小學(xué)語(yǔ)文《我是什么》評課稿2篇
小學(xué)語(yǔ)文《我是什么》評課稿1
《我是什么》這節課是語(yǔ)文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂,學(xué)生很感興趣。本節課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )要認識和會(huì )寫(xiě)的字之外,還要學(xué)生明白一個(gè)道理,有些事物是隨著(zhù)它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學(xué)本節課時(shí),裴老師教態(tài)自然,語(yǔ)言?xún)和,非常貼近兒童的生活實(shí)際。與學(xué)生交流親切,普通話(huà)標準,課堂應變能力強,體現了教師很高的基本功和個(gè)人素質(zhì),F簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)課后的感受:
一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。
本節課的導課,采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過(guò)親自去摸,用語(yǔ)言表達自己所摸到東西的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生積極性高,都想來(lái)親自摸摸這個(gè)東西是什么,這時(shí)候老師適時(shí)的激發(fā):只有勇敢的小朋友,才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學(xué)生,就連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得想知道這節課到底想干什么,從而迫不及待的聽(tīng)下去。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
對于整篇課文的處理,裴老師采用了分自然段帶問(wèn)題來(lái)學(xué)習的方法,一環(huán)扣一環(huán),非常緊湊。過(guò)渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如:學(xué)完第一自然段后,老師問(wèn):“同學(xué)們,你們想不想知道,水還有哪些變化?”同學(xué)異口同聲地說(shuō):“想!”這時(shí)候老師提出問(wèn)題,同學(xué)們聚精會(huì )神的聽(tīng)。老師說(shuō):“請同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)水變化的句子!边^(guò)渡自然,要求明確。
二、充分朗讀,感悟文本。
本節課還有一大特點(diǎn)是指導學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫(xiě)水變化的句子時(shí),反復讓學(xué)生說(shuō),讀,很多學(xué)生能不看書(shū)說(shuō)出水的變化來(lái)。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導,另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足,一節課下來(lái),學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀,期間,課堂中充滿(mǎn)了想象,充滿(mǎn)童真。他們敢于問(wèn),敢于想,敢于說(shuō),敢于評。完完全全地走進(jìn)大自然中,用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話(huà)。他們懂得課文寫(xiě)的"我在池子里睡覺(jué),在……,在海洋里跳舞、唱歌。"中"睡覺(jué)"是水平靜的樣子;"散步、奔跑"是水在流動(dòng);"跳舞、唱歌"是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
三、自主合作,引導探究。
新課程標準強調"自主、合作、探究"的教學(xué)方式,由封閉的課堂走向開(kāi)放,強調活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。這堂課的教學(xué),既依托于教材,又不拘泥于教材,由教師的大問(wèn)題:’我’會(huì )變成什么?如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?引出學(xué)生對"云、雨、雪、霜……"的喜愛(ài),而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題:"漂。⑹鞘裁匆馑?什么是紅袍?我來(lái)考考你,那知道雨是怎么來(lái)的嗎?……整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主,教師的點(diǎn)撥、指導,起到穿針引線(xiàn)的作用,拉近了學(xué)生與文本之間的距離,使學(xué)生融入文本,由感而想,由悟而讀,加深對課文的'理解。在這節課的教學(xué)中,教師盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己,把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程,同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象,對三種自然現象有了十分真切的感受,并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中,開(kāi)闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀興趣,從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養,就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時(shí),教師也真正扮演了組織者、引導者的角色,達到閱讀教學(xué)的目的。
四、有效評價(jià),樹(shù)立信心。
在課堂教學(xué)中,評價(jià)語(yǔ)言是非常重要,它總是伴隨在教學(xué)的始終,貫穿于整個(gè)課堂,缺乏激勵的課堂就會(huì )像一潭死水,毫無(wú)生機。而精妙的評價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑,能使課堂掀起層層波瀾,讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃,在教學(xué)過(guò)程中,老師的評價(jià)體現在每個(gè)環(huán)節中。例如:在摸冰塊時(shí),表?yè)P上臺摸的孩子:“你真勇敢!”在讀完生字、學(xué)課文時(shí)給學(xué)生樹(shù)立信心:“相信同學(xué)們的課文一定會(huì )讀得很好!”在小組讀課文時(shí)表?yè)P他們:你們讀得可認真了!這些精彩的口頭評價(jià),為學(xué)生樹(shù)立了信心,學(xué)生學(xué)習起來(lái)盡頭十足。教師始終以真誠的言語(yǔ),親切的語(yǔ)調激勵的言辭,有效地調控著(zhù)整堂課。為學(xué)生創(chuàng )設了民主和諧的學(xué)習氛圍,激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣,讓學(xué)生體驗了學(xué)習中成功的喜悅。
總之,這節課構思新穎,符合新課程標準的要求,把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節,體現了以學(xué)生為主體的思想,值得我們去借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文《我是什么》評課稿2
