一分鐘評課稿（精選15篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的一分鐘評課稿，希望對大家有所幫助。
一分鐘評課稿 篇1
評課內容：
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)引導學(xué)生識字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來(lái)識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩扎穩打，識字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng )設了識字平臺。有說(shuō)說(shuō)記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識字，如：組合游戲。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識字經(jīng)驗。在識字過(guò)程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語(yǔ)的輕聲正音。在寫(xiě)字這一環(huán)節，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)字，并進(jìn)行展示講評，培養了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，體驗到學(xué)習生字的無(wú)窮樂(lè )趣。
2、多元評價(jià)，學(xué)習興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導學(xué)生學(xué)習生字新詞，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵與表?yè)P。如“你真棒，都讀對了！”、“這會(huì )兒，XX終于讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，培養了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì )留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認為還有以下的不足：
1、對本節課內容的整體把握不夠完美。 第一課時(shí)僅僅安排了識字教學(xué)，內容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學(xué)的首要目標�！比欢�，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對文本的整體把握。對于正確地朗讀課文這一目標的達成度不高。
聽(tīng)了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。
一分鐘評課稿 篇2
《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第二組課文中的一篇課文。主要內容是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育在教學(xué)中。本文篇幅5段，分為原因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)部分。戴老師執教第一課時(shí)，重點(diǎn)為識字、寫(xiě)字。
聽(tīng)完本課之后，我對本學(xué)期的教研組研討主題有了新的思考：像這樣的識字課，如何探究問(wèn)題指向性呢？因為在本節課上，涉及到的問(wèn)題僅為：游戲一分鐘后，請說(shuō)一說(shuō)一分鐘后的感受。在執教過(guò)程中，戴老師的問(wèn)題指向明確，但課堂操作過(guò)程中卻操之過(guò)急，學(xué)生一分鐘為堅持完畢就開(kāi)始談感受，從而使問(wèn)題沒(méi)能落實(shí)。
根據本節課的識字、寫(xiě)字教學(xué)，我結合“目標細化”主題，發(fā)現戴老師在課堂上較好地體現了：
1、趣味識字，學(xué)生是主體。在低年級識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，有助于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。戴老師在執教過(guò)程中，引導學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方法識字，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。同時(shí)戴老師還特別注重識字鞏固，通過(guò)“找朋友游戲”“連一連”等內容，讓識字過(guò)程生動(dòng)、豐富。
2、寫(xiě)字教學(xué)，基礎在夯實(shí)。本節課，戴老師用10分鐘的時(shí)間重點(diǎn)教學(xué)識字，從筆畫(huà)的寫(xiě)法、結構、組詞等角度進(jìn)行多角度的引導，并在寫(xiě)字過(guò)程中注重重點(diǎn)突破、全面普及。尤其是反饋過(guò)程，戴老師還特別采用中后生的作業(yè)進(jìn)行反饋點(diǎn)評，對后進(jìn)生幫助挺大。
但是我也發(fā)現，戴老師本節課的教學(xué)是寬泛、無(wú)主題的。結合目標細化，淺談以下幾點(diǎn)：
1、目標一是“學(xué)會(huì )本課欠、元、包等8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )認“鐘、零”等9個(gè)生字�！彪m然目標一寫(xiě)法為通用格式，但語(yǔ)文課程標準指出，要通過(guò)多樣豐富的識字方法讓學(xué)生自主識字�；仡櫛竟澱n，戴老師引導學(xué)生采用的識字方法較為單一，同時(shí)教師也未能對生字進(jìn)行及時(shí)的歸類(lèi)整理，使得生字教學(xué)各個(gè)獨立，無(wú)通篇意識。
