遠程教育培訓大V學(xué)習總結范文
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，為此要我們寫(xiě)一份總結�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編整理的遠程教育培訓大V學(xué)習總結范文，歡迎閱讀與收藏。
我踏入了遠程教育培訓的學(xué)習課堂，與眾多老師一樣開(kāi)始了一段短暫而充實(shí)的培訓旅程，遠程教育培訓學(xué)習總結范文。它給我們提供了一個(gè)學(xué)習的場(chǎng)所，交流的平臺。培訓增加的是知識，交流拓寬了見(jiàn)識。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)題講座、互動(dòng)交流、案例評析的學(xué)習，以及在班級論壇里與來(lái)自各地的優(yōu)秀老師相互交流教學(xué)經(jīng)驗，這些都讓我獲益良多。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我越來(lái)越感到了自己能參加學(xué)習是多么的幸運，越來(lái)越珍惜這次學(xué)習機會(huì )。通過(guò)學(xué)習，我在理念上得到了提升，同時(shí)學(xué)到了很多的專(zhuān)業(yè)知識，在教學(xué)方法上得到了很多的啟示。
一、努力提升能力，拒絕職業(yè)懈怠
學(xué)校領(lǐng)導在教師例會(huì )上給我們敲響警鐘：國家在制定一系列對教師的優(yōu)惠待遇的同時(shí)，也出臺了相應地教師管理制度，其中包括了教師資格等級注冊制度和教師的退出機制。也就是說(shuō)，“教師”這個(gè)行業(yè)不再是“鐵飯碗”，我們隨時(shí)有被“下課”的危機。
縱觀(guān)我們教師的現狀，很多人都存在教學(xué)教研意識淡薄，甘當知識的二傳手，職業(yè)倦怠日益嚴重，工作熱情明顯不足。這些現象阻礙了我們教師的能力提升，使我們無(wú)法更好地適應新課程改革的浪潮，從而也產(chǎn)生了很多的困惑和迷茫。
怎么辦?學(xué)習。唯有學(xué)習才是提升自己能力的一個(gè)捷徑�？赡苡械娜藭�(huì )抱怨沒(méi)有領(lǐng)導支持、沒(méi)有條件。但反問(wèn)一下自己：最近一年里，你看過(guò)幾本書(shū)?看過(guò)幾本有利于專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的書(shū)?我們常講：“給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水�！痹囅�，我們不學(xué)習了，自己的水成了一潭死水、一汪臭水，那你給學(xué)生這樣一碗水還不如不給呢!
誠然，我們也面對著(zhù)很多的生活壓力和工作壓力，學(xué)習的時(shí)間很有限。但我認為，壓力之所以成為壓力，是因為我們不能高效的解決它。只有不斷的學(xué)習，向書(shū)籍學(xué)習，向同伴學(xué)習，甚至向學(xué)生學(xué)習，才能不斷的得以“充電”，不斷的提升解決問(wèn)題的能力，從而使壓力不再是壓力。工作漸漸充滿(mǎn)樂(lè )趣，職業(yè)倦怠也會(huì )日益減少消退。記得大文學(xué)家宋濂說(shuō)過(guò)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。我們就是應該在枯燥的工作中努力尋找知識的樂(lè )趣，做一個(gè)快樂(lè )的教師!
