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《未選擇的路》教案（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編整理的《未選擇的路》教案，希望能夠幫助到大家。
《未選擇的路》教案 1
教學(xué)目標：
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：
對于象征的理解。
教具：
幻燈機或實(shí)物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法：
師生共同探討，師點(diǎn)播小結。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一.導入新課：
上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著(zhù)《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書(shū)課題) 說(shuō)到路， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內在的聯(lián)系？
古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師作小結即可。
三.詩(shī)文理解:
1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩(shī)意
首先整體把握
(1). 這首詩(shī)共四節第一節是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助��！(先由學(xué)生敘述，師再小結�；卮鹜暾�，可不必小結)
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書(shū))
(2). 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對第二節內容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3). 那么詩(shī)人在第三節里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉；
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4). 最后一節中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著(zhù)第三節的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是啊，人生的道路，結果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書(shū))
* 小結：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會(huì )怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的`路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。 3. 再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題
(1). 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2). 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著(zhù)）的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
�。�3）詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來(lái), 大家一起研討研討
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習
說(shuō)話(huà)訓練：昨天，今天和明天
課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
作業(yè)：當你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì )......
附：板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重（久久佇立）
未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多
�。ㄗ匀恢罚� （暗含充滿(mǎn)挑戰 艱難之路） (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
�。ú砺房冢� 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂(yōu)郁惆悵
�。ㄒ环N舍棄美——缺憾美）
《未選擇的路》教案 2
一、導入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩(shī)人。
三、講讀全詩(shī)
1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著(zhù)極大的'比喻意義，第四節詩(shī)人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路�！边@結句寄寓著(zhù)詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映人們內心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng )造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著(zhù)清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著(zhù)眼點(diǎn)是選擇本身。每一 個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。
因為這首詩(shī)具有內涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索
《未選擇的路》 教學(xué)反思
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設計了教學(xué)環(huán)節，力求按照新課改的指導思想安排教學(xué)程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩(shī)，相對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì )想到自己選錯了道路，會(huì )特別留戀另一條未選擇的路。會(huì )調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì )選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因為他充滿(mǎn)了挑戰，可以磨練自我�！苯又�(zhù)我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機會(huì )，因為時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì )不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導他們開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì )欺騙了你》設計了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了�！霸诔砷L(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì )過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！边@些環(huán)節的設置，真正落實(shí)了三維目標。
這節課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。
《未選擇的路》教案 3
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；
2、了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊含的哲理；
過(guò)程與方法：
1、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。
情感與德育：
提高學(xué)生對人生的認識，培養健康的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標4
教學(xué)方法：
詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二、夯實(shí)基礎
�。ㄒ唬┳衷~過(guò)關(guān)
參考：
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞及補充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延�；牟葺螺拢盒稳菀安蓍L(cháng)得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
因是詩(shī)歌，牽涉的字詞很少，教學(xué)時(shí)也應從快從簡(jiǎn)。
�。ǘ┲苏撌�
1、作者簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837)，俄國詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩(shī)人。被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。
�。ㄓ山處熃榻B，學(xué)生適當筆記。詳細介紹見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》P30、P31）
2、寫(xiě)作背景
《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。第二節，詩(shī)人表達了心兒永遠向著(zhù)未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì )變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
三、文本學(xué)習
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《假如生活欺騙了你》
1、讀詩(shī)
采用的方式：范讀或聽(tīng)讀，抽讀，齊讀。
教學(xué)時(shí)注重讀詩(shī)的節奏和重音。
2、說(shuō)詩(shī)
�、僭�(shī)的主題是什么？
告訴人們要正確對待挫折，堅信未來(lái)是光明的，美好的。
