一年級數學(xué)評課稿（精選27篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理一年級數學(xué)評課稿，以供參考。
一年級數學(xué)評課稿 篇1
本節課教材通過(guò)一幅旅游窗口購票圖，讓學(xué)生在數購票人次序的過(guò)程中感知自然數的另一個(gè)含義——序數。讓學(xué)生在具體情境中理解幾和第幾的不同，能準確表達幾和第幾的意思。在學(xué)習本節課之前學(xué)生早已有了“第幾”這個(gè)概念，在學(xué)校無(wú)論是站隊，還是自己的學(xué)號，以及在課表中學(xué)生們都會(huì )接觸到“第幾”這個(gè)知識。但是對于“幾和第幾”學(xué)生們并沒(méi)有認真區分過(guò)，本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的區別。
1、本堂課一開(kāi)始就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)，所想，從而順利地引出新課。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，激發(fā)學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、在教學(xué)中，應根據實(shí)際情況改進(jìn)教材資源，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。
3、學(xué)生親身體驗生活中事物的數量順序，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，在深化對“第幾”的認識時(shí)，老師可組織相關(guān)活動(dòng)，豐富學(xué)生對“幾個(gè)”和“第幾”的感性認識，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在身邊，看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上。實(shí)現了數學(xué)教學(xué)生活化，不但讓學(xué)生在愉快的.活動(dòng)中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意思。
對于這節課我也有一點(diǎn)不成熟的看法。在講述排隊問(wèn)題時(shí)，能否滲透一些思想教育呢？首先請學(xué)生看各種排隊圖片，形象直觀(guān)地感受到排隊是文明的行為，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要排隊，總結得出：如果不排隊，大家擠來(lái)擠去會(huì )很亂，容易出危險。使學(xué)生明白：我們要遵守公共秩序，自覺(jué)排隊。這樣水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。最后揭示學(xué)習主題：排隊中的數學(xué)知識“幾和第幾”，這樣就順利地進(jìn)入了新課。
一年級數學(xué)評課稿 篇2
上周三聽(tīng)了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節成功的數學(xué)課。具體表現在以下方面：
一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗
在課的開(kāi)始，教師能根據教學(xué)內容和兒童身心發(fā)展規律復習相關(guān)的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學(xué)習新知的橋梁，同時(shí)讓孩子們做好心理的準備和學(xué)習新知的準備。
二、鼓勵算法多樣化，為學(xué)生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學(xué)生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法，并通過(guò)“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的`空間，學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。
三、有幾點(diǎn)想法。課中楊老師出示主題圖后，問(wèn)學(xué)生：“圖上你知道什么數學(xué)信息？”一年級學(xué)生可能還不懂“數學(xué)信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問(wèn)：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問(wèn)的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時(shí)，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學(xué)生沒(méi)有意識到哪種算法比較方便時(shí)，老師應有意識地引導學(xué)生去發(fā)現。其實(shí)在課中有一學(xué)生在說(shuō)16-9的算法時(shí)就說(shuō)到了他是想的加法，這時(shí)，老師就可以因勢利導讓學(xué)生發(fā)現利用以前學(xué)過(guò)的加法做減法比較方便。
一年級數學(xué)評課稿 篇3
《統計》是一年級下冊的教學(xué)內容。統計知識在人們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的應用越來(lái)越廣泛。新課標把統計知識作為小學(xué)數學(xué)基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學(xué)生體會(huì )統計的過(guò)程，和對統計結果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以提高學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從中體會(huì )統計的作用，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
大綱提到，使學(xué)生具備一些統計的基本思想、方法和知識，具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進(jìn)行合理的推斷，并進(jìn)行交流的能力，是小學(xué)階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊?xún)热�，是學(xué)生第一次學(xué)習關(guān)于統計的內容。今天聽(tīng)了徐惠娟老師的這節《統計》課，我感慨良多，下面談?wù)勎业?見(jiàn)解：
