將相和評課稿3篇

將相和評課稿1

　　感謝趙老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：

　　一、趙老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。

　　整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。

　　趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。

　　三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。

　　教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。如，在學(xué)習第二個(gè)故事“澠池之會(huì )”時(shí)，教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。

　　四、內容的感悟強調了朗讀訓練。

　　課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重點(diǎn)內容，做到長(cháng)文短講。

　　這篇課文的篇幅很長(cháng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。趙老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果之后，馬上提出了訓練的重點(diǎn)和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個(gè)怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習始終。

　　六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。

　　思源于疑，趙老師在這節課中為學(xué)生設計了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學(xué)生改變了學(xué)習中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

　　七、重視學(xué)生能力的培養。

　　在教學(xué)“負荊請罪”這環(huán)節，教師設計了一個(gè)讓學(xué)生想象藺相如與廉頗見(jiàn)面時(shí)會(huì )說(shuō)些什么話(huà)的.環(huán)節。這個(gè)環(huán)節雖然篇幅不長(cháng)，所花的時(shí)間也不多，卻讓學(xué)生對課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內容加深了理解，也培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

　　八、文本結合，重視思想教育。

　　不足之處：

　　一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)，寫(xiě)一寫(xiě)“負荊請罪”時(shí)說(shuō)的話(huà)，演一演課文的三個(gè)小故事，課堂氣氛會(huì )更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。

　　二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認為應該結合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應該讓學(xué)生養成積累的習慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。

將相和評課稿2

　　《將相和》是人教版五年級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。

　　從課程的設計上來(lái)看，是恰當的，有利于目標的達成。課始，回顧了上節課的內容（課文所講的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪；課題“將相和”的意思）引導學(xué)生質(zhì)疑：第三個(gè)故事的內容正是“將相和”，前面兩個(gè)故事是否多余？由此，順學(xué)而導，進(jìn)入本課的學(xué)習。首先，通過(guò)品讀前面的兩個(gè)小故事，感受藺相如的機智勇敢，知道在“外交戰場(chǎng)”上雖無(wú)刀光劍影但同樣危機四伏、九死一生、驚心動(dòng)魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見(jiàn)導致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負荊請罪”的學(xué)習。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰功卓著(zhù)的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過(guò)藺相如的一段話(huà)，讀出了藺相如以國家利益為重；通過(guò)廉頗的負荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個(gè)故事間的內在聯(lián)系，還感受了人物的形象。

　　這一單元的教學(xué)目標當中，情感目標是“體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣”，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習，培養學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣和習慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺(jué)得，對老師來(lái)說(shuō)，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導學(xué)生動(dòng)情地理解兩位人物的內心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點(diǎn)，劉老師大體做到了。

　　這堂課我感覺(jué)總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實(shí)錄：

　　投影出示：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�

　　“現在璧在我手里，你不敢強逼我�！�

　　師：認真比較這兩個(gè)句子在表達上有什么不一樣。

　　生1：原句有威脅的語(yǔ)氣，而下面這個(gè)句子就是告訴你，你不敢強逼我。

　　師：下面這個(gè)句子就沒(méi)有威脅的語(yǔ)氣嗎？再讀讀句子，從文字上來(lái)分析，他們有什么不同？

　　生2：原句是可以用嘴說(shuō)出來(lái)的，下面的句子是在心里想到的。

　　師：我說(shuō)了，這個(gè)句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說(shuō)，都是他說(shuō)出來(lái)的，它們在表達上到底有什么不同呢？

　　生3：數學(xué)中有一個(gè)方法叫提取公因數，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說(shuō)出來(lái)了。

　　師：對，你發(fā)現了后果，而且還聯(lián)系了數學(xué)學(xué)科的知識來(lái)分析，真了不起！這個(gè)后果，作者是用什么句式把它寫(xiě)出來(lái)的？

