- 相關(guān)推薦
基因突變和基因重組的教案（精選7篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的基因突變和基因重組的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
基因突變和基因重組的教案 1
課標要求：
1．舉例說(shuō)出基因重組及其意義。
2.舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因、關(guān)注轉基因生物和轉基因食品的安全性。
學(xué)習目標：
1．基因突變的時(shí)間是DNA復制過(guò)程中；有堿基對的替換、增添、缺失幾種類(lèi)型；結果引起基因結構的改變，產(chǎn)生新的基因，可能使生物出現新的性狀。
2．聯(lián)系生活中“夏季防曬霜的使用、做X射線(xiàn)透視的醫務(wù)人員要穿防護衣、海灣戰爭中貧鈾彈使用的惡果”等實(shí)際現象，找出引起基因突變的幾種外界因素。
3．分析教科書(shū)中列舉到的各種實(shí)例，總結歸納出基因突變的特點(diǎn)，找出基因突變對生物進(jìn)化和生產(chǎn)實(shí)際的意義。
4．說(shuō)出基因重組的概念，發(fā)生時(shí)機。認真分析“思考與討論”中的問(wèn)題，從中領(lǐng)悟基因重組的意義。
學(xué)習重點(diǎn)：
基因突變的概念、類(lèi)型及基因重組的概念。
學(xué)習難點(diǎn)：
基因突變的概念、類(lèi)型及基因重組的概念。
我的課堂：
一．情境導入：
自學(xué)等級
二．課堂預學(xué)：
1、基因突變：
�。�1）概念：由于DNA分子中發(fā)生堿基對的 、 或 而引起的基因結構的改變，就叫做基因突變。
�。�2）基因突變的原因：
因素：紫外線(xiàn)、x射線(xiàn)及其他輻射。作用機理：損傷細胞的DNA.
因素：亞硝酸、堿基類(lèi)似物。作用機理：改變生物體內核酸的堿基。
因素：某些病毒的遺傳物質(zhì)能影響宿主細胞的DNA等。
�。�3)實(shí)例：鐮刀型細胞貧血癥
�、俑驹颍嚎刂坪铣裳t蛋白的DNA分子的一個(gè) 發(fā)生改變。
�、谥苯釉颍貉t蛋白多肽鏈中 被 代替。
(4)基因突變的特點(diǎn)：
�、倩蛲蛔冊谏锝缰惺� 存在的；
�、诨蛲蛔兪� 的；
�、圩匀粻顟B(tài)下，一種生物的突變率很 ；
�、艽蠖鄶祷蛲蛔儗ι矬w是 的。
�。�5）意義：基因突變是 產(chǎn)生的途徑，是生物變異的' 來(lái)源，為生物進(jìn)化提供了最初的 材料。
2、基因重組：
(1)概念：指生物體進(jìn)行 的過(guò)程中，控制不同性狀的基因 。
(2)類(lèi)型
�、匐S著(zhù)非同源染色體的自由組合，導致 的自由組合。
�、陔S同源染色體上的非姐妹染色單體的交換而使 基因發(fā)生交換，導致
上的基因重新組合。
(3)意義：是 的來(lái)源之一，對生物的 具有重要意義。
三．合作討論、展示：
1. 發(fā)生了基因突變，遺傳性狀一定會(huì )改變嗎？
2. 基因突變在光學(xué)顯微鏡下能否看見(jiàn)？
3.完成下表：（基因突變和基因重組的區別）
基因突變 基因重組
本 質(zhì)
發(fā)生時(shí)間
條 件
意 義
發(fā)生可能
四．我的疑問(wèn)：
五．歸納總結：
六．自我測評：
1.下列說(shuō)法中，正確的是 （ ）
A.基因突變是染色體上基因某一位置點(diǎn)的改變
B.所有基因突變一定能通過(guò)生殖傳遞給后代 C.絕大多數基因突變對突變個(gè)體的生存有利
D.每個(gè)生物體只有某些特殊細胞能發(fā)生基因突變
2.當牛的精原細胞進(jìn)行DNA分子復制時(shí)，細胞中不可能發(fā)生 （ ）
A.基因重組 B.DNA的解旋 C.基因突變 D.蛋白質(zhì)合成
3.在形成精子的減數分裂過(guò)程中，基因突變可能發(fā)生于 （ ）
A.精原細胞 B.初級精母細胞 C.次級精母細胞 D.精子細胞
4.關(guān)于基因重組的敘述不正確的是 ( )
A．基因重組能產(chǎn)生多種基因 B．基因重組是等位基因分離導致的
C．非同源染色體上的非等位基因可以發(fā)生重組
D．同源染色體上的等位基因因非姐妹染色單體的互換，而導致染色單體上非等位基因重組
5.下圖甲表示人類(lèi)鐮刀型細胞貧血癥的病因，乙是在一個(gè)家族中該病的遺傳系譜圖（控制基因用B、b）。已知谷氨酸的密碼子是GAA、GAG,請根據圖回答下面的問(wèn)題。
�。�1）圖甲中①②表示的遺傳信息傳遞過(guò)程分別是① ，② ；①過(guò)程發(fā)生的時(shí)間是 ，主要場(chǎng)所是 。
�。�2）α鏈堿基組成 ，β鏈堿基組成 。
�。�3）鐮刀型細胞貧血癥致病基因位于 染色體上，屬于 性遺傳病。
�。�4）圖乙中，Ⅱ6的基因型是 ，要保證Ⅱ9婚配后代不患此病，從理論上說(shuō)其配偶的基因型必須為 。
�。�5）若正�；蚱沃械腃TT突變成CTC,由此控制的生物性狀是否可能發(fā)生變化？
反思與積累：
今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來(lái)吧！
基因突變和基因重組的教案 2
一、基因突變的實(shí)例
1、鐮刀型細胞貧血癥
�、虐Y狀 紅細胞由正常的圓餅狀變成鐮刀型，導致紅細胞不能順利通過(guò)毛細血管聚集在一起，紅細胞破裂(溶血)，造成貧血。
�、撇∫� 基因中的堿基替換。 直接原因：血紅蛋白分子結構的改變 根本原因：控制血紅蛋白分子合成的基因結構的改變
2、基因突變
概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變
二、基因突變的原因和特點(diǎn)
1、基因突變的原因：有內因和外因
外因有：物理因素：如紫外線(xiàn)、X射線(xiàn)
化學(xué)因素：如亞硝酸、堿基類(lèi)似物
生物因素：如某些病毒
�、谱匀煌蛔�(內因)
2、基因突變的特點(diǎn)
�、牌毡樾寓齐S機性⑶不定向性⑷低頻性⑸多害少利性
3、基因突變的'時(shí)間
有絲分裂或減數第一次分裂間期
4.基因突變的意義：是新基因產(chǎn)生的途徑;生物變異的根本來(lái)源;是進(jìn)化的原始材料
三、基因重組
1、基因重組的概念
2、基因重組的類(lèi)型
隨機重組(減數第一次分裂后期)
交換重組(四分體時(shí)期)
3.時(shí)間：減數第一次分裂過(guò)程中(減數第一次分裂后期和四分體時(shí)期)
4.基因重組的意義
四、基因突變與基因重組的區別
基因突變
基因重組
本質(zhì)
基因的分子結構發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，也可以產(chǎn)生新基因型，出現了新的性狀。
不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，而是產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。
發(fā)生時(shí)間及原因
細胞分裂間期DNA分子復制時(shí)，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。