一、本節課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、情境創(chuàng )設緊貼學(xué)生生活。教師從大象伯伯過(guò)生日開(kāi)始，到生活中你最?lèi)?ài)吃的水果，然后到你喜歡的動(dòng)漫形象有哪些，無(wú)不從小孩感知的身邊形象開(kāi)始，活潑生動(dòng)。課堂有個(gè)性。教師從本身的特長(cháng)開(kāi)始，充分地使用自己的肢體語(yǔ)言，使生生與師生互動(dòng)起來(lái)。
2、教學(xué)流程合理，銜接自然，從情景的創(chuàng )設到引入新課，到新授，最后到練習，步步進(jìn)行，井然有序。
二、本人的一些淺見(jiàn)：
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計，來(lái)表示統計的結果。而本節課中這個(gè)方法老師說(shuō)的比較多，學(xué)生缺乏充分觀(guān)察、思考、感悟，缺乏思維的碰撞，新知的傳授也缺乏層次，所以，學(xué)生在接下來(lái)的練習中，我行我素，以前怎么擺，學(xué)完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學(xué)生學(xué)到什么呢？目標不鮮明，教到新知時(shí)，教師只是膚淺拉過(guò)，連最重要的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題都沒(méi)有訓練。
2、老師要求不明確，學(xué)生操作起來(lái)心存迷茫。
3、有了需求，才會(huì )產(chǎn)生統計欲望，而本節課學(xué)生沒(méi)有統計的欲望，所以所以不知從何入手。
一年級數學(xué)評課稿 篇4
邵老師上的《數的順序》是一年級下冊的內容，這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了100以?xún)鹊臄档幕A上進(jìn)行的。本課通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)、整理百數表進(jìn)一步理清數的順序，鞏固認數知識，發(fā)展學(xué)生的數感。邵老師從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習需求出發(fā)用好教材，抓實(shí)細節。在整體設計上注重了數數和數感的培養。
本課亮點(diǎn)有：
1、關(guān)注已有知識，重視數數經(jīng)驗
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，邵老師在新課之前，先讓學(xué)生回憶100以?xún)葦档闹R有哪些，喚醒學(xué)生已有的知識基礎，將學(xué)生對之前知識進(jìn)行有效回顧。再問(wèn)學(xué)生還想知道什么？學(xué)習什么知識？很自然的.引入今天的新課。
2、注重數感培養，發(fā)展想象推理
發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。邵老師注重引導學(xué)生在建構百數表的過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、比較、分析探索100以?xún)葦档呐帕幸幝�，讓學(xué)生從多角度觀(guān)察思考自己的發(fā)現。邵老師很注重教學(xué)細節，在百數表的教學(xué)中教會(huì )學(xué)生橫看、豎看、斜看，還框起來(lái)看，通過(guò)不同形狀的“魔力框”分別在百數表里給出一個(gè)數，說(shuō)出框里其他的數，很好地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。與此同時(shí)教給學(xué)生估計的方法和策略，又提高了學(xué)生的估計能力和合理推理能力�；顒�(dòng)中也讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識是現實(shí)性的，有趣的，對數的感覺(jué)也在活動(dòng)逐步培養。
3、善用童趣語(yǔ)言、提升學(xué)生注意
低年級學(xué)生的特點(diǎn)是注意力容易分散，維持度不高，邵老師的語(yǔ)言富有感染力和親和力，她緊緊吸引住學(xué)生的目光，帶領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)的知識海洋中暢游。
建議：低年級孩子的學(xué)習習慣有待提高。
總體來(lái)看，邵老師的這節課準備充分，重難點(diǎn)把握精準，教態(tài)恰當，教學(xué)內容環(huán)環(huán)相扣，難度由淺入深，孩子們的表現也很積極、課堂氛圍活躍、學(xué)習氣氛濃厚，值得我學(xué)習。
一年級數學(xué)評課稿 篇5
張老師上的是一年級上冊《比高矮》的內容。比一比是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，要求教師通過(guò)一系列具體的活動(dòng)，從中體會(huì )比較的方法，并在教學(xué)中滲透德育教育。張老師是緊扣教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)的，可以看出，張老師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗。
從整體看，好的方面有：
1、組織教學(xué)、課堂調控能力強。
對于剛入學(xué)還不到一個(gè)月的一年級學(xué)生，組織教學(xué)顯得尤為重要，張老師這點(diǎn)做的很好，課一開(kāi)始張老師就通過(guò)“奪紅旗”活動(dòng)、想不想和老師玩游戲等話(huà)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。一節課下來(lái)，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，形成良好的.課堂氛圍。
2、課的設計體現了新課標理念。
可以說(shuō)，課的整體設計很好，從情境的創(chuàng )設到觀(guān)察生活中的圖片，再到列舉生活中什么比什么高、矮，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，去感知、體驗高、矮，因為高矮的判斷對學(xué)生并不陌生，在生活中經(jīng)常會(huì )碰到，教學(xué)中只要引導學(xué)生去發(fā)現比較的方法，和比較中要注意的問(wèn)題，如老師說(shuō)：比的時(shí)候，你有什么要提醒他們？這句話(huà)就問(wèn)得好，讓學(xué)生的思維有了碰撞，這樣，不僅知道比較的方法，還知道比較的條件。教學(xué)中，教師組織了學(xué)生小組活動(dòng)、交流，讓學(xué)生全員參與了討論和表達的機會(huì )。