二、正確認識課程改革，努力打造高效課堂
在上級教育主管部門(mén)的正確指導和我校俞根樹(shù)校長(cháng)的直接領(lǐng)導下，我校的教育教學(xué)成績(jì)徹底改變了原來(lái)落后的局面，一直位居全縣農村中學(xué)的前列。新學(xué)期俞根樹(shù)校長(cháng)提出了“為了學(xué)生的一切”教育理念，明確提出：“一堂課上，學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間不得少于20分鐘;若老師的講授超過(guò)20分鐘，則這節課應視為一堂不合格的課。 課堂教學(xué)以預習、議論、導學(xué)、練習四步驟進(jìn)行�！痹谌w教師心中又一次激起漣漪：江灣中學(xué)的教育教學(xué)不應再停留在“老師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的落后局面，必須在教育科研上打開(kāi)新的缺口，向科研要質(zhì)量。俞校長(cháng)這樣的提法不是沒(méi)有道理。
當代著(zhù)名教育家葉圣陶多次提出：“教為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。著(zhù)名的當代美國教育家布魯納認為：“學(xué)會(huì )如何學(xué)習本身要比‘學(xué)會(huì )什么’來(lái)的更重要的多”�？梢�(jiàn)，中外著(zhù)名的教育家都強調要教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，加強自主學(xué)習能力的培養，并以此作為教學(xué)的一個(gè)根 本指導思想。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際當中，仍然有許多應當摒棄的傳統觀(guān)念和做法在制約著(zhù)我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。這就使得教師的教和學(xué)生的學(xué)往往存在著(zhù)不可調和的'實(shí)際矛盾。教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多老師還是采取對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力的培養很大程度上被忽視。其實(shí)，一個(gè)人有了自學(xué)的能力，不管知識更新的周期如何縮短，也不管時(shí)代發(fā)展如何迅速，他都會(huì )通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代發(fā)展的步伐;而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要后天科學(xué)的、循序漸進(jìn)的培養。
新課程改革倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，從而提高課堂效率。但現實(shí)工作中很多教師在不同程度上對新課程改革存在抵觸情緒，為什么?不單是硬件設施的缺乏，更多的是因為對新課程理念的不理解。
我們在工作中，也經(jīng)歷了大大小小、不同級別的很多培訓。所有的培訓都在講新課程理念，為什么依然不理解?因為各種培訓在宣傳新課程理念時(shí)，站的角度太高，我們從傳統教學(xué)到新課程好比一步登天，登不上就穿新鞋走老路。結果老師教得累死累活，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦。其實(shí)，這就要求教師必須正確認識課程改革，充分利用課堂時(shí)間，努力打造高效課堂。
通過(guò)這次培訓學(xué)習，我充分認識到，新課程改革不是空中樓閣，不是要求我們翻板式地推翻傳統教育，而是在傳統教育的基礎上逐步進(jìn)行改革，這需要一個(gè)漫長(cháng)、復雜的過(guò)程;新課程注重學(xué)生探究與自主學(xué)習，但探究不簡(jiǎn)單地等于做實(shí)驗，自主學(xué)習更不是簡(jiǎn)單地自由發(fā)展。由此可以看出，新課改及打造高效課堂并不是高不可攀。當我們正確理解了課改的精神，也就有了信心做出改變，而教師的改革是課堂改革的關(guān)鍵。這也堅定了我努力打造高效課堂的決心。
三、關(guān)注心理健康，共建和諧校園
我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多教師傷殘學(xué)生的事件，或是學(xué)生與老師沖突的事件。通過(guò)學(xué)習，我認識到這些現象多是師生心理不健康的緣故。老師面臨諸如生活、工作和情感等方方面面的壓力，得不到有效疏導。學(xué)生也面臨成長(cháng)、學(xué)習和人際多方面的困惑。之所以出現沖突，是因為師生的心理有了偏差后得不到及時(shí)疏導和矯正。久而久之，壓抑的情緒會(huì )爆發(fā)，最終形成沖突，造成學(xué)校管理的困擾和被動(dòng)。
如果從心理健康教育入手，建立師生問(wèn)題解決的通道，及時(shí)疏導師生的負面情緒，使壓力不再是壓力，快樂(lè )健康的成長(cháng)，何來(lái)暴力?每個(gè)教師隨時(shí)調節好心理，始終保持良好的心態(tài)面對學(xué)生，何以會(huì )做出過(guò)激的舉動(dòng)?師生的心理健康水平可以通過(guò)學(xué)習心理知識、參加心理拓展訓練來(lái)得到提升。學(xué)校設立專(zhuān)業(yè)的心理輔導機構也是保證師生心理健康的方法之一。
一個(gè)成功的教師必定是有著(zhù)良好師生關(guān)系的教師。為此，我們學(xué)校年年評選“十大最受學(xué)生歡迎的教師”，目的在于呼吁教師注重師生關(guān)系，共建和諧課堂。師生的心理健康是學(xué)校最大的財富，也是優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的前提。
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