減數第一次分裂后期中，隨著(zhù)同源染色體的分開(kāi)，位于非同源染色體上的非等位基因進(jìn)行了自由組合；四分體時(shí)期非姐妹染色單體的交叉互換。
條件
外界環(huán)境條件的變化和內部因素的相互作用。
有性生殖過(guò)程中進(jìn)行減數分裂形成生殖細胞。
意義
生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料。
生物變異的來(lái)源之一，是形成生物多樣性的重要原因。
發(fā)生可能
突變頻率低，但普遍存在。
有性生殖中非常普遍。婦后代患病概率是____100%或1/2__________。
今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來(lái)吧！
基因突變和基因重組的教案 3
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.了解變異的類(lèi)型和可遺傳變異的來(lái)源�；蛲蛔儾拍墚a(chǎn)生新基因。
2.掌握突變的概念，理解基因突變的原因。
3.了解基因突變的種類(lèi)、特點(diǎn)，理解基因突變的意義。
4.了解人工誘變在育種上的應用及其成就。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行訓練，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.培養學(xué)生發(fā)散思維能力及綜合能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1.基因突變的學(xué)習，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。
2.通過(guò)例舉我國在誘變育種方面所取得的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。
(四)學(xué)科方法的訓練點(diǎn)
1.前面學(xué)習了遺傳知識，再學(xué)習變異，從而認識遺傳和變異是對立的統一關(guān)系，由此形成學(xué)生辯證的思維方法。
2.學(xué)習了利用基因重組可通過(guò)雜交方法育種，還應使學(xué)生了解利用基因突變可通過(guò)化學(xué)的方法和物理的方法誘變育種。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法
基因突變的概念。
[解決方法]
(1)通過(guò)出示基因結構變化的示意圖，加深學(xué)生對基因突變內涵的理解。
(2)課堂教學(xué)中不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)概念的運用達到鞏固概念和知識遷移的目的。
2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法
基因突變的原因。
[解決辦法]
對人類(lèi)鐮刀型細胞貧血癥病因結合圖解進(jìn)行分析，使學(xué)生真正明白基因突變的原因DNA復制過(guò)程也可能發(fā)生差錯，基因中個(gè)別堿基的變化，就會(huì )造成性狀改變。
3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法
為什么說(shuō)基因突變是變異的主要來(lái)源
[解決辦法]講明基因突變與基因重組的區別，聯(lián)系實(shí)際舉例。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
講授、談話(huà)。
五、教具準備
基因結構變化示意圖，短腿安康羊和正常綿羊圖，果蠅的白眼、殘翅圖，人的白化病圖，玉米的白化苗圖和鐮刀型細胞貧血癥病因圖解，鐮刀型貧血癥紅細胞和正常型紅細胞比較圖，板書(shū)內容投影片，多媒體教學(xué)設備
六、學(xué)生活動(dòng)設計
1.提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)。
2.引導學(xué)生觀(guān)察基因結構變化的示意圖，認識基因突變的實(shí)質(zhì)。
3.幫助學(xué)生分析鐮刀型細胞貧血癥病因圖解，理解基因突變的原因。
七、教學(xué)步驟
通過(guò)銀幕顯示，讓學(xué)生明確本堂課應達到的學(xué)習目標：
了解基因突變的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)、以及基因突變的原因和誘變育種。
能力目標與德育目標體現在教學(xué)中。
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
引言：
生物都能產(chǎn)生自己的后代，倘若后代像親代就是遺傳，后代不像親代出現了差異就是變異。前面我們對遺傳問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)習，了解了主要遺傳物質(zhì)是DNA，DNA控制生物遺傳性狀的結構和功能的基本單位是基因，等位基因的傳遞遵循分離規律;非同源染色體上的非等位基因的傳遞遵循自由組合規律;性染色體上的基因遺傳又與性別有直接關(guān)系�？傊�，遺傳的問(wèn)題很復雜，生物的變異也同樣如此。
下面學(xué)習第二節生物的變異。
提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)教材P190第12段。
銀幕顯示自學(xué)提綱：
1.變異分為哪兩大類(lèi)怎樣區別舉例說(shuō)明。
2.可遺傳變異有哪三種來(lái)源
檢查自學(xué)效果。
在學(xué)生回答了第一問(wèn)后，強調：遺傳的變異不是環(huán)境條件影響而引起的性狀改變，而是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，這種變異能在后代中重新出現。
提問(wèn)：通過(guò)美容手術(shù)，單眼皮能變成雙眼皮，這種雙眼皮能遺傳嗎說(shuō)明理由。
在學(xué)生回答了以上問(wèn)題和提綱中的第二問(wèn)后，再提問(wèn)：一豬生九仔，連母十個(gè)樣，這種個(gè)體間的差異，主要是通過(guò)什么產(chǎn)生的
(答案：通過(guò)基因重組產(chǎn)生。)
過(guò)渡：基因重組能使后代產(chǎn)生變異是因為能產(chǎn)生新的基因型，而基因本身不發(fā)生任何改變。如果基因的結構發(fā)生了改變呢這就是我們下面要學(xué)習的內容。
一、基因突變
以提問(wèn)的方式復習舊知識。
(1)什么叫基因
(2)基因的分子結構是怎樣的
學(xué)生在回答了以上兩個(gè)問(wèn)題后，強調：基因主要是在染色體上，是具有遺傳效應的因中的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息，不同的基因，脫氧核苷酸排列順序不同�；蚩刂粕锏男誀�。
提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)(教材P190P192頁(yè)上的第一段)。
銀幕顯示自學(xué)提綱：
(1)基因突變的實(shí)質(zhì)是什么
(2)基因突變分為哪兩種類(lèi)型
(3)基因突變有哪些特點(diǎn)