3、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
會(huì )比較高矮、長(cháng)短、厚薄，體驗比較應有一個(gè)統一的標準，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，教師很好地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，通過(guò)小組活動(dòng)等，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。特別值得一提的是，教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，說(shuō)說(shuō)如何比較厚薄，指出比較的地方，并用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的長(cháng)短時(shí)，教師用直觀(guān)的教具演示，把彎曲的繩子拉直，進(jìn)一步讓學(xué)生感受比較要按一定的標準。
4、滲透德育教育，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
教師利用課本主題圖，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所看到的，如：誰(shuí)比誰(shuí)高，誰(shuí)比誰(shuí)矮等，說(shuō)到兩位小朋友送老爺爺過(guò)馬路，及時(shí)地教育學(xué)生應尊老愛(ài)幼，幫助有困難的人，有機地滲透了德育教育，同時(shí)也鍛煉了一年級學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
5、拓展學(xué)生思維。
在課的結束時(shí)，老師還很有用心的舉了個(gè)例子，如：外國的一條河和中國的長(cháng)江比，誰(shuí)長(cháng)？湖南的一座山和廣東的一座山，誰(shuí)高？怎么比較呢？這樣的問(wèn)題，很好地延伸了課本身，把思維延伸，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思維。
值得探討的方面有：
1、小組活動(dòng)時(shí)很多時(shí)候會(huì )出現混亂，或是學(xué)生不明白要做什么，主要原因是學(xué)生活動(dòng)目標不明確，老師交代不清楚。張老師在這節課就出現了這種情況。特別是把目標要求交代清楚外，還安排好小組長(cháng)，由小組長(cháng)負責組織大家進(jìn)行活動(dòng)，這樣的小組活動(dòng)才會(huì )有效、有序而不亂。
2、教學(xué)中教師叫4個(gè)學(xué)生演示排隊比高矮時(shí)，學(xué)生想到了很多方法，但老師沒(méi)很好地利用到學(xué)生提供的資源，對解決問(wèn)題的策略滲透不夠全面。說(shuō)到這里，讓我想到很多時(shí)候老師們在教學(xué)中放不開(kāi)，不敢讓學(xué)生去多想多說(shuō)，只是點(diǎn)到即止，這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，思維的拓展。
一年級數學(xué)評課稿 篇6
一、激發(fā)興趣，游戲導入。
在導入階段，潘老師通過(guò)談話(huà)，讓學(xué)生猜一猜接下來(lái)會(huì )是什么顏色，十分親切自然，使學(xué)生對新學(xué)習課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，引導學(xué)生逐一用自己的話(huà)表述規律，發(fā)現規律，板書(shū)：一組一組重復排列�？雌饋�(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、猜測中發(fā)現規律。為新課教學(xué)做好鋪墊。
二、整合教材，精心設計。
學(xué)生對規律并不陌生，教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學(xué)生按順序觀(guān)察，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀(guān)察。課件呈現學(xué)生圈一圈的畫(huà)面，將復雜的圖形簡(jiǎn)單化，呈現的圖形都是兩個(gè)為一組的，有安排三個(gè)為一組。通過(guò)圈一圈的畫(huà)面是學(xué)生更直接形象對規律知識的了解。，教師適時(shí)調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個(gè)是什么，讓學(xué)生探索水果排列的規律，對于前面所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、男女從的排列都呈現了兩個(gè)為一組的顏色變化規律，這樣可能會(huì )造成學(xué)生的思維定勢。如何拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，后面的圖形是什么？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。
三、練習的設計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。
潘老師的練習設計循序漸進(jìn)，由易到難。由認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、最后在生活中找規律�？紤]到學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生設計開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)。如在創(chuàng )造規律上，老師放手讓學(xué)生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形，在創(chuàng )造規律的時(shí)候，體現了創(chuàng )造的開(kāi)放性，就是讓每個(gè)學(xué)生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的.圖形。除了讓學(xué)生用顏色來(lái)創(chuàng )造，還鼓勵學(xué)生用聲音或動(dòng)作來(lái)創(chuàng )造規律，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學(xué)生創(chuàng )造規律，設計規律，感受規律的美，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。在鞏固知識的活動(dòng)中一系列的數學(xué)活動(dòng)選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學(xué)生在每項學(xué)習活動(dòng)當中人身思考，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。