2、目標二是“正確、流利，有感情的朗讀課文�！痹诒竟澱n中，戴老師重視識字教學(xué)，卻忽視了朗讀。對目標中的“正確、流利、有感情”沒(méi)有有效落實(shí)，也沒(méi)有有效的檢測方式，學(xué)生一節課后的學(xué)習結果無(wú)所知。
3、目標三是“學(xué)習課文，使學(xué)生知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間�！蹦繕酥赶虮旧砭筒幻鞔_，學(xué)習哪個(gè)環(huán)節未能點(diǎn)明。同時(shí)本節課設計情感教育的時(shí)間過(guò)少。
應該說(shuō)，本節課突出了識字、寫(xiě)字，卻忽視了朗讀；看到了優(yōu)美的書(shū)法，卻聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲；知道了課文進(jìn)行的“珍惜時(shí)間”的載體，卻沒(méi)有了“珍愛(ài)時(shí)間”的情感體驗。課堂本就是藝術(shù)，讓我們一起在藝術(shù)殿堂里摸索吧。
一分鐘評課稿 篇3
數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的熱愛(ài)，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。圍繞新課標的基本理念，我認為張老師的《一分鐘能干什么》這節課有這么幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教師能夠深入鉆研教材，靈活運用教材，各個(gè)環(huán)節設計意圖明確，針對性活動(dòng)性強，有利于學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)知識。課件設計生動(dòng)、有趣、實(shí)用，能夠幫助學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題，一個(gè)動(dòng)畫(huà)、一個(gè)鐘表、一段音樂(lè )，合理進(jìn)行搭配，使整個(gè)課堂教學(xué)動(dòng)靜有序、為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的參與情境，張弛有效地促使學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。
2、能密切數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生運用數學(xué)的意識。新課標倡導教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。了解數學(xué)在現實(shí)生活中的運用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。因此張老師在組織學(xué)生學(xué)習時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生活情境，到生活中去解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。如：導入新課時(shí)，用小學(xué)生最熟悉的遲到情境來(lái)讓學(xué)生初步建立分的概念，激發(fā)學(xué)習的興趣。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中都滲透著(zhù)數學(xué)就在身邊和生活中處處有數學(xué)思想。如：看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做、估一估等活動(dòng)，既有學(xué)生知識體驗，又把生活知識結合其中，體現了數學(xué)的生活化和情境化，有力地促進(jìn)了學(xué)科之間的溝通和整合。在解釋與應用中，也充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活學(xué)數學(xué)，還原于生活，指導于實(shí)踐。并讓學(xué)生了解在科技發(fā)達的今天一分能干做的事，讓學(xué)生體會(huì )一分鐘雖短暫，但是可以產(chǎn)生巨大的價(jià)值，最后對名言的欣賞，以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這節課的40分鐘有什么收獲，充分讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，自然地滲透珍惜分分秒秒的品德教育，教育學(xué)生做時(shí)間的主人。
3、加強活動(dòng)體驗，使抽象概念具體化。由于時(shí)間概念比較抽象，教師利用學(xué)生的原有認知和充分的體驗活動(dòng)，使學(xué)生在獨特的體驗感悟“秒”。并讓學(xué)生不斷地、有層次地進(jìn)行體驗，逐步熟練、準確地運用自己的方法來(lái)感受時(shí)間，在充分的內化使秒在學(xué)生的頭腦中不再是一個(gè)抽象的時(shí)間概念，例如：認識1秒時(shí)，師問(wèn)："你能用什么方法記住1秒時(shí)，孩子的回答直叫人耳目一新：甩一下頭是一秒，跺一下腳是一秒，原地跳一下是一秒，彈一下手指是一秒，喝一口水是一秒等等。在估計一分時(shí)，學(xué)生都是邊做喜歡的事邊數數，他們借助自己喜歡的方法來(lái)估計一分，部分孩子數數的速度太快，導致估得快了，張老師適時(shí)評價(jià)引導，使估計一分這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破。在體驗一分鐘有多長(cháng)時(shí)，教師先設計了“看一看”這一環(huán)節，讓學(xué)生靜等一分鐘，再看動(dòng)畫(huà)一分鐘，以?xún)纱位顒?dòng)對比的形式讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)對兩種活動(dòng)過(guò)程的不同的時(shí)間感受，讓學(xué)生明白感覺(jué)時(shí)間的長(cháng)短有時(shí)還與心情和喜好有關(guān)。最后安排“做一做”這一環(huán)節，一系列的活動(dòng)都讓孩子們欣喜不已，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，孩子們真切的體驗到一分的長(cháng)短，并把一分的概念用自己的動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)代替，內化為自己的數學(xué)知識。
