《認識位置》評課稿3篇

《認識位置》評課稿1

　　顧老師執教的《有趣的游戲——認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。勝會(huì )老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我學(xué)習。

　　這節課從“指鼻子”游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，勝會(huì )老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。

　　勝會(huì )老師對一個(gè)細節的處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設計了擺一擺的練習，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫(xiě)字本及文具盒。當學(xué)生擺好后，老師問(wèn)：課本在什么位置？舉手的孩子了了無(wú)幾。大概是老師的問(wèn)話(huà)指向不夠明確，孩子無(wú)從回答。過(guò)了大約30秒，有一個(gè)孩子舉手了，回答說(shuō)課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒(méi)有予以肯定。我覺(jué)得如果老師先對這個(gè)孩子的回答表示贊同，然后再往下引導孩子說(shuō)數學(xué)書(shū)在誰(shuí)的左邊或右邊會(huì )更好。另外，數學(xué)書(shū)的位置這個(gè)問(wèn)題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習了，顯得有些倉促。我認為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)每樣物品的位置，以鞏固本節課的重點(diǎn)內容“左右”。

《認識位置》評課稿2

　　9月30日，全體數學(xué)組成員聽(tīng)了于xx老師和王xx老師兩位剛轉入數學(xué)學(xué)科的老師執教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節課，兩位教師經(jīng)過(guò)精心準備，教學(xué)效果很好，給大家留下了深刻的印象。

　　于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習。

　　這節課從游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學(xué)伊始，王老師用讓學(xué)生欣賞音樂(lè )《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。

　　9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的'自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

《認識位置》評課稿3

　　9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。

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