發(fā)問(wèn)的精神兩個(gè)課時(shí)的教案
發(fā)問(wèn)的精神
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�1）認識提倡“發(fā)問(wèn)”精神對學(xué)習的指導意義和重要作用。
�。�2）學(xué)習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）導入新課
同學(xué)們平時(shí)提倡并實(shí)踐“勤學(xué)好問(wèn)”的精神。這好問(wèn)就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、最終達到解決問(wèn)題的目的。這就是“善學(xué)者必好問(wèn)”的道理了。今天我們學(xué)習《發(fā)問(wèn)的精神》這篇課文（板書(shū)課題），正是闡明這個(gè)道理的。
�。�2）預習新課
通過(guò)指導學(xué)生閱讀課文來(lái)思考、討論或完成下列問(wèn)題，以便對全文進(jìn)行整體把握（可以用投影等手段出示給學(xué)生）。
�、龠@是一篇提倡發(fā)問(wèn)的議論文。課文的論證思路是什么？根據課文內容的安排，文章可以分為哪幾部分？
�、诒疚膶哟吻逦�，首尾呼應，前后照應，試舉例說(shuō)明。
�、郾疚倪\用了哪些論證方法？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的作用。
�、鼙疚亩嗵庍\用反問(wèn)的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。
�、葸@篇文章，作者是寫(xiě)給誰(shuí)讀的？從哪些文句中看得出來(lái)？
�。�3）研習新課，閱讀全文
請若干學(xué)生依次閱讀全文，同時(shí)檢查同學(xué)們對本課詞語(yǔ)的預習情況。
�。�4）解答問(wèn)題
�、俦疚恼撟C的思路是什么？根據論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著(zhù)展開(kāi)正面論證，提出有關(guān)發(fā)問(wèn)重要的論點(diǎn)，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問(wèn)終于取得了偉大成就的事例進(jìn)行論證；其次，從反面論證，假設“何必多問(wèn)”的反面論點(diǎn)，用逐層深入講道理的方法論證這論點(diǎn)的不正確。這樣，正反結合，有力地論證了中心論點(diǎn)。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話(huà)題“發(fā)問(wèn)的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發(fā)問(wèn)精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問(wèn)”說(shuō)法的不正確（以道理論證為主）。
�、诒疚膶哟吻逦�，首尾呼應，前后照應，試舉例說(shuō)明。
�。�5）作業(yè)(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習運用反問(wèn)句來(lái)加強語(yǔ)言的表現力。
�。�2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）檢查作業(yè)情況
讓學(xué)生回答作業(yè)題解，教師指導并修正
�。�2）講讀課文，研習要點(diǎn)。
首先，在學(xué)生各自結合問(wèn)題閱讀課文，初步理解課文的基礎上，再經(jīng)過(guò)小組討論、補充、完善，最后在回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的指導與修正。
�、� 本文主要運用了哪些論證方法？找出來(lái)并說(shuō)明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)是思想的`初步，研究的動(dòng)機。一切知識的獲得，大都是從發(fā)問(wèn)而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng )造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設了反面論點(diǎn)“何必多問(wèn)”，然后加以論述，論證反面論點(diǎn)的不成立（以道理論據為主），強調了發(fā)問(wèn)精神的重要性。
可見(jiàn)，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點(diǎn)。
�、诒疚倪\用反問(wèn)的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。
明確：課文運用反問(wèn)的修辭方式，強調了語(yǔ)氣，造成文章的波瀾。歸納起來(lái)有兩個(gè)特色：一是變化著(zhù)使用標志反問(wèn)的詞語(yǔ)。如：“豈不會(huì )把錯的、偽的當作了對的、真的……？”“何必多問(wèn)？”“他能夠成為萬(wàn)世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰(shuí)不常常見(jiàn)到？”二是幾個(gè)反問(wèn)句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門(mén)永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著(zhù)你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書(shū)柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強語(yǔ)勢。
�、圻@篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫(xiě)給學(xué)生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽(tīng)了就懂�！薄皶�(shū)本的記載，老師的講解，大都是前人思想和研究的結果�！睆倪@些文句中可以看出。
�。�3）歸納小結
在老師引導的基礎上，先讓學(xué)生談?wù)擉w會(huì )，發(fā)表見(jiàn)解，最后，經(jīng)過(guò)老師修正、明確、打投影片如下：
這篇課文議論的問(wèn)題是關(guān)于發(fā)問(wèn)的精神。作者倡導發(fā)問(wèn)，認為發(fā)問(wèn)十分重要，發(fā)問(wèn)的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結合，突出論證了中心，使文章的說(shuō)服力、針對性更強。
�。�4）作業(yè)（略）
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