4、引導學(xué)思結合、學(xué)法提煉，提高數學(xué)學(xué)習能力。課堂教學(xué)中體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維整合，注重數學(xué)思考方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、推理、發(fā)現、估計等數學(xué)能力，采用自主探索、合作交流、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習方法，所有知識都在學(xué)生活動(dòng)中形成，學(xué)習效果好。在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，有意識讓學(xué)生帶問(wèn)題思考，注意學(xué)法的引導，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
一分鐘評課稿 篇4
一、目標明確，設計新穎
江老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美觀(guān)，精心設計教學(xué)環(huán)節和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導與提示充分體現了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主，重視朗讀
教學(xué)中江老師非常重視朗讀的指導，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂(lè )朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過(guò)程。能面向全體學(xué)生做到有所側重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書(shū)能力的培養。尤其是當有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導，使他們的朗讀得到進(jìn)步。
三、讀寫(xiě)結合，滲透方法
江老師在教學(xué)中充分運用文本現有的資源對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導。例如：中心句、過(guò)渡句的認識，練說(shuō)欄板上龍的圖案等。
四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際
為了讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉，江老師能利用現有階梯教室的長(cháng)與寬來(lái)體會(huì )，就地取材，十分直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉。對于一些關(guān)聯(lián)詞的運用，學(xué)生能活學(xué)活用，對于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運用畫(huà)面給予學(xué)生最直觀(guān)的感受。
一分鐘評課稿 篇5
聽(tīng)了紅旗小學(xué)老師上的《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文，我覺(jué)得她在課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境
《語(yǔ)文課程標準》在論及“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”時(shí)明確指出，要“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境”。在這里，莫老師微笑著(zhù)面對每一學(xué)生，多用激勵性評價(jià)。除此以外，還運用相關(guān)聲像資料順利得引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，比如揭題之前，播放鳥(niǎo)兒的叫聲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、啟發(fā)想象
在教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生理解關(guān)鍵詞“無(wú)拘無(wú)束”，在理解意思時(shí)，老師自編例如“布谷布谷，植樹(shù)植樹(shù)；布谷布谷，修路修路”等生動(dòng)的問(wèn)答內容，既豐富學(xué)生的拓展思維，同時(shí)又在情景中理解了“無(wú)拘無(wú)束”的意思，可謂一舉兩得。隨后學(xué)生在教師的啟發(fā)下，展開(kāi)想象，積極的投入到對“鳥(niǎo)語(yǔ)”的創(chuàng )編過(guò)程中，讓文本變得鮮活起來(lái)。
但在教學(xué)中，也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方：
1、不注意細節，在教學(xué)中“束”應該是翹舌音，但老師讀成了平舌音，
2、缺少朗朗的讀書(shū)聲。讀書(shū)太少，脫離文本。應該在學(xué)習中多讀書(shū)，比如在理解了“無(wú)拘無(wú)束”這個(gè)詞后，應該讓學(xué)生找出這個(gè)詞所在的句子再有感情讀一讀。
一分鐘評課稿 篇6