(4)基因突變的意義是什么
檢查自學(xué)效果。
在學(xué)生回答第1問(wèn)后，銀幕顯示基因結構變化的示意圖(圖中變化的`個(gè)別基因在閃爍，以引起學(xué)生的注意。)
講述：強調基因結構不管按以上的哪一種情況變化，歸根結底都是堿基的排列順序發(fā)生了改變(這就是基因突變的實(shí)質(zhì))，從而改變了遺傳信息，引起生物性狀的變異。比如，正常色覺(jué)變成紅綠色盲就是由于基因突變產(chǎn)生的新性狀。
(一)基因突變的概念
(要求學(xué)生在書(shū)中P190上勾畫(huà)出來(lái)。)
講述：
基因突變是基因結構的改變，屬于分子水平上的變化，因此，在光學(xué)顯微鏡下是看不見(jiàn)的。那么，我們怎樣知道基因發(fā)生突變了呢
銀幕顯示：短腿安康羊和正常綿羊圖。
講述：
在1919年，挪威東部一個(gè)莊園的羊群中，突然出生一只小羊羔與眾不同，它的身體長(cháng)，腿很短，管理人員對它特別關(guān)照，把它養大后，它就成為了一個(gè)新品種，取名為安康羊。這個(gè)變異個(gè)體就是通過(guò)基因突變產(chǎn)生的。因此，通過(guò)表現型就能知道基因突變是否發(fā)生了。
請學(xué)生回答基因突變的類(lèi)型(基因突變可分為兩種類(lèi)型：自然突變和誘發(fā)突變。)
引導學(xué)生歸納基因突變的特點(diǎn)：
�、購V泛性
�、谕蛔兟实�
�、垡话阌泻�(這部分內容主要通過(guò)下面的舉例講明。)
銀幕顯示圖：果蠅的白眼、殘翅，人的白化病，玉米中的白化苗。
首先對以上圖作一般的介紹。
講述：
基因突變在自然界普遍存在，從病毒到動(dòng)植物以及人類(lèi)都會(huì )發(fā)生，人類(lèi)的遺傳病基本上都是基因突變所形成的。突變其實(shí)也不容易發(fā)生，在高等生物中，大約10萬(wàn)到1億個(gè)生殖細胞中才會(huì )有一個(gè)生殖細胞發(fā)生基因突變。
設問(wèn)：基因突變能發(fā)生在生殖細胞中，也能發(fā)生在體細胞中，其變異性狀都能延續到下一代嗎
只有發(fā)生在性細胞中，突變的基因才能通過(guò)受精作用直接傳給下一代。
基因突變一般對生物的發(fā)育有害，使生物難以生存。比如，人類(lèi)中的遺傳病基本上是通過(guò)基因突變產(chǎn)生的�；蛲蛔冇泻�，但也不是絕對的。比如：水稻矮桿這一突變性狀，在多風(fēng)高肥地區，可抗倒伏。另外，基因突變能增強農作物的抗病性，提高動(dòng)物的繁殖力。
由于基因突變與基因重組不同，基因重組主要是非等位基因組合關(guān)系的變化，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因內部的堿基對的增減或更換，產(chǎn)生出遺傳物質(zhì)的新類(lèi)型，產(chǎn)生了新的基因。因此，基因突變是生物變異的主要來(lái)源，是生物進(jìn)化的內因，生物沒(méi)有變異就沒(méi)有進(jìn)化。
過(guò)渡提問(wèn)：基因突變是怎樣產(chǎn)生的呢
(二)基因突變的原因
以人類(lèi)的鐮刀型細胞貧血癥為例。
銀幕顯示：正常型紅細胞與鐮刀型細胞貧血癥的紅細胞的性狀比較圖。
講述：
鐮刀型貧血癥是一種異常血紅蛋白病，一旦缺氧，患者紅細胞變長(cháng)成鐮刀型，血液的粘性增加，引起紅細胞的堆積，導致各器官血流的阻塞，而出現脾臟腫大，四肢的骨骼，關(guān)節疼痛，血尿和腎功能衰竭等癥狀，病重時(shí)，紅細胞受機械損傷而破裂產(chǎn)生溶血現象，引起嚴重貧血而造成死亡。
銀幕顯示：鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解
提出問(wèn)題與學(xué)生一起找原因。
�、僬Ｈ撕顽牭缎拓氀Y病人的紅細胞為什么不一樣
�、跒槭裁寸牭缎拓氀Y病人的血紅蛋白中的谷氨酸被纈氨酸取代
(圖中變化的氨基酸和堿基在不停的閃爍，引起學(xué)生的注意。)
強調：鐮刀型貧血癥發(fā)病的根本原因，是控制血紅蛋白的基因中的個(gè)別堿基發(fā)生了改變。
提問(wèn)：基因突變一般發(fā)生在細胞生活的什么時(shí)期(可讓學(xué)生討論，找出答案。)
設問(wèn)：DNA復制一般是嚴格的，準確無(wú)誤的，為什么會(huì )出現問(wèn)題
講述：
由于在一定環(huán)境條件(如射線(xiàn)、化學(xué)污染)下或生物內部某些因素(如代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫)的作用下，DNA復制過(guò)程發(fā)生了差錯，在DN中，發(fā)生了堿基對的增添、缺失或改變，其結果使原來(lái)基因中的堿基種類(lèi)、數量和排列順序發(fā)生了局部的改變，從而導致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换�。這種基因中包含的特定遺傳信息的改變，必然會(huì )引起生物性狀的改變。
(三)誘變育種
指導學(xué)生讀書(shū)：
1.什么叫人工誘變
2.人工誘變常用的方法是什么
人工誘變和雜交育種一樣能創(chuàng )造動(dòng)植物新品種，除此之外還能創(chuàng )造微生物新類(lèi)型。國內外運用人工誘變的方法培育出了不少有價(jià)值的品種。
舉例：青霉素高產(chǎn)菌株的培育。通過(guò)人工誘變的方法培育出新的變異菌株，大大增加了青霉素的提取量�，F在青霉素能廣泛應用于醫療，是人工誘變的一大功勞。
在農業(yè)方面，我國通過(guò)人工誘變，培育出了200多個(gè)優(yōu)良品種。比如，東北的黑農5號、6個(gè)大豆品種，其含油量比原品種提高2.5%，產(chǎn)量也提高16%。又如，浙江輻音一號早稻，山西太輻19號小麥，黑龍江5號大豆等，我國在誘變育種方面是很有成就的。
最后對誘變育種的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納。
(二)總結、擴展
基因突變是基因分子結構的改變。在一定的外界條件或者生物內部因素的作用下，使得DNA復制過(guò)程出現小小的差錯，造成了基因中脫氧核苷酸排列順序的改變，最終導致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换�。這種基因中包含的特定遺傳信息的改變，就引起了生物性狀的改變。
基因突變具有廣泛性，在動(dòng)物界、植物界以及人類(lèi)，甚至細菌、病毒各種生物中都可能發(fā)生�；蛲蛔儾煌诨蛑亟M，基因重組是基因的重新組合，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因結構的改變，產(chǎn)生了新的基因，產(chǎn)生出新的遺傳物質(zhì)。因此，基因突變是生物產(chǎn)生變異的主要原因，為進(jìn)化提供了原始材料，又是生物進(jìn)化的重要因素之一。
(三)布置作業(yè)
銀幕顯示：
1.一對夫婦所生子女中，性狀上差異較多，這種變異主要來(lái)自
[]
A.基因重組
B.基因突變
C.環(huán)境影響
D.基因分離
(答案：A)
2.某自花傳粉植物連續幾代開(kāi)紅花，一次開(kāi)出一朵白花，白花的后代全開(kāi)白花，其原因是
[]
A.基因突變
B.基因重組
C.基因分離
D.環(huán)境影響