�、趶脑�(shī)中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過(guò)去、現在、未來(lái)嗎？
過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現在只是暫時(shí)的，一切都將過(guò)去；將來(lái)才是永久，我們要面向未來(lái)。
�、奂偃绨堰@首詩(shī)分成兩部分，請各用一個(gè)詞來(lái)概括其內容。
勸告希望
教師小結：
這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng )作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。（意象—意境）
3、悟詩(shī)
�、僭�(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的`時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。
�、谶@是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
4、品詩(shī)
你怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
這兩句詩(shī)道出了人生體驗中一種極為普通的感覺(jué)。詩(shī)人強調一種積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀(guān)消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說(shuō)，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
�。ǘ⿲W(xué)習《未選擇的路》
方法步驟同上，學(xué)生自主學(xué)習。
練習及參考：
1.作者為何以“未選擇的路”為題？
這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作重點(diǎn)不是寫(xiě)已選擇的道路，而重點(diǎn)對未來(lái)選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
2.本詩(shī)主要應用了什么表現手法？
象征
3.詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復雜感情？
對已選擇的路的不滿(mǎn)，對未來(lái)選擇之路的向往。
4.本詩(shī)蘊含了怎樣的人生哲理？
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。
四、課文小結
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業(yè)練習
1、課堂作業(yè)：練習題二
2、課外練習：教輔資料、練習題三
板書(shū)設計
《未選擇的路》教案 4
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標：
了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。
2、過(guò)程和方法目標：
通過(guò)反復的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內容。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對這首詩(shī)歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會(huì )很茫然，所以教授時(shí)應該注意引導學(xué)生應如何選擇人生的道路。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
二、檢查預習
1、作者介紹(學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補充。)
參考資料：弗羅斯特，美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細致含蓄耐人尋味，著(zhù)名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
2、字詞預習：給下列生字注音
弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)
三、整體感知
1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
停頓示例：
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著(zhù)/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗;
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿(mǎn)地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的一條，
從此/決定了/我一生的道路。
2、學(xué)生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩(shī)意
(1)全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節的意思(學(xué)生自由發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥)
小結：佇立(思索)—決定(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息
�、� 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)
提示：人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。
知識鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
(3) 這首詩(shī)引起了你哪些思考?讓學(xué)生發(fā)言。
例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
四、合作探究，深入學(xué)習(四人小組合作學(xué)習，然后全班交流討論)
1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”?
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?
提示：
1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的`路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
五、拓展延伸，總結反思
1、抄讀汪國真的《生活》一詩(shī)。請回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏(yíng)得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
提示：汪國真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì )了不計較得失，但更多的是教會(huì )我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
六、作業(yè)
1、練筆：請同學(xué)分別寫(xiě)出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。
《未選擇的路》教案 5
【導學(xué)目標】
1．有感情地朗讀詩(shī)歌。
2．體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
3．體會(huì )詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
4．培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
【課時(shí)計劃】建議本課依據學(xué)情分課時(shí)。
教法指導：
1．自主學(xué)習 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習。
�。�1）學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
�。�2）記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2．合作學(xué)習
�。�1）每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長(cháng)的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
�。�2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長(cháng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
�。�3）全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。
情景導入 生成問(wèn)題
導入
1：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順�？涩F實(shí)生活總喜歡和我們開(kāi)各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)迷魂陣中。假如有一天，你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習普希金的一首小詩(shī)，仔細聆聽(tīng)這位偉大詩(shī)人的諄諄教誨吧！
導入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬(wàn)條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來(lái)學(xué)習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1．生難字詞
�。�1）字音
憂(yōu)郁（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）
�。�2）詞義
憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的時(shí)間。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋：形容草長(cháng)得茂盛的樣子。
佇立：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。
延綿：延續不斷。
幽寂：幽靜，寂寞。
2．作者名片
普希金（1799－1837），俄國偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀俄國積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書(shū)”。他的詩(shī)歌《自由頌》《致大�！贰吨挛鞑麃喌那敉健返瘸浞址从沉丝释杂�、反對沙皇專(zhuān)制的思想。