　　生4：后面的那個(gè)句子是用陳述句……

　　師：上面也是陳述句，噢，后面有個(gè)感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀(guān)察到了一個(gè)標點(diǎn)的變化，挺好！還有沒(méi)有？上面那個(gè)原句用了一對兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現了沒(méi)有？

　　生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”

　　師：看，你很會(huì )發(fā)現，這是一對表示假設關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的一個(gè)重要特點(diǎn)，我建議同學(xué)們拿起筆，把這對關(guān)聯(lián)詞加上著(zhù)重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說(shuō)而是要用假設句式來(lái)說(shuō)呢？像上面這樣說(shuō)，語(yǔ)氣上要顯得怎樣一些？

　　生6：……（前面的交流聽(tīng)不清學(xué)生的立場(chǎng)，老師打斷了學(xué)生的話(huà)引導著(zhù)說(shuō)）上面那樣說(shuō)，語(yǔ)氣要委婉一些。

　　師：……也就是說(shuō)用假設句式來(lái)說(shuō)，才不會(huì )激怒秦王，秦王才不會(huì )強逼也不敢強逼他，為完璧歸趙贏(yíng)得機會(huì )，多么有智慧的外交詞語(yǔ)，這就是藺相如的語(yǔ)言，這才是藺相如的性格呀。

　　看這段實(shí)錄，很是費勁，叫了五個(gè)學(xué)生，才引出老師心中“用了假設的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問(wèn)題不在學(xué)生，而在老師。不能否認，劉老師將這兩句話(huà)拿出來(lái)作對比是一個(gè)創(chuàng )新，有助于學(xué)生對人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個(gè)句子在表達上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說(shuō)，人們都是站在書(shū)中人物的角度，在故事情節中品味其內容，而現在，將視角放在作者的表達上，這顯然讓人摸不著(zhù)頭腦。且不論“假設句式是藺相如外交智慧的體現”這一說(shuō)法是否恰當，單看這種把生動(dòng)活潑、有血有肉的故事情節肢解，變成枯燥乏味的寫(xiě)法指導的做法就是不合規律的，這是現今教學(xué)活動(dòng)中的流行病。二則，本單元的教學(xué)目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。并沒(méi)有要求寫(xiě)法的指導。雖說(shuō)我們提倡“不光要知道寫(xiě)什么，還要知道怎么寫(xiě)”但并非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節性很強的人物對話(huà)中搞這種寫(xiě)法的分析是不合時(shí)宜的，更何況本單元的目標沒(méi)有這個(gè)要求，這樣做，就像我們看到的：學(xué)生一頭霧水，對人物的有勇有謀更無(wú)法從心靈深處真正感受。學(xué)生能感受到的就只有：讀古典名著(zhù)原來(lái)這么累。那么，培養閱讀興趣從何談起呢？

　　關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個(gè)句子出示之后，讓學(xué)生推理一下，兩種不同的說(shuō)法結果會(huì )一樣嗎？可讓兩對學(xué)生演一演秦王和藺相如，看看秦王對于兩種不同的話(huà)語(yǔ)會(huì )有什么樣的反應，以此來(lái)體會(huì )藺相如的機智勇敢。

　　當然，世上沒(méi)有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點(diǎn)更給我們樹(shù)立了學(xué)習的榜樣。

　　很欣賞劉老師這幾個(gè)教學(xué)片段：

　　師：“理直氣壯”什么意思？

　　生：理由充足，就有底氣。

　　師：藺相如的理由充足體現在哪里？

　　生：璧是他的，主動(dòng)權掌握在他手里，秦國理虧，不敢拿他怎么樣。

　　生：抓住了秦王不舍得璧的心理。

　　生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個(gè)地方看出）

　　師總結：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點(diǎn)，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話(huà)說(shuō)得擲地有聲，誰(shuí)來(lái)理直氣壯地讀一讀他的話(huà)。