(答案：A)
教材P195中復習題：
一、填空題
二、選擇題。
(四)板書(shū)設計
第二節生物的變異
一、基因突變
(一)基因突變的概念
(三)誘變育種
八、參考資料
1.鐮刀型細胞貧血癥主要流行于西非與美洲黑人中，我國廣東佛山地區也有這種病的發(fā)現。鐮刀型細胞貧血癥會(huì )對人的身體帶來(lái)很大的影響，對人的生存很不利，但若是雜合體時(shí)，對瘧疾有較強的抵抗力。當瘧原蟲(chóng)寄生在他們的紅細胞時(shí)，患者的紅細胞便粘附于血管壁，因缺氧而變成鐮刀型。紅細胞被破壞時(shí)寄生蟲(chóng)也被破壞。
2.植物的芽變是在植物個(gè)體發(fā)育較后階段發(fā)生突變的結果，只限于某一性狀，其它與原品種一樣。通過(guò)嫁接(無(wú)性繁殖)可把這一新性狀保存下來(lái)從而培育出新品種。比如，溫州早桔均來(lái)自于溫州蜜桔發(fā)生的芽變。
基因突變和基因重組的教案 4
一．教材分析：
1．教材地位和作用及編排：
《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節的內容�！痘蛲蛔兒突蛑亟M》從基因變化的角度來(lái)認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學(xué)習6章和7章的基礎。本節從實(shí)例入手，通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類(lèi)原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì )占有一定的數量。這個(gè)實(shí)例體現了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。
2．教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
依據教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內容的分析可確定：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．基因突變的概念及特點(diǎn)。
2．基因突變的原因。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。
二．目標分析：
依據教學(xué)大綱和考綱要求，根據教學(xué)層次和學(xué)生的認知規律及心理特征，確立如下：
1． 知識與技能目標：
�。�1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因
�。�2）舉例說(shuō)出基因重組。
�。�3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）采用鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。
�。�2）用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
�。�3）通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。
�。�4）以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的責任感。
三．教法與學(xué)法的分析：
1．學(xué)情分析
生物的變異現象對于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
2．教法分析與學(xué)法分析
根據本節課的.教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境﹑通過(guò)生活中的具體事例為基礎，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。體現出生物新課程的開(kāi)放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn)，運用建構主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀(guān)。
四．教學(xué)過(guò)程分析
1、從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究。
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結概念。在教學(xué)過(guò)程中，應遵循這種符合學(xué)生認識規律的呈現方式，從現象到概念，從宏觀(guān)到微觀(guān)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒(méi)有過(guò)多地介紹鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)現過(guò)程。教學(xué)中，給學(xué)生適當補充一些相關(guān)材料，并結合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論學(xué)生能夠認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因對性狀的控制是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的”這一基本的生物學(xué)原理。
2、用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導致的結果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生改變就一定會(huì )導致生物性狀的變化？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先引導學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。
3、通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。例如，射線(xiàn)（Ｘ射線(xiàn)、紫外線(xiàn)、γ射線(xiàn)等）容易引發(fā)癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導致皮膚癌；據報道，在醫院放射室工作的醫生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站周?chē)木用竦冒┌Y的幾率大大增加。
4、以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導學(xué)生思考下列問(wèn)題�；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì )選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？通過(guò)這些設問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料�；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導學(xué)生對比和總結。