弗羅斯特（1874－1963），美國詩(shī)人。他的詩(shī)富有象征和哲理，同時(shí)又有濃厚的鄉土色彩。一生中共出了10多部詩(shī)集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見(jiàn)證樹(shù)》以及《林地空間》等。
3．背景鏈接
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
學(xué)法指導：
怎樣把握詩(shī)歌的意象
意象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是主觀(guān)的“意”和客觀(guān)的“象”的結合，是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說(shuō)就是借物抒情。
解答此類(lèi)題的一般步驟：
1．抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的評議再現畫(huà)面。
2．分析詩(shī)人的思想感情。
答題模式：這首詩(shī)用××手法（或詞語(yǔ)）描繪出了一幅……畫(huà)面，將……（情感等）表現得…… 《未選擇的路》這首詩(shī)的內容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著(zhù)當詩(shī)人的夢(mèng)想打算去英國發(fā)展。那么是繼續留在家鄉，還是去英國？是當一名農場(chǎng)主，還是當詩(shī)人？他面臨著(zhù)兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當時(shí)詩(shī)人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩(shī)歌。1912年，他變賣(mài)農場(chǎng)去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩(shī)集《少年的意志》，從此走上了詩(shī)歌創(chuàng )作的道路。當寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩(shī)人了。正如詩(shī)中所說(shuō)：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路�！�
步驟二 整體感知 深層理解
假如生活欺騙了你
1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？
【交流點(diǎn)撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的`寫(xiě)照。
2．詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
【交流點(diǎn)撥】第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè )的日子一定會(huì )到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠向往美好的未來(lái)，現在雖身處逆境，但只是暫時(shí)的，當事過(guò)境遷，往事將成為親切的懷戀。
3．《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中作者用“欺騙”這個(gè)詞是否恰當？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？
【交流點(diǎn)撥】恰當�！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)的真相，使人上當。此處作者用了“欺騙”一詞其實(shí)是一種擬人的寫(xiě)法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說(shuō)成是生活“欺騙”了你，這樣寫(xiě)使作者所要表達的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒(méi)有把痛苦等說(shuō)成是“傷害”其實(shí)是一種樂(lè )觀(guān)思想的表現�！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗�，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫(xiě)成一種“欺騙”，發(fā)現了這種欺騙時(shí)要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來(lái)的美好。
另外，年輕人總是對未來(lái)抱著(zhù)太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)往往會(huì )有心理落差，覺(jué)得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想與現實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4．細讀課文，理解下面句子的含義。
�。�1）而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀。
【交流點(diǎn)撥】可以從多角度理解。一方面，它強調一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗應該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。
�。�2）憂(yōu)郁的日子里須要鎮靜。
【交流點(diǎn)撥】在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來(lái)思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒。
�。�3）心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)。
【交流點(diǎn)撥】心里總要存在著(zhù)美好的想象、美好的愿望，表現了作者一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
5．這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運時(shí)積極樂(lè )觀(guān)的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。
未選擇的路
1．四節詩(shī)各表達了什么意思？
【交流點(diǎn)撥】第一節，寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，感到尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節，寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰性的道路。
第三節，寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。
第四節，寫(xiě)詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧，或許會(huì )為未選擇的路而心生惆悵之情。
2．朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。
【交流點(diǎn)撥】含義：詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
哲理：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去，直到取得成功。
3．詩(shī)人為什么把詩(shī)題定為“未選擇的路”？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4．這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
【交流點(diǎn)撥】人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。
步驟三 精讀課文 比較異同
1．在詩(shī)歌表現出的情緒上，兩首詩(shī)有什么不同？
【交流點(diǎn)撥】《假如生活欺騙了你》比較樂(lè )觀(guān)積極，《未選擇的路》則有些憂(yōu)郁惆悵。
2．這兩首詩(shī)可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
【交流點(diǎn)撥】?jì)墒自?shī)都飽含哲理與人情味�！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。
步驟四 總結課文 探究寫(xiě)法
《未選擇的路》教案 6
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
2.比較兩首詩(shī)，體會(huì )“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3.培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩(shī)歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言，培養學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣，循詩(shī)歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩(shī)之法。
四、本課學(xué)法的指導
自主、合作、探究
五、本課的.教學(xué)設想
學(xué)詩(shī)之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩(shī)中意象、意境、語(yǔ)言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。
六、教學(xué)過(guò)程：
1.古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?
屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，
魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
3.讀詩(shī)，理清詩(shī)的思路.
學(xué)生自己概括，小組展示
第1節：佇立林間岔道口
第2節：我擇幽寂路上走
第3節：路徑綿長(cháng)難折返
第4節：人生之路不回頭
4.讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)“路”的含義
詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立的選擇。
5.讀詩(shī)，體會(huì )詩(shī)的內涵
詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?
