. Lee took these photos in Europe.
3. On the way to school I saw some trees. Their leaves were eaten up by insects.
4. Shelley likes to spend her leisure time in the students’ union. She can meet many international students there.
5. Jane’s father wants her to be a singer. He himself has always wanted to be a singer himself.
參考答案
一、
1. when 2. where/in which 3. why 4. whose 5. which/that 6. where 7. whom/who 8. as
二、
1. The anti-Japanese aggression war which lasted for eight years broke out on July the 7th.
2. On his website we saw some photos which Mr. Lee took in Europe.
3. On the way to school, I saw some trees whose leaves were eaten up by insects.
4. shelley likes to spend her leisure time in the students’ union where she can meet many internatioal students.
5. Jane’s father wants her to be the singer that he himself has always wanted to be.
高中英語(yǔ)教案 篇6
一.課題
Where did you go on vacation?
二.教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：
(1) 能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)詞匯stayed,went, visited等。
(2)正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)句型Where did you/she/he go on vacation? I/she/he went to ….
2. 過(guò)程與方法目標：
(1) 能用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)別人在假期做了什么，描述自己在假期做了什么。
(2) 運用知識與生活情境相結合的方法，培養學(xué)生正確與人溝通的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、參與意識及積極性，培養學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言及團結合作的能力。
三.教學(xué)重難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)句型—Wheredid sb. go on vacation? —Sb. went to sp.
2.教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用一般過(guò)去時(shí)
四.教學(xué)過(guò)程：
Step 1 greeting
Step 2 lead in— aninvestigation about students’ vacations.
Step 3 presentation—showsome pictures to students, and ask them some questions about them.
Step 4 practice—studentsmake up dialogues.
Step 5 review— analyzethe rule of the sentences and read these sentences.
Step 6 homework—write ashort article to introduce your vacation.
五.板書(shū)：
Where did you go on vacation?
He went to Shanghai.
She went to Sydney.sb. + went to + sp.
I went to the mountains.
高中英語(yǔ)教案 篇7
傳統的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢?經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問(wèn)題進(jìn)行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺(jué)，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來(lái)作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀(guān)世界的知識去驗證他們的預測。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語(yǔ)言基礎知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習效果，培養學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設計主要如下：
1、引入題材�？刹捎迷O疑懸念、直觀(guān)導入、故事導入等引入方式。
2、進(jìn)行快閱�？上驅W(xué)生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解�？刹捎脝�(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1980 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內容，吸收信息，創(chuàng )造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力
語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進(jìn)行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據魯姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式(the interactive model)也可稱(chēng)為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內容圖式和形式圖式。
語(yǔ)言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導學(xué)生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。
借助文章體裁結構幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線(xiàn)索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”(plate tectonics)相關(guān)內容，將文章內容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著(zhù)基礎的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。
教師應結合課文內容提高學(xué)生識別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì )逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識的學(xué)習和應用才會(huì )有基礎�？傊�，綜合利用形式圖式、內容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設計主要如下：
1、細讀課文�？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測理解�？刹捎脝�(wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3、閱讀析評�？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1980 earthquake with the 1980 earthquake, what can we find ?
6) If the 1980 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can’t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學(xué)活動(dòng)的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語(yǔ)言輸入(聽(tīng)與讀)和語(yǔ)言輸出(說(shuō)與寫(xiě))之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學(xué)語(yǔ)言知識以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力勢在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞(從底或下層)識別開(kāi)始，逐步弄懂(在頂或上層)較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。
由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，也是一門(mén)語(yǔ)言課。隨著(zhù)學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語(yǔ)言知識的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習語(yǔ)言知識，通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習，兩者相輔相成、密切關(guān)系。
另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎知識轉化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識的學(xué)習與運用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設計主要如下：
1、歸納知識�？梢龑W(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納;也可按段落順序或情節內容來(lái)歸納排列。
2、深化知識�？山榻B一詞多義、詞與詞區別、長(cháng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識�？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話(huà)題討論等準交際或交際練習形式;筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達等準交際或交際練習形式。
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1980 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點(diǎn)：
1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓練。
在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學(xué)生的觀(guān)察力、注意力、記憶力高度集中;深層閱讀理解訓練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓練，學(xué)生的創(chuàng )造能力也將得到培養。
2、它體現了素質(zhì)教育的基本要求。
在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學(xué)提供體驗成功樂(lè )趣的機會(huì )，能調動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設計主張適應各類(lèi)體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中;整個(gè)過(guò)程始終貫穿著(zhù)培養學(xué)生的各方面能力，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設計克服傳統的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導下學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )分析、學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )表達，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導作用。
3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認知結構。
所謂認知(Cognition)就是通過(guò)學(xué)習過(guò)程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉化，從而實(shí)現對學(xué)習信息的了解、發(fā)現、知曉和理解。所謂認知結構就是學(xué)習者頭腦里的知識信息網(wǎng)絡(luò )結構，即已有的全部觀(guān)念的內容及組織結構。從整個(gè)教學(xué)設計來(lái)看，它將學(xué)習內容有序地組織起來(lái)，并進(jìn)一步內化形成新的知識結構，符合學(xué)生的認知規律。
閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重�？傊�，教師若能結合學(xué)生的認知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設計運用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標是完全能夠實(shí)現的。
高中英語(yǔ)教案 篇8
Ladies and Gentlemen, It’s my great pleasure to be here sharing my lesson with you.
The content of my lesson is《 foreign language teaching and research press》Book ， .let me talk about this lessson as the following:
一、 教材分析:
Analysis of the Teaching material
二、教學(xué)目標:
Teaching alms and demands:
三、教學(xué)重難點(diǎn):
Teaching keys and difficulties:
四、教學(xué)方法:
Teaching methods:
五、教學(xué)工具:
Teaching aids：
六、教學(xué)過(guò)程:
Teaching procedures:
七、板書(shū)設計：
Blackboard Design.
八、教學(xué)評價(jià)與反思
也就是說(shuō)，為了更好地實(shí)現任務(wù)式教學(xué)和探究式教學(xué)，我采用了一下教學(xué)方法：
1、速讀法：根據高中英語(yǔ)教材側重閱讀理解這一特點(diǎn)，讓學(xué)生快速閱讀，以盡快了解文章的大意。
2、問(wèn)答法：幫助學(xué)生理解文章的細節
3、翻譯法：適當地運用翻譯可幫助學(xué)生理解文章的難點(diǎn)
4、討論法：通過(guò)Pair work.Group work.讓學(xué)生都得到一次口語(yǔ)訓練的機會(huì )，教師應設計一些適當的話(huà)題。
5、快樂(lè )教學(xué)法：即教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地利用多媒體技術(shù)、圖片、課件等刺激學(xué)生的感官系統，創(chuàng )造一種和諧的學(xué)習氛圍，讓老師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。
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