在教學(xué)結束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結，其中的總結內容可由學(xué)生討論回答。
附：板書(shū)設計
�。ㄒ唬�、基因突變
1、鐮刀型細胞貧血癥
DNA的堿基對發(fā)生變化 rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變
2、基因突變的概念和本質(zhì)
3、基因突變的原因和特點(diǎn)
�。�1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。
�。�2）特點(diǎn)：
�、倨毡樾裕�
�、陔S機性：
�、鄣皖l性：
�、苡泻π裕�
�、莶欢ㄏ蛐裕�
4、基因突變的意義
�。ǘ�、基因重組
1、概念：
2、類(lèi)型：
3、意義：
五．評價(jià)分析：
課堂教學(xué)，教師是導演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人，有權參與“知識的生長(cháng)過(guò)程”。 由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來(lái)認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學(xué)習6章和7章的基礎。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究﹑通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念﹑用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型﹑以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充分的保證，以達到預期效果。
基因突變和基因重組的教案 5
一、教材內容、地位和作用
本節是人教版普通高中標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。通過(guò)前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進(jìn)化理論》的重要基礎。本節介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例入手，通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節內容引導學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。
�。�2）舉例說(shuō)出基因重組。
�。�3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對課本中實(shí)例的分析，培養學(xué)生分析歸納總結的邏輯推理能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。
�。�3）教師精心設計智能訓練和反饋．培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學(xué)生們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
�。�2）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
1、教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
基因重組的實(shí)質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗中作過(guò)詳細的介紹，因此在本節教學(xué)中不再列為重點(diǎn)內容。
2、教學(xué)難點(diǎn)
基因突變和基因重組的意義
難點(diǎn)在于能讓學(xué)生體會(huì )出這兩者意義上的區別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過(guò)使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料�；蛑亟M是生物變異的來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。）
四、教具準備
實(shí)物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件
五、課時(shí)安排
2課時(shí)（參考課時(shí)1，這里為了留足學(xué)生自主—合作的時(shí)間，還包括課堂的反饋訓練）
六、教學(xué)模式、方法和手段引導思維探究與學(xué)生自主學(xué)習相結合。
利用多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；配合知識內容，用投影打出資料或電腦演示相應軟件，解決知識上的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增加課容量。
七、教學(xué)過(guò)程及策略
�。ㄒ唬�、引入一章
引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進(jìn)化來(lái)的（結合父母到子代的性狀）引出變異。（從現象到本質(zhì)，從宏觀(guān)到微觀(guān)，符合學(xué)生的認知規律。這是教學(xué)中應遵循的一項原則）“遺傳伴隨著(zhù)變異，泛起進(jìn)化的層層漣漪。遺傳變異規律的妙用，贏(yíng)來(lái)戰勝病魔的驚喜”（由遺傳過(guò)渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話(huà)能激起學(xué)生學(xué)習探索新知的熱情和欲望，挖掘學(xué)生的非智力因素，提高課堂效率）
第一節引入：通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng )設問(wèn)題情境也作復習引入可遺傳變異的三種來(lái)源）教師總結點(diǎn)撥（板書(shū)）：可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異。
�。ǘ�、基因突變的新授教學(xué)
1、基因突變的實(shí)例
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實(shí)際教學(xué)中，我又增補了該病例的癥狀和發(fā)病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更好地體會(huì )該病的發(fā)病過(guò)程）
從現象開(kāi)始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論甚至辯論
�、倩蛲蛔兊母驹�
�、诨蛲蛔兊母拍睿ㄟ�可結合問(wèn)題探討，讓學(xué)生猜測基因突變的類(lèi)型和結果）。