其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。
6.讀詩(shī)，感受語(yǔ)言特點(diǎn)
特點(diǎn)：詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
7.讀詩(shī)，了解詩(shī)的方法
什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
8.讀詩(shī)，練習一下遷移
1.抄讀汪國真的《生活》一詩(shī)。請回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏(yíng)得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
提示：汪國真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì )了不計較得失，但更多的是教會(huì )我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
《未選擇的路》教案 7
教學(xué)目標
[知識與技能]
1、指導學(xué)生把握詩(shī)文基調。
2、有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
[過(guò)程與方法]
1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；
2、揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。
[情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)]
體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。
教學(xué)方法
自主、合作、探究
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過(guò)得好、、、、、、”（歌詞）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書(shū)課題）
二、學(xué)海拾貝
※我們應該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？
�。ń處熛驅W(xué)生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng )作背景。這一環(huán)節主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
2、二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。
3、三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學(xué)海導航
�。ㄒ唬┳x
1、讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：
普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著(zhù)詩(shī)中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著(zhù)人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡霸�(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。<1>你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
2、學(xué)生自由交流，教師歸納總結。
�。ǘ┢�
1、教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：
<1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的？
<3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
<2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng )作中用的是象征手法。
象征，在文學(xué)作品中，明寫(xiě)此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
<2>這首詩(shī)運用了什么寫(xiě)作手法？
全詩(shī)5小節，每小節的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自立的選擇；人生的道路可能布滿(mǎn)荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì )有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠向往著(zhù)美好的'未來(lái)，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂(lè )無(wú)窮；人生中有無(wú)數次的選擇，充滿(mǎn)挑戰和機遇，應把握機遇，隨時(shí)迎接挑戰。
<4>詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著(zhù)人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷�！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗�！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷
※教師引導，點(diǎn)撥，歸納。
3、“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。
致恰達耶夫普希金
愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)——時(shí)刻聽(tīng)候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿(mǎn)腔
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著(zhù)期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到同志��！請相信空中升起如同晨霧，如同夢(mèng)幻：正像風(fēng)華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，
