桂花雨的評課稿

桂花雨的評課稿1

　　《桂花雨》一課寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了家鄉親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、讀為主線(xiàn)，注意培養學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調：

　　于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

　　2、教師注意培養學(xué)生想象能力：

　　適時(shí)挖掘教材中的訓練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓練。如出示一個(gè)提前準備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅持訓練，會(huì )使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達能力得到有效提高。

　　3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評，幽默、親切的語(yǔ)言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵他們樂(lè )于表達、展示自己：

　　在于老師的課堂上，聽(tīng)他的話(huà)就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿(mǎn)了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結果。

　　這節課也小有不足，教師在引導學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時(shí)，教師應當有一兩句過(guò)渡性的話(huà)語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結出來(lái)�？赡芙處熥约盒睦锩婷靼�，嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái)，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。

桂花雨的評課稿2

　　聆聽(tīng)了xx老師執教《故鄉的桂花雨》受益匪淺。

　　《故鄉的桂花雨》是著(zhù)名作家琦君所寫(xiě)的一篇對家鄉、親人充滿(mǎn)深深眷念的美文，作家她通過(guò)細膩的文筆，以家鄉的桂花雨為行文線(xiàn)索，以不長(cháng)的篇幅將自己的一腔深情體現地淋漓盡致。

　　縱觀(guān)這堂語(yǔ)文閱讀課，費老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，實(shí)現了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。

　　下面我就結合課文內容談?wù)劚竟澱n體現的特點(diǎn)：

　　1、強調整體把握，抓主線(xiàn)

　　語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。費建英老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。如引導學(xué)生體會(huì )作者琦君感情的時(shí)候，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讓學(xué)生找出最能體現愛(ài)桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節也是圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤(pán)中，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜�！痹�(shī)雖不見(jiàn)得高明，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩(shī)呢�！弊寣W(xué)生們以悟促讀，讀悟結合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

　�。�、注意抓字眼，重擴展

　　語(yǔ)文閱讀既要培養學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養學(xué)生走出文本拓展的.能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“魂牽夢(mèng)縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂牽夢(mèng)縈”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。老師總結；作者琦君之所以“魂牽夢(mèng)縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉之情以及對家鄉親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。

　　我一直認為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究，并取得了不錯的成效。

　　當然，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足等。但我想，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師，費老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，取得更大的進(jìn)步！

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