　　這個(gè)片段清晰自然，一氣呵成，值得學(xué)習。

　　較好的引導還有這一段：

　　生：“我現在離您只有五步遠，您不答應我就跟您拼了�！�

　　師：仍然是描寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的句子，從這句話(huà)你體會(huì )到了什么？

　　生：體會(huì )到藺相如很勇敢。

　　師：能不能具體說(shuō)說(shuō)，從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到他的勇敢。

　　生：從“拼了”這個(gè)詞體會(huì )到他很勇敢。

　　師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？

　　生：他知道廉頗已經(jīng)帶著(zhù)大軍在邊境上做好了戰斗的準備。

　　師：敢跟秦王拼，心中有底。

　　生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過(guò)去，他以趙國為重，為了挽回趙國的尊嚴不惜以死相逼。

　　師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴。

　　生：他現在離秦王只有五步遠，所以他可以以牙還牙。

　　師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。

　　師：同學(xué)們，雖然沒(méi)有戰場(chǎng)上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會(huì )上一個(gè)唇如槍?zhuān)�舌如劍的藺相如，這是用語(yǔ)言在迎戰，這一拼，最終拼來(lái)的是什么？

　　生：拼來(lái)的是秦王為趙王擊缶。

　　生：拼來(lái)的是趙國的尊嚴

　　師：好一個(gè)拼字，誰(shuí)來(lái)再讀一讀藺相如的話(huà)

　　這段過(guò)渡也不錯

　　藺相如在澠池會(huì )上憑借著(zhù)自己語(yǔ)言的力量和過(guò)人的膽識再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫(xiě)出來(lái)我們知道不知道？（不知道）這就為說(shuō)明將相不合再次做了鋪墊。

　　同學(xué)們，不寫(xiě)前兩個(gè)小故事，我們就不知道藺相如為趙國立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對別人說(shuō)——讀廉頗的話(huà)。

　　總而言之，看過(guò)這堂課，加深了我的認識：上課，真的要把學(xué)生放在主人的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導。課前的設計也要充分預計到學(xué)情，用符合學(xué)生學(xué)習規律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉換師生角色不容易但勢在必行，否則，學(xué)生的獨立學(xué)習能力無(wú)從培養。牽著(zhù)學(xué)生鼻子滿(mǎn)堂跑換來(lái)的只有時(shí)間的浪費，學(xué)生的疲憊和迷惘。

將相和評課稿3

　　《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì )和負荊的故事，稱(chēng)頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。

　　今天聽(tīng)了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。

　　本節課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、本節課的教學(xué)是第二課時(shí)，張老師以復習導入，復習過(guò)程設計的較好，通過(guò)復習第一課時(shí)的學(xué)習方法，引出本節課的學(xué)習方法。

　　2、注重學(xué)生學(xué)習方法的培養。課堂上注重培養學(xué)生讀書(shū)思考的習慣，通過(guò)課本劇的表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì )了課本上的知識，他們在表演時(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對話(huà)，超出了文本的限制，培養了想象力和創(chuàng )造力。更重要的是使學(xué)生意識到，語(yǔ)文的學(xué)習不僅是要學(xué)懂課文上的內容，還要自覺(jué)地去學(xué)習課本上沒(méi)有的知識。表演之后，讓學(xué)生做出評價(jià)，又一次回顧了課文內容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3、在教學(xué)中注重培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如邊讀書(shū)邊畫(huà)出表現人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子等。

　　4、本課板書(shū)由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中，板書(shū)僅扣故事內容，簡(jiǎn)潔明了。

　　不足之處：

　　1、課后練習中的資源，教師應該加以利用，如“說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物，并從課文中舉出具體事例加以說(shuō)明�！笨梢圆捎眯〗M匯報的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)應放在培養學(xué)生質(zhì)疑能力及表現人物品質(zhì)方面。

　　總之，本節課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習為主，教師通過(guò)組織，適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會(huì )課文思想內容。尊重學(xué)生，能用鼓勵性的語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵學(xué)生獨立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

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