可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實(shí)的幽會(huì )時(shí)分。俄羅斯會(huì )從睡夢(mèng)中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著(zhù)自由之火，并將在專(zhuān)制制度的廢墟上
我們經(jīng)受著(zhù)宿命勢力的重壓，趁心靈向往著(zhù)榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1、這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
《未選擇的路》教案 8
【三維目標】
1、知識與技能：指導學(xué)生把握詩(shī)歌基調，有感情朗讀詩(shī)歌，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法：發(fā)揮小組與對子的合作力量欣賞詩(shī)歌；在品讀的基礎上，體會(huì )詩(shī)中蘊涵的思想感情和哲理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟作者在困境中執著(zhù)追求理想的信念。
4、學(xué)具準備：筆記本、字典
�、�.自學(xué)自研部分（時(shí)段：自習時(shí)間：20分鐘）
舊知鏈接：背誦普希金的《假如生活欺騙了你》
新知自研：1)找出本文的生字詞，熟讀本詩(shī)，根據語(yǔ)感劃分詩(shī)句的停頓；2）在品讀詩(shī)歌的基礎上，賞析詩(shī)歌。3）主題歸納。
�、�.交流展示部分（時(shí)段：正課時(shí)間：35分鐘）
【學(xué)習目標】
培養欣賞詩(shī)歌的素養并在此基礎上歸納詩(shī)歌的主題；理解象征手法的含義
【教具準備】
導學(xué)案、朗讀錄音
內容模塊
“導學(xué)·合作·探究”流程模塊
操作流程
自主學(xué)習環(huán)節
交流合作環(huán)節
展示質(zhì)評環(huán)節
探究總結環(huán)節、鞏固延伸環(huán)節
設計重點(diǎn)
自學(xué)指導
�。▋热荨W(xué)法·時(shí)間）
互動(dòng)策略
�。ㄐ问健み^(guò)程·時(shí)間）
展示方案
�。ǚ桨�、建議、時(shí)間）
隨堂筆記
�。ㄒ幝煽偨Y·重點(diǎn)摘記·成果記錄·知識生成）
A品讀詩(shī)歌
B欣賞詩(shī)歌
C探討寫(xiě)法
D開(kāi)拓思維
A初讀課文，整體感知
1、第一遍讀，掃清文字障礙。
2、第二遍讀，劃分好停頓，讀出詩(shī)的韻味。
3、第三遍讀，聽(tīng)朗讀錄音，再次品味詩(shī)歌韻味。
感知課文：
1、劃分詩(shī)歌層次，并能用四個(gè)概括四節詩(shī)的內容。
2、你認為詩(shī)歌在傳達著(zhù)什么。
B品析鑒賞：潛心會(huì )文，自選角度（章法結構，名句品析，分析意象，領(lǐng)悟意境，鑒賞寫(xiě)法……）自由賞析。
C1、請說(shuō)說(shuō)這里的“路”有什么其它的含義嗎，你從中悟出什么人生哲理。
2、你覺(jué)得作者這樣的寫(xiě)法有什么效果嗎？
D1、詩(shī)中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)哪一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？
2、你遇到過(guò)人生的十字路口嗎？你怎樣選擇的，結果呢？
1對子互學(xué)：相互檢查導學(xué)內容的完成書(shū)寫(xiě)情況并用紅筆給出等級評定。對子間交流自學(xué)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。
預時(shí)：5分鐘
2組內群學(xué)：小組長(cháng)主持互助組內的互動(dòng)，明確重點(diǎn)交流內容和交流規則。
�、俳涣鳎盒〗M長(cháng)帶領(lǐng)下交流、明確互助成果，解決本人未解決的問(wèn)題。
�、诔楹灒好鞔_展示主題，商討并確定展示方案，做好人員分工及組內預演，確保人人有事做。
�、垲A演：圍繞表現任務(wù)，參照表現方案,優(yōu)化表現形式，分派表現任務(wù),進(jìn)行組內表現預演。
�、苷故荆夯ゲ榛z組內成員演練成果及自行修正；
�、萦涗洠河^(guān)察大黑板展演成果，快速查找問(wèn)題，組長(cháng)記錄問(wèn)題；
預時(shí)：5分鐘
3、跨組研學(xué)
交流新思路、新解法、新拓展。解決本組未解決的問(wèn)題
預時(shí)：5分鐘
A1、小組推薦組內朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，全班展示。
2、全班評價(jià)示范生朗讀情況。
3、聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生掌握好斷句。
4、選一名學(xué)生范讀。
5、全班齊讀。
6、小組內討論，派代表黑板前展示詩(shī)歌的結構層次及詩(shī)歌的主題，暫不做討論，在賞析詩(shī)歌之后，在確定。
B1、選擇本組最佳品析成果在全班展示；
2、鼓勵個(gè)性化的解讀和獨到的見(jiàn)解；
3、討論黑板前的層次劃分與主題歸納。
C組內探討，組長(cháng)歸納并記錄討論結果，向全班及教師匯報。
1、選本組內最佳優(yōu)秀成果或者自薦在全班展示。
2、各組積極評價(jià)，同時(shí)可對他組展示進(jìn)行挑戰。
D1、加分鼓勵學(xué)生回答，鼓勵學(xué)生打開(kāi)思維敢想、敢說(shuō)。
2、此問(wèn)題要聯(lián)系生活實(shí)際，教師舉例提示，協(xié)助學(xué)生理解此問(wèn)題。
預時(shí)：15分鐘
等級評定：
【質(zhì)疑問(wèn)題】
提示：預習時(shí)未找到的問(wèn)題
【重點(diǎn)識記】
【病題診所】
提示：自我賞析時(shí)理解錯誤的地方。
【精題入庫】
本文的寫(xiě)作特色？
同類(lèi)演練（時(shí)段：課下，時(shí)間：20分鐘）
“日日清鞏固達標訓練題”自評：師評：
基礎題：1.結合句子的內容解釋第一、二節中兩個(gè)加點(diǎn)的詞。
�。�1）涉足：_________________________________________
�。�2）萋萋：________________________________________
2.用“/”在詩(shī)句中標出第三、四節詩(shī)的節奏。
發(fā)展題：
3.詩(shī)歌中的“路”象征了什么？
答：_________________________________________________________
提高題：
4.你怎樣理解這首詩(shī)的主題？
答：_________________________________________
�、�.復習輔導部分：
回頭看：基礎知識再現與梳理.