袁老師執教的這節課《送行》是蘇教版九年級下冊第三單元第九課，本單元的主題是疑為學(xué)之始。這是一篇幽默散文，其中蘊含著(zhù)對生活的深刻思考，聆聽(tīng)袁老師的這節課，讓我感受到了老師的魅力及與學(xué)生和諧相處的那種非凡的親和力。
1.親其師才能信其道，袁老師做到了這一點(diǎn)，且足能看出這種魅力非一朝一夕之功夫。
2.導課借用古詩(shī)詞名句，一下就把學(xué)生拉到了一種優(yōu)美的境界之中，讓學(xué)生對濃濃的親情、友情油然而生。
3.授課理念前沿，體現了教師主導、學(xué)生主體的地位�！白灾�、合作、探究”的學(xué)習方式貫穿課堂的始終。
4.現代化多媒體教學(xué)手段運用恰到好處，起到了錦上添花的作用，而不是喧賓奪主。
5.做到了“先學(xué)后教、當堂訓練”，體現了有效教學(xué)的理念，能充分大膽地給每位學(xué)生發(fā)揮的空間。
俗話(huà)說(shuō)“人無(wú)完人、金無(wú)足赤”，本人有以下幾條建議，敬請袁老師鑒納：
1.個(gè)別詞語(yǔ)的發(fā)音不夠精準，這一點(diǎn)做起來(lái)實(shí)屬不易。
2.學(xué)生點(diǎn)評略有不當之處，教師應及時(shí)加以糾正。
3.有關(guān)文章的主旨不必深究太多，可以留給學(xué)生課下思考。
一分鐘評課稿 篇7
張老師執教的古詩(shī)《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無(wú)窮。對張老師的這節課我從一下幾點(diǎn)做一些簡(jiǎn)評：
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設計清晰條理，目標明確，重難點(diǎn)突出。
2、體現了“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)。體現在教師采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、接讀、齊讀等方式引導學(xué)生讀通順，讀熟練，讀懂，指導學(xué)生有感情地朗讀。
3、注重了寫(xiě)字方法的指導。從題目到作者，再到生字，教師板書(shū)，學(xué)生隨老師一起書(shū)空，學(xué)生掌握了寫(xiě)字規律。
4、注重了知識的積累。教師既注重了識字方法的積累，又注重了詞語(yǔ)的積累。在作業(yè)中，讓學(xué)生搜集有關(guān)春天的文章或詞語(yǔ)，也注重了知識了積累，同時(shí)培養了學(xué)生搜集資料的能力。
5、注重了學(xué)生各種能力的培養。教師利用插圖，讓學(xué)生把古詩(shī)編成一個(gè)小故事，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。讓學(xué)生畫(huà)春天，培養了學(xué)生的想象能力和繪畫(huà)能力。
6、注重了學(xué)生的養成教育。教師鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)洪亮，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
建議：
1、低年級的古詩(shī)教學(xué)不應細細講解，應以讀悟情。
2、朗讀指導還不夠到位。
一分鐘評課稿 篇8
我聽(tīng)了殷老師執教的《手指》一課，受益匪淺。
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。與以前課本中選入的《白鵝》一樣，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，殷老師把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短;領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，先指導學(xué)生理解大拇指的形狀(姿態(tài))特點(diǎn)──不美以及具體表現。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。再具體描寫(xiě)突出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。
殷老師還特別注意讓學(xué)生品味作者的語(yǔ)言及總結作者的寫(xiě)作方法。這一點(diǎn)尤為可貴。
一分鐘評課稿 篇9
作為一名語(yǔ)文教師，對正處于學(xué)習語(yǔ)言階段的孩子，本身?yè)碛袃?yōu)美的語(yǔ)言，這種潛移默化會(huì )對孩子有很大的影響。田老師的語(yǔ)言就如同站在講臺上的她本人一樣：清新、優(yōu)美，娓娓動(dòng)聽(tīng)。在引導學(xué)生理解課文“小狗會(huì )畫(huà)梅花”“小雞會(huì )畫(huà)竹葉”時(shí)，老師請同學(xué)們用“會(huì )”字說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生們暢所欲言，老師也根據學(xué)生的回答巧妙點(diǎn)評，一個(gè)孩子說(shuō)：“我會(huì )刷碗”，陳老師說(shuō)：“你真是媽媽的好幫手”。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“我會(huì )滑輪滑”，陳老師說(shuō)：“這位同學(xué)是輪滑班的學(xué)員，希望你的輪滑越滑越好”。巧妙的點(diǎn)評激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，學(xué)生也在理解課文的同時(shí)掌握了“會(huì )”字的.使用，口頭語(yǔ)言表達能力也得到了提高。自始至終，田老師無(wú)論從教態(tài)還是語(yǔ)言上都擁有一種激情，領(lǐng)著(zhù)孩子進(jìn)入新課程，并且老師能夠用積極的形態(tài)語(yǔ)言感染孩子，用她的笑容、用她的手勢鼓勵每個(gè)孩子積極的參與，孩子的參與熱情和參與度很高，孩子的思維很活躍，提了很多問(wèn)題，有很豐富的想象。無(wú)論孩子想的是什么教師都沒(méi)有制止，鼓勵了孩子的奇思妙想，給孩子留下深刻的印象，也給孩子留下極大的想象空間，發(fā)展了孩子的想象力。