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋,整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
這是一節在課題(《以“動(dòng)筆”為載體培養低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習力之研究》)引領(lǐng)下的研究課,教學(xué)環(huán)節凸顯了課題的研究點(diǎn),真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”:
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節中,周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí),要求學(xué)生邊讀邊圈:我會(huì )變成什么?巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況,及時(shí)予以指導、幫助。特別是在交流時(shí),周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性:
1。方法指導細致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí),文中是云字上有引號,像【“云”】,周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道:“這個(gè)小朋友圈的好,圈字時(shí)不圈邊上的標點(diǎn)!蔽覀兂(huì )發(fā)現學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲,以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂,周老師的提醒會(huì )讓學(xué)生養成整潔的好習慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中,有學(xué)生在圈 雹子 時(shí),把 小硬球 也圈出來(lái)了,周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正,而是問(wèn)學(xué)生:“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎?那為什么叫小硬球呢?”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論,得出:應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法?與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么,為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習力著(zhù)想,達到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中,周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”,讓學(xué)生到黑板前對應著(zhù)貼一貼,再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。
生:雪輕輕地,用“飄”;小硬球重重的,用“打”下來(lái);雨是不輕不重的,用“落”。教師順勢說(shuō):“這三個(gè)詞用得好,我們可以在書(shū)上做記號!苯處熢陔娮影装迳涎菔,用“△”,學(xué)生學(xué)著(zhù)在書(shū)上做記號。教師結合課文內容的理解,發(fā)現值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn),教給學(xué)生方法,讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì )學(xué)習,這也是課題的研究點(diǎn)之一,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習力逐步得到提升。
整堂課中,周老師的字詞教學(xué)獨具匠心,令人眼亮,值得我們好好學(xué)習,主要體現在:
一、識字做到“觸類(lèi)旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習,周老師在學(xué)生正音、會(huì )讀、比較不同的基礎上進(jìn)行拓展:說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到:跑、泡、抱,周老師再出示相關(guān)的字,并引導學(xué)生記憶:有腳就會(huì )“跑”,有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng),對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生,也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字,如“操、澡、燥”,并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶?梢(jiàn),對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì ),還重視積累、運用,值得我們好好借鑒。
二、詞語(yǔ)做到“層層深入”
如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué),周老師從“淹沒(méi)”入手,知道“沒(méi)”是多音字,這里念“mò”,讀準“淹沒(méi)”這個(gè)詞,然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確,接著(zhù)出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事,淹沒(méi)莊稼,沖毀房屋,給人們帶來(lái)災害!弊寣W(xué)生讀正確。而后,再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字,有什么發(fā)現?(跟水有關(guān))這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念,促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),從學(xué)會(huì )到運用,亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運用在《詞語(yǔ)手冊》上有,課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞,但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯誤的,他說(shuō):“樹(shù)葉落到水上,就是飄浮!敝芾蠋熅鸵龑W(xué)生辨析,第二個(gè)學(xué)生說(shuō):“這是在天上飄呀飄呀!庇谑,周老師出示了《詞語(yǔ)手冊》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出:在空中飄,有個(gè)“風(fēng)”,樹(shù)葉在水上漂,有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結:漢字真豐富,偏旁也會(huì )告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切,化有痕為無(wú)痕,既豐富了學(xué)生的知識,又培養了學(xué)生的能力。
總之,周老師的課明快、節奏感強,帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲,帶給老師們的是學(xué)習和思考。
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