針對學(xué)生的討論結果，教師可不急于做出評判，而是通過(guò)觀(guān)察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學(xué)生進(jìn)一步思維探索。
該軟件開(kāi)始可從上→下順次演示，比較符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認知規律。當學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深知識理解（基因對性狀的控制是通過(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的）。
學(xué)生認真觀(guān)察、思考、得出結論（最后以填空的方式引導學(xué)生完成）：
遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發(fā)生了改變（變成）轉錄mRNA上相應密碼子改變翻譯多肽鏈上相應的氨基酸改變血紅蛋
紅細胞異常（鐮刀型）白異常教師點(diǎn)撥引導學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題（板書(shū)）。
2、基因突變的原因和特點(diǎn)
基因突變的具體原因（外因→內因）作為人工誘變育種的理論依據，學(xué)生對此知之甚少，所以教學(xué)過(guò)程中根據教材（教師引導學(xué)生）做一下知識梳理（板書(shū)）
基因突變的特點(diǎn)教學(xué)，我采用教師指導學(xué)生閱讀（呈現教師設計的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地看書(shū)），（問(wèn)題指出后，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、討論探究，他們已對基因突變的特點(diǎn)有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點(diǎn)，教師的系統點(diǎn)撥是必要的（針對上述教師的提問(wèn)或討論過(guò)程中學(xué)生的典型問(wèn)題作具體的解釋和講解）。（板書(shū)）
3、基因突變的類(lèi)型及意義
基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點(diǎn)側重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的`誘變育種打下基礎）。
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習過(guò)程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義。（這里引導得出結論的同時(shí)重點(diǎn)強調）（板書(shū)）
�。ㄈ�、基因重組的新授教學(xué)
溫故知新：基因的自由組合定律引入
問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實(shí)例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個(gè)一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）
帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類(lèi)型（板書(shū)）
師生討論：在生物體內，尤其是高等動(dòng)植物體內，控制性狀的基因數目是非常巨大的，因此，通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現型的種類(lèi)是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內，那么，生物通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬(wàn)對基因，若將兩種基因重組都考慮在內，那么通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的后代變異類(lèi)型將無(wú)以計數。（使學(xué)生深刻體會(huì )到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。）（板書(shū)）
�。ㄋ模�、課堂總結及反饋訓練（多媒體展示）
列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的深入理解）
反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）
八、板書(shū)設計
一、變異的類(lèi)型
可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異
二、基因突變
1、概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化時(shí)間DNA分子復制時(shí)
結果引起基因結構的改變，可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。
2、原因
3、特點(diǎn)普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4、意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料
三、基因重組
1、概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合
2、類(lèi)型
3、意義基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。
基因突變和基因重組的教案 6
一、教學(xué)背景分析。
1.教材內容、地位及學(xué)情分析
本節是人教版普通高中標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。通過(guò)前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進(jìn)化理論》的重要基礎。
本節介紹了基因突變，從實(shí)例入手，通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。本節內容引導學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起基因突變的。
學(xué)生對于生物變異的現象并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習學(xué)生已初步認識到生物變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)，本節內容在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引體生物變異
2.教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)明基因突變的概念。