一分鐘評課稿 篇10
聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》，覺(jué)得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫(xiě)法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定：最終一句讀的好，聽(tīng)出了頑皮，之后問(wèn)：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自我的感悟。
聽(tīng)了喬教師的評課，有2點(diǎn)最深刻：
1、把事最到位，有效，有實(shí)效。在講第三自然段時(shí)，引導學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅，建魚(yú)墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結，有哪幾方面？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)�；仡欁晕业恼n堂，覺(jué)得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。
2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細節，教師問(wèn)：請大家看板書(shū)，都是人與小動(dòng)物的故事，結果卻不一樣，你有什么想說(shuō)的嗎？這時(shí)一個(gè)小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓？能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn)：你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎？還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：他說(shuō)的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓練。
一分鐘評課稿 篇11
《青蛙看�！肥且黄�(huà)故事。聽(tīng)了雷教師執教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。
雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話(huà)展開(kāi)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中體會(huì )、感悟。
教師首先引導孩子說(shuō)出對于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住難字，問(wèn)學(xué)生難在哪里？課文中哪句話(huà)能體現登山難？學(xué)生找得都很準，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎樣上得去呢？教師重點(diǎn)指導了這兩句話(huà)的朗讀。
上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫忙了它，引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節奏編排又獨具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì )青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會(huì )遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì )辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片，讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，體會(huì )到實(shí)現愿望時(shí)的幸福感、成就感。
聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂的這只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個(gè)孩子都會(huì )實(shí)現夢(mèng)想，到達成功的彼岸。
一分鐘評課稿 篇12
鐘運想老師在這堂課上較好地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程有感知、疏通、復述、賞析、疑難問(wèn)答等五個(gè)部分，有問(wèn)有答，同時(shí)穿插情景劇的活動(dòng)，情景劇的表演設計不錯，加深了學(xué)生對人物的理解，只是教師應適當點(diǎn)撥。
鐘老師講課，語(yǔ)言清晰，引導到位，分析全面，學(xué)生活動(dòng)較積極，尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動(dòng)較好。課文分析較細，對于初一學(xué)生這樣做很好。
這堂課教學(xué)，我感覺(jué)鐘老師做到了內容充實(shí)，教法得當，體現在以下幾個(gè)方面：
�、儆袟l不紊的引導學(xué)生分析故事情節，激發(fā)學(xué)生的思維，體現了教師是學(xué)生的組織者、指導者、激發(fā)者，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，盡量以平等的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，充分考慮到尊重學(xué)生，課堂氣氛活躍。
�、凇白x”貫穿課堂始終，在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導學(xué)生在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟。
