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桂花雨的評課稿

時(shí)間:2021-12-30 20:57:16 稿件 我要投稿

桂花雨的評課稿

桂花雨的評課稿1

  《桂花雨》一課寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”,表達了家鄉親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn):

桂花雨的評課稿

  1、讀為主線(xiàn),注意培養學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調:

  于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn),以讀為主線(xiàn),貫穿教學(xué)的始終,運用多種朗讀方式,努力讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。如:教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟,可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養;另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的,教師不但讓學(xué)生朗讀,自己也“美美的”讀了一回,既起到了示范作用,又讀出“迫不及待”的心理。

  2、教師注意培養學(xué)生想象能力:

  適時(shí)挖掘教材中的訓練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓練。如出示一個(gè)提前準備好的句子,讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富,但是,他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn),他們的答案,可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅持訓練,會(huì )使學(xué)生想象豐富,語(yǔ)言表達能力得到有效提高。

  3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評,幽默、親切的語(yǔ)言,照顧層次不同的學(xué)生,激勵他們樂(lè )于表達、展示自己:

  在于老師的課堂上,聽(tīng)他的話(huà)就是一種享受,就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田,老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手,充滿(mǎn)了學(xué)生對知識的渴求,折射出智慧的光芒,我想這是老師尊重學(xué)生的結果。

  這節課也小有不足,教師在引導學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白,其實(shí)這是課文的文眼,前面的準備工作已經(jīng)做得很足了,后面分析時(shí),教師應當有一兩句過(guò)渡性的話(huà)語(yǔ)起個(gè)橋梁作用,很容易就能讓學(xué)生自己總結出來(lái)?赡芙處熥约盒睦锩婷靼,嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái),所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度,思維一時(shí)僵住,做答就架空了。

桂花雨的評課稿2

  聆聽(tīng)了xx老師執教《故鄉的桂花雨》受益匪淺。

  《故鄉的桂花雨》是著(zhù)名作家琦君所寫(xiě)的一篇對家鄉、親人充滿(mǎn)深深眷念的美文,作家她通過(guò)細膩的文筆,以家鄉的桂花雨為行文線(xiàn)索,以不長(cháng)的篇幅將自己的一腔深情體現地淋漓盡致。

  縱觀(guān)這堂語(yǔ)文閱讀課,費老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟,以悟促讀,讀悟結合”在讀悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識,強調了師生對話(huà)的互動(dòng),積極倡導合作探究的學(xué)習方式,實(shí)現了新課程理念下,閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà),重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養,真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文,在用語(yǔ)文。

  下面我就結合課文內容談?wù)劚竟澱n體現的特點(diǎn):

  1、強調整體把握,抓主線(xiàn)

  語(yǔ)文新課程標準指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn),文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。費建英老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué),沿主線(xiàn)思,沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標,學(xué)有重點(diǎn)。如引導學(xué)生體會(huì )作者琦君感情的時(shí)候,老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文,劃出感動(dòng)的地方,讓學(xué)生找出最能體現愛(ài)桂花的詞和句,這樣一步步地由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀,逐漸深入的讀,文章采用各種形式的讀,指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節也是圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手,撮一撮桂花放在水晶盤(pán)中,送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混和在一起,佛堂就像神仙世界。于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕:“細細香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè ),花雨繽紛入夢(mèng)甜!痹(shī)雖不見(jiàn)得高明,但在我心目中,父親確實(shí)是才高八斗,出口成詩(shī)呢!弊寣W(xué)生們以悟促讀,讀悟結合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀,傳情達意的讀。

 。、注意抓字眼,重擴展

  語(yǔ)文閱讀既要培養學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養學(xué)生走出文本拓展的.能力。文本是死東西,它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“魂牽夢(mèng)縈”一詞,學(xué)生先自己找到“魂牽夢(mèng)縈”所在的句子,反復誦讀理解,并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。老師總結;作者琦君之所以“魂牽夢(mèng)縈”,其中的原因正是濃濃的思鄉之情以及對家鄉親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。

  我一直認為,語(yǔ)文閱讀教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不能急功近利的,更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師必須要注意培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì),讓他們能靜下心來(lái)讀文本,只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知,陶冶情趣,發(fā)展能力。而這堂課上,費老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究,并取得了不錯的成效。

  當然,費老師的課也有值得商榷的地方,如未能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的操練還不足等。但我想,作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師,費老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智,取得更大的進(jìn)步!

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