�。�2）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。
�。�3）說(shuō)出基因突變的意義。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對課本中實(shí)例的分析，培養學(xué)生分析歸納總結的邏輯推理能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學(xué)生們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
�。�2）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)
基因突變的意義。
二、教學(xué)展開(kāi)分析
1.教具準備
實(shí)物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件
2.課時(shí)安排
1課時(shí)
3.教學(xué)方法和手段
利用多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、指導讀書(shū)法
等，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；配合知識內容，用電腦演示PPT，解決知識上的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增加課容量。
4.教學(xué)過(guò)程及策略
�。ㄒ唬阂�
一章引入：電影中的一些人物圖片，各種各樣的變異人都是正常人由于外界因素導致變異。（從現象到本質(zhì)，符合學(xué)生的認知規律。這是教學(xué)中應遵循的'一項原則）
第一節引入：由本節題圖引出如果DNA分子復制過(guò)程中出現類(lèi)似錯誤時(shí)，可能會(huì )對生物體產(chǎn)生什么樣的影響。
�。ǘ夯蛲蛔兊男率诮虒W(xué)
1、基因突變的實(shí)例
通過(guò)正常血紅細胞和鐮刀型貧血癥患者的紅細胞的比較，了解鐮刀型細胞貧血癥，探究鐮刀型細胞貧血癥的病因：編碼血紅蛋白分子中谷氨酸的密碼子中的堿基對（腺嘌呤和胸腺嘧啶）發(fā)生替換。致使mRNA上的密碼子發(fā)生錯誤，導致所編碼的氨基酸變化（谷氨酸—纈氨酸），最終導致血紅蛋白異常。
為了讓控制 血紅蛋白 分子合成的 DNA堿基序列 發(fā)生了改變（變成）
轉錄 上相應的氨基酸改變mRNA上相應 密碼子 改變?翻譯信息 改變
血紅蛋白 異常紅細胞異常（鐮刀型）
通過(guò)板書(shū)詳細描述鐮刀型細胞貧血癥的病因。
2、基因突變的概念
DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因內部結構的改變，叫基因突變。
對概念的強化理解：a.編碼蛋白質(zhì)的堿基序列發(fā)生變化會(huì )引起蛋白質(zhì)結構的變化，堿
基對的增添和缺失也會(huì )引起蛋白質(zhì)結構的變化
b.若基因突變發(fā)生在配子中，將遵循遺傳規律傳遞給后代。
c.若發(fā)生在體細胞中，一般不能遺傳，但有些植物的體細胞發(fā)生
突變，可以通過(guò)無(wú)性繁殖傳遞。
d.此外人體某些體細胞基因突變，有可能發(fā)展為癌細胞。
基因突變的概念的講述通過(guò)指導學(xué)生看書(shū)并對其強化理解。
3、基因突變的原因
誘發(fā)基因突變的因素可分為三類(lèi)：物理因素、化學(xué)因素 、生物因素，并思考問(wèn)題“為什么在強烈的日光下要涂抹防曬霜，做X射線(xiàn)透視的醫務(wù)人員要穿防護衣呢？”
基因突變的原因講述是在教學(xué)過(guò)程中根據教材（教師引導學(xué)生）做一下知識梳理并留下思考。
4、基因突變的特點(diǎn)
�。�1）基因突變在自然界中是普遍存在的
�。�2）基因突變是隨機發(fā)生的、不定向性
�。�3）在自然狀態(tài)下基因突變的頻率是很低的
基因突變的特點(diǎn)教學(xué)，我采用教師指導學(xué)生閱讀并識記。
5、基因突變的意義
由于基因突變產(chǎn)生的新性狀是生物從未有過(guò)的性狀，因此它是生物變異的根本來(lái)源，也為生物進(jìn)化提供了最初的原材料。
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習過(guò)程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義。（這里引導得出結論的同時(shí)重點(diǎn)強調）
基因突變和基因重組的教案 7
一、 教材分析
基因突變和基因重組是生物變異的主要來(lái)源，是生物變異的重點(diǎn)知識。同時(shí)對于理解生物的多樣性和生物的進(jìn)化都有重要意義，因此占有非常重要的地位。
在知識聯(lián)系上，本節內容與遺傳的物質(zhì)基礎、遺傳的基本規律等知識密切相關(guān)，沒(méi)有前面的基礎很難理解這部分的知識。與后面的生物的進(jìn)化以及生物的適應性也密切相關(guān)，是理解后面知識的基礎。
本節內容按照教學(xué)參考的建議，分兩課時(shí)。變異的類(lèi)型和基因突變?yōu)榈谝徽n時(shí)�；蛑亟M為第二課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí)。
二、 教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、使學(xué)生理解基因突變的概念、特點(diǎn)及意義；
2、使學(xué)生了解變異的類(lèi)型和基因突變發(fā)生的時(shí)間、類(lèi)型及人工誘變在育種上的應用。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、通過(guò)對基因突變實(shí)例的分析培養學(xué)生的比較思維能力；
2、通過(guò)觀(guān)察課件培養學(xué)生的觀(guān)察、識圖能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
1、通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥的分析，培養學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度。
2、我國在誘變育種方面取得的成就對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
三、 重難點(diǎn)分析
1．基因突變概念的建立：通過(guò)對“鐮刀型細胞貧血癥”這一說(shuō)明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例病因的分析，幫助學(xué)生理解基因突變的概念和基因突變是生物變異的根本來(lái)源，培養學(xué)生分析、比較和歸納總結的綜合思維能力，因此是本節的重點(diǎn)。
2、“鐮刀型細胞貧血癥”是直接說(shuō)明基因突變的本質(zhì)的典型實(shí)例，由于基因內部的脫氧核苷酸的`種類(lèi)、數目和排列順序發(fā)生了改變，影響到基因控制合成的蛋白質(zhì)中氨基酸的種類(lèi)，從而影響蛋白質(zhì)的活性，導致性狀的改變，因此分析“鐮刀型細胞貧血癥”的病因進(jìn)而總結基因突變的概念是教學(xué)的難點(diǎn)。