當然，也存在尚有欠缺的地方，本堂課課堂容量較大，時(shí)間略顯緊張。部分學(xué)生略顯拘謹。還要多注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。感受木蘭品質(zhì)的時(shí)間較緊，此外課文講解完了教師再點(diǎn)撥、總結一下效果會(huì )更好。在分析上不必過(guò)細，留給學(xué)生一些反思的時(shí)間。
一分鐘評課稿 篇13
今天，聽(tīng)了陸老師執教的《認識平行》這一課，感覺(jué)收益甚大。在整節課中，陸老師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解極為透徹。
本課難點(diǎn)是探索平行線(xiàn)的畫(huà)法。陸老師先讓學(xué)生自己在白紙上畫(huà)平行線(xiàn)。然后組織學(xué)生討論：沒(méi)有格子了，尺在移動(dòng)的過(guò)程中會(huì )怎樣？（容易晃動(dòng)）怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。在交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，并說(shuō)出窗戶(hù)移動(dòng)離不開(kāi)軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫(huà)一條直線(xiàn)，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫(huà)出另一條平行線(xiàn)；甚至有學(xué)生沿著(zhù)一張白紙的兩邊畫(huà)……學(xué)生在比畫(huà)、爭論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時(shí)總結畫(huà)平行線(xiàn)的方法：一合二靠三移四畫(huà)，學(xué)生容易理解，記得也牢。
整節課，老師創(chuàng )設的學(xué)習氣氛是寬松和諧的，注重了數學(xué)與實(shí)際相結合，讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)；注重了自主探索和接受學(xué)習相結合的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、發(fā)言；還注重了課堂教學(xué)的合理評價(jià)，除了課堂上老師機智、幽默的語(yǔ)言外，還有全課總結時(shí)的“自我評價(jià)”，體現了知識線(xiàn)與情感線(xiàn)的相輔相成。
一分鐘評課稿 篇14
學(xué)習是主要的，觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課堂是很有必要的，同時(shí)教師很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習積累經(jīng)驗的階段，對于聽(tīng)的課也只是一些比較初淺的認識，我就寫(xiě)一些在蔡老師《水墨山水》課的感受和體會(huì )。
首先，從美的導入讓孩子們看到了美麗的桂林山水，激發(fā)了對美麗山水的向往和聯(lián)想。
其次，根據美的發(fā)現讓孩子初步認識了水墨畫(huà)。再引入到金山畫(huà)王，細致有趣的講解了軟件中需要用到的工具和方法。
再者，美的升華，放手讓孩子們自己利用剛剛學(xué)到的知識在金山畫(huà)王中盡情的揮灑想象力，完整屬于自己的水墨山水畫(huà)。
最后美的回顧，孩子們總結了這節課的收獲與感悟。
提出一點(diǎn)點(diǎn)自己的建議，如果老師能在教學(xué)過(guò)程中多一些自己親自使用金山畫(huà)王繪畫(huà)展示在學(xué)生面前，這樣更直觀(guān)更容易讓學(xué)生接收新的繪畫(huà)方法。由于信息技術(shù)課的特殊性，學(xué)生遇見(jiàn)的很多問(wèn)題大致都是相同的，所以學(xué)生上手操作時(shí)，老師巡視不僅只是幫助學(xué)生面臨的問(wèn)題，還可以把這些不同的問(wèn)題收集起來(lái)統一解釋。
以上是我的一點(diǎn)感受，可能還有很多不足的地方，還請各位教師批評指正。
一分鐘評課稿 篇15
《種太陽(yáng)》是一首曲調歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛(ài)的兒童歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達了少年兒童創(chuàng )造理想未來(lái)的天真美好愿望�；顫娞S的曲調把孩子充滿(mǎn)幻想的歡樂(lè )情緒刻畫(huà)得十分形象生動(dòng)。
下面就瀟瀟老師的這節課，說(shuō)說(shuō)我自己的看法：
作為年輕老師，鑒于以前的在鄉鎮教學(xué)音樂(lè )情況，瀟瀟老師的這節《種太陽(yáng)》還是有了不小的進(jìn)步的。首先教學(xué)目標上的教育性，得到有機滲透。教學(xué)內容中注重知識的傳授；教學(xué)過(guò)程中挖掘音樂(lè )作品的情感因素，合理運用用現代教育手段，多渠道輸出學(xué)習信息，教具使用提高了教學(xué)效果；另外在教學(xué)能力方面，教師的教態(tài)大方等。
當然，本節課也存在一些不足：如教師語(yǔ)言的準確性、語(yǔ)速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等，都有待于瀟瀟老師的再細化。
常言說(shuō)：旁觀(guān)者清。作為聽(tīng)課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒(méi)有一節課說(shuō)是完美無(wú)缺的。只要我們帶著(zhù)欣賞的眼光，客觀(guān)的去評判，受益的不只是授課者，作為聽(tīng)課者也將獲益不少。
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