精品閣：充實(shí)完善課堂筆記.（糾正自己預習時(shí)出現的錯誤）
字詞
片段
結構層次
主題
詩(shī)歌賞析
資料庫：
作者簡(jiǎn)介：
弗羅斯特（1874-1963），美國詩(shī)人，父親在他11歲時(shí)去世，母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。他被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。
背景資料：
1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他作出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更加平坦、安穩的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對自己說(shuō):“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧�！边@首詩(shī)寫(xiě)的就是這一重要的人生選擇。
象征手法介紹：
象征手法是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的'形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
象征與比喻的區別：
象征是一種藝術(shù)手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點(diǎn)一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。不過(guò)，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構思相關(guān)，屬寫(xiě)作構思技巧，而不只是語(yǔ)言加工問(wèn)題。象征一般都用來(lái)表現某種抽象的概念或思想感情，也就是說(shuō)，它是通過(guò)某一具體形象表現出一種更為深遠的含意，讓讀者自己去意會(huì )，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會(huì )愉悅的美感的技巧。另外，象征是針對全篇而言，而比喻是針對某一句而言；運用象征手法的文章中是不會(huì )出現本體的，而比喻往往是會(huì )出現本體的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，運用的寫(xiě)作手法，而比喻的目的只是為了是句子更加生動(dòng)形象，屬于修辭手法
秀身手：預習《黃河頌》
【教師寄語(yǔ)】
新課堂，我展示，我快樂(lè )，我成功………今天你展示了嗎�。�！
《未選擇的路》教案 9
一、說(shuō)教材
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達人們共同的感受。在這首詩(shī)中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。
詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映了人們內心深處的情感波瀾。
此詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，并沒(méi)有指出選擇的具體內容，而是著(zhù)眼于選擇本身。因此，每一個(gè)讀者都能在這首詩(shī)中發(fā)現自己的生活體驗，所以說(shuō)，這首詩(shī)的內涵具有極大的開(kāi)放性。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩(shī)的，尤其是現代詩(shī)，因為它篇幅短小、形式活潑，同時(shí)還講究音律，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于記誦。
但是，他們對詩(shī)歌的理解通常還處于感性階段。既沒(méi)有掌握詩(shī)歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩(shī)歌，尤其是意象豐富的哲理詩(shī)的能力。當然，更談不上調動(dòng)自身的生活體驗來(lái)把握詩(shī)歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上的指導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標有：
1、指導學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧與方法。
2、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的'精神、合作探究的意識，引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
這兩個(gè)目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過(guò)程與方法、
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為理論依據的。
四、說(shuō)教學(xué)流程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟：
�。ㄒ唬⿲胗藐P(guān)于“路”的名言警句直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義。
�。ǘ┲笇Ю首x、師生評價(jià)
在這一環(huán)節中，教師主要引導學(xué)生分析、小結詩(shī)歌朗讀的方法，并用此
方法進(jìn)行朗讀評價(jià)。
�。ㄈ┳哌M(jìn)作者，“知人論詩(shī)”
教師傳授查找資料的方法，指導學(xué)生篩選有關(guān)詩(shī)人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、
創(chuàng )作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的
主題。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)文本，與詩(shī)人交流
這一教學(xué)環(huán)節圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。
1、品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？
2、弗羅斯特，我想對你說(shuō)
3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩(shī)，你還有哪些困惑？
�。ɑ顒�(dòng)小結:在活動(dòng)1中，通過(guò)指導學(xué)生的認真品讀，學(xué)生對弗羅斯特的個(gè)人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊；活動(dòng)2的設計，主要目的是引導學(xué)生調動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗與詩(shī)人對話(huà)、交流，進(jìn)而達到共鳴，這對于理解詩(shī)歌的內涵是非常有幫助的；而活動(dòng)3的設計，主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習的平臺，通過(guò)這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導，從而深化對詩(shī)歌的理解。）
�。ㄎ澹┳哌M(jìn)自我，與心靈對話(huà)
首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個(gè)主人公是魯
迅和諸葛亮，故事揭示了一個(gè)道理:不同的選擇造就不同的人生。
然后，引導學(xué)生講述故事，提示他們從學(xué)習上、生活中和個(gè)人交友方面
講述自己的選擇經(jīng)歷。
最后，教師總結從這首詩(shī)中悟出的人生哲理。
�。┤肭槿刖�，升華朗讀
引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人情感，想像詩(shī)歌營(yíng)造出來(lái)的意境，在配樂(lè )歌曲的感染
下，入情入境地朗讀詩(shī)歌，升華對詩(shī)歌內涵的理解。
五、說(shuō)教法