3、為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和引導學(xué)生分析思考問(wèn)題，使學(xué)生從紅細胞功能的變化聯(lián)想到結構的變化，從血紅蛋白結構的改變聯(lián)想到DnA的改變，以達到使學(xué)生理解和掌握知識的目的，并培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
四、 教法
探究式教學(xué)法。在教師的引導下，創(chuàng )設情景，通過(guò)問(wèn)題的設置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì )生物學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊涵的基本方法。
五、 學(xué)法
本節內容比較抽象，需要通過(guò)實(shí)例舉證來(lái)理解抽象概念和特點(diǎn)。我采用了
�、購土曇延兄R――為學(xué)習新知做好準備；
�、趧�(chuàng )設情境——提出問(wèn)題；
�、鄯治鲱�(lèi)比——通過(guò)分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念；
�、芗磿r(shí)訓練—－鞏固知識四個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標。
六、 教學(xué)程序及設想
第一部分 變異類(lèi)型的教學(xué)
關(guān)于變異類(lèi)型的教學(xué)，我從學(xué)生以獲得的知識,表現型是基因型和環(huán)境相互作用的結果這一結論出發(fā)，承上啟下，分別從環(huán)境改變和基因型改變兩個(gè)方面總結出變異的兩種類(lèi)型，可遺傳變異和不可遺傳的變異。
第二部分 基因突變概念的教學(xué)
�。ㄒ唬⿵土曇延兄R――為建立新概念做好準備；
學(xué)習鐮刀型細胞貧血癥病因時(shí)會(huì )用到基因的轉錄、翻譯等知識，這部分知識是第六章第一節的學(xué)習內容，也是比較抽象的內容，如果學(xué)生這部分知識有遺忘，就會(huì )對新知識的學(xué)習產(chǎn)生障礙，不利于知識的掌握，所以有必要對這部分內容進(jìn)行復習。所以我設計了中心法則的主要內容是什么的問(wèn)題幫助學(xué)生回憶已有的知識。如：
1、基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？
2、什么是遺傳信息？
3、什么是遺傳密碼？
4、它們之間有什么關(guān)系？
�。ǘ┓治鲱�(lèi)比——通過(guò)分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念
鐮刀型細胞貧血癥病是是說(shuō)明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生先比較正常和異常紅細胞的形態(tài)，進(jìn)而比較正常和異常的血紅蛋白的一條鏈的一個(gè)片斷，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認識，再讓學(xué)生根據已有的知識推測蛋白質(zhì)改變是由于mRnA上的密碼子改變，密碼子改變是由于DnA上的堿基發(fā)生改變。
基因突變的概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，因此學(xué)習應該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現、探究、認識并掌握。
我在教學(xué)中設計了一個(gè)思考題，讓學(xué)生思考抄書(shū)出錯會(huì )怎樣？如原句：小陳老師喜歡釣魚(yú)�？赡艹霈F的錯誤:
1、小陳老師喜歡鉤魚(yú)。
2、小陳老師喜歡魚(yú)。
3、小陳老師喜歡釣小魚(yú)。
抄書(shū)出錯學(xué)生可能都遇到過(guò)，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣。進(jìn)而再讓學(xué)生思考假如在DnA分子的復制過(guò)程中，發(fā)生了類(lèi)似的錯誤，DnA攜帶的遺傳信息將會(huì )發(fā)生怎樣的變化？可能對生物體產(chǎn)生什么影響？隨后再出示堿基增加造成的突變和堿基減少造成的突變，這樣就為學(xué)生形成概念提供了充分的資料。從而順利完成基因突變概念的教學(xué)。
第三部分 基因突變的特點(diǎn)和意義的教學(xué)
在講完基因突變的概念后，再利用PPT課件出示一些圖片、文字，創(chuàng )設探究情景，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥引導，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生概括歸納出基因突變的特點(diǎn)。
如在講基因突變的普遍性時(shí)，先出示不同生物（從低等到高等的順序）有突變，再出示同一種突變（白化）在不同的生物體（植物、動(dòng)物、人）都有，讓學(xué)生理解基因突變的普遍性。
如在講基因突變的隨機性時(shí)，我創(chuàng )設了植物個(gè)體發(fā)育的情景，提出了受精卵和根細胞發(fā)生突變后，其突變性狀分別表現在生物體的什么部位的問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的隨機性。
在講基因突變的意義時(shí)，我根據學(xué)生已獲得知識，設計了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新性狀對生物的生存是有利還是有害的？自然選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？再結合長(cháng)翅和殘翅昆蟲(chóng)的事例，再次讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的意義。
第四部分 人工誘變在育種上的應用的教學(xué)
此部分內容我采取了讓學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)獲得。對我國在人工誘變方面取得的成就進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，在教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位領(lǐng)導老師對本節課的教學(xué)設計提出寶貴意見(jiàn)。
【基因突變和基因重組的教案】相關(guān)文章：
基因重組考點(diǎn)試題及答案09-24
《基因暢想》教案08-25
《基因的顯性和隱性》的教學(xué)反思02-17
基因的顯性與隱性教案04-18
基因的自由組合定律教案04-21
《基因在親子代間的傳遞》教案08-29
送你一束轉基因花教案09-03
自私的基因經(jīng)典句子合集07-13
基因在染色體上公開(kāi)課教案04-20