這節課值得商榷的問(wèn)題是：一節課下來(lái)，學(xué)生都會(huì )找規律了。問(wèn)題是：當學(xué)生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言將找到的規律表示出來(lái)，又該要求學(xué)生的表述達到怎樣的程度？還是只要學(xué)生感悟到規律，會(huì )擺，會(huì )畫(huà)就行了？
一年級數學(xué)評課稿 篇7
高老師上的這節《10的分與合》，他認真備課，精心設計。
在新課的導入部分，設計了玩魔術(shù)游戲。把10根彩棒放在盒子里，教師通過(guò)學(xué)生拿出的彩棒的個(gè)數猜盒子里剩下的彩棒有幾個(gè)。這樣的設計既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣又明確了這節課的學(xué)習任務(wù)。
在新授部分，分為四個(gè)部分。一、涂珠子；二、根據涂色的結果得到5道10的分成式；三、根據已有的5道分成式推出另外5道；四、試背10的分成。這四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，并注意了細節的處理。如第一部分涂珠子，教師先扶再放，先引導學(xué)生觀(guān)察已涂好的一串珠子，推理出第二串珠子應該涂幾個(gè)，從哪邊開(kāi)始涂，再讓學(xué)生獨立將下面的珠子按規律涂好；第二部分和第三部分也都是先舉出一個(gè)例子再放手讓學(xué)生獨立完成。在背數的'分成之前，為了使板書(shū)更清晰明了，還巧妙地用箭頭將所有的10的分成式串聯(lián)了起來(lái)。在引導學(xué)生背10的分成式時(shí)，先擦去一個(gè)數讓學(xué)生背，再擦去兩個(gè)數讓學(xué)生背，由易到難、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。在背的過(guò)程中還通過(guò)男女生比賽背，指名背的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在整個(gè)新授的過(guò)程中，注重了讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)地構件知識結構，教師注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認識，并經(jīng)過(guò)大腦的加工思考，達到理性的認識。學(xué)生不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
在練習鞏固的這部分，教師運用了多種方式，如開(kāi)火車(chē)，做“找朋友”的游戲等等。在最后，還設計了兩道開(kāi)放題，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)知識。
從這節的聽(tīng)課情況看，高老師在教學(xué)上有了較大進(jìn)步，但還存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的地方：1、課前要檢查學(xué)生在教學(xué)時(shí)需要用的設備是否完善。2、指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)速度要快一些，觀(guān)望時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。3、學(xué)生獨立練習時(shí)，教師要行間巡視指導。4、教師語(yǔ)言還要再精煉些。另外，就本節課的設計，還有一些改進(jìn)的地方，如整節課出現的都是教學(xué)分成式，是否可增加新的合成式。以上只是個(gè)人的一些淺顯的見(jiàn)解，還請大家更正和指教。
一年級數學(xué)評課稿 篇8
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫(xiě)數、10加幾的加法和相應的減法。20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節課教學(xué)中教師除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
1. 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)猜小棒的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。最后在綜合應用中創(chuàng )設“小小運動(dòng)員”這一情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2. 重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的`情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，設置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數，感覺(jué)怎么樣？”“看這些運動(dòng)員上場(chǎng)，感覺(jué)怎么樣？”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕@一理念，教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成，教師并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動(dòng)手擺小棒中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
4.體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習方式。
通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運動(dòng)員”時(shí)，運動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)生在互動(dòng)中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