一位知名的教育家說(shuō)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。就是說(shuō)，課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是要根據實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來(lái)確定。根據本節課的教學(xué)目標，我采用了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法、指導朗讀法、品讀詩(shī)句法和引導總結法”。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法
就是指在導入課題時(shí)，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當地進(jìn)入了課題。
2、指導朗讀法
即是在課堂上向學(xué)生傳授朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現場(chǎng)點(diǎn)評。
3、品讀詩(shī)句法
在課堂上，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？”這其實(shí)就是要求學(xué)生調動(dòng)自己的情感體驗，仔細揣摩詩(shī)句的內涵，對詩(shī)人的形象進(jìn)行準確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節作鋪墊。
4、引導總結法
《未選擇的路》這首詩(shī)的內涵具有極大的開(kāi)放性，它看似傾訴詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則是表達了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩(shī)中發(fā)現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學(xué)生將它表達出來(lái)。在“走進(jìn)自我，與心靈對話(huà)”這一教學(xué)環(huán)節中，我首先給學(xué)生們講述了兩個(gè)有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有類(lèi)似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說(shuō)出你心中的故事！”
我們的語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，《課標》要求，語(yǔ)文教師就高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運用，創(chuàng )造性地設計教學(xué)活動(dòng)，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗和朗讀詩(shī)歌、搜集資料的能力，正是體現了這一理念的要求。
六、說(shuō)學(xué)法
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！比~圣陶也說(shuō)，“教是為了達到不教�！�
根據這些理論的指引，在這節課中，我主要指導學(xué)生運用下列方法參與學(xué)習。
1、資料搜集法
我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩(shī)人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng )作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內涵。
2、合作學(xué)習法
在預習詩(shī)歌之時(shí)，我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩(shī)歌內容和寫(xiě)作手法兩個(gè)角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過(guò)小組合作學(xué)習的方式答疑解惑。
3、情感體驗法
這是本節課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習活動(dòng)由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩(shī)歌的初步感悟上，只有引導學(xué)生調動(dòng)自身的情感體驗去“品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)人形象”，去與詩(shī)人進(jìn)行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩(shī)歌的主題與內涵。圍繞這一點(diǎn)，我設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟：⑴品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?⑵弗羅斯特，我想對你說(shuō)……⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題，說(shuō)出你心中的故事。
從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，學(xué)生運用以上三種主要的學(xué)習方法主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，取得了不錯的教學(xué)效果。
《未選擇的路》教案 10
教學(xué)目標及重點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現。
4、感受詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，提高學(xué)生對人生的認識，培養健康的人生觀(guān)。
教學(xué)設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學(xué)生感覺(jué)出兩首詩(shī)的`不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結兩首詩(shī)的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。
教學(xué)方法：
讀、說(shuō)、悟、品法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、帶著(zhù)問(wèn)題朗讀
上節課已經(jīng)有人談到喜歡這首詩(shī)，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂(yōu)郁。讀這首詩(shī)，看看作者因為什么而憂(yōu)郁？哪些句子、哪些畫(huà)面讓人感覺(jué)到這種情緒？
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩(shī)人擔心選錯。
第三小節，詩(shī)人踏上自己選擇的路，他卻留戀著(zhù)那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回
2、通過(guò)朗讀，大家發(fā)現，詩(shī)人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
答案提示：詩(shī)人的寫(xiě)作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問(wèn)題。
3、再朗讀一遍，看看詩(shī)人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹(shù)》等
5、試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì )運用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征與比喻在詩(shī)（文）中的區別。
六、學(xué)生準備、交流并朗誦兩位詩(shī)人的其它詩(shī)作，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
七、總結：
“這堂課，我學(xué)習到了……”
“我很贊成……的觀(guān)點(diǎn)，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘
由學(xué)生按以上句式來(lái)完成，老師點(diǎn)評。
八、 布置作業(yè)：
背誦《假如生活欺騙了你》。
摘抄古今中外的詩(shī)人作家對“路”的精彩描寫(xiě)的句子3例，并標明出處
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