總之，整節課中，教師做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。
一年級數學(xué)評課稿 篇9
懷著(zhù)興奮的心情聽(tīng)了謝老師和徐老師分別執教的《解決問(wèn)題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問(wèn)題如何教學(xué)有了一定的認識。
首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語(yǔ)言親切，自然，很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，又服務(wù)于現實(shí)生活，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學(xué)生的知識隨著(zhù)老師的練習不斷提升，真正體現了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學(xué)生的舊知入手，先讓學(xué)生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學(xué)生的舊知，又為后面學(xué)生的新知學(xué)習埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測中提升，以較好的`學(xué)習狀態(tài)投入到學(xué)習之中。而后，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習習慣，比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題；當有多個(gè)數學(xué)信息時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有選擇地選取自己需要的數學(xué)知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學(xué)習的學(xué)習能力得到了較大程度上的提升，有效地實(shí)現了人人學(xué)有效的數學(xué)。
其次談?wù)勎覍@兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺(jué)得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導入情節中讓學(xué)生明了A比B多2個(gè)，也就是B比A少2個(gè)，也即一個(gè)比多比少的數量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個(gè)知識點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識時(shí)，讓學(xué)生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數據就是A比B多多少？也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數比另一個(gè)多多少用大數減小數這個(gè)數學(xué)模型。再根據第一環(huán)節的學(xué)習讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數減去小數。
而徐賓老師的課堂上，我覺(jué)得在教學(xué)新知，讓學(xué)生明了求一個(gè)數的幾分之幾就是這個(gè)數去乘幾分之幾后，先不出現去掉一個(gè)單位“1”，讓學(xué)生猜測什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(cháng)，什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短，什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(cháng)。而是在這個(gè)環(huán)節后直接讓學(xué)生觀(guān)察，你覺(jué)得在解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少時(shí)應該怎么做？學(xué)生應該很快得回答用一個(gè)數去乘幾分之幾，此后教師把這個(gè)模型板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來(lái)徐賓老師在小結今天這節課我們學(xué)習了什么時(shí)學(xué)生會(huì )順其自然得講到求一個(gè)數的幾分之幾的數學(xué)模型，而不會(huì )像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線(xiàn)段圖理解時(shí)，我覺(jué)得在這里徐賓老師應該一步一步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生會(huì )自己用畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。
在聽(tīng)完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問(wèn)題的教學(xué)有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習的有效性，但是有時(shí)也感覺(jué)這與算法多樣化有沖突，把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面�？墒菑臄祵W(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì )解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，因此數學(xué)模型的學(xué)習是有效的。但是數學(xué)模型的建立是需要不斷的數學(xué)學(xué)習為基礎的，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給學(xué)生數學(xué)思考的方法與思維，讓學(xué)生在扎實(shí)的數學(xué)基礎中學(xué)會(huì )建立模型。
一年級數學(xué)評課稿 篇10
聽(tīng)了馮老師的這節課后，我總結了一下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、以故事為線(xiàn)索，讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
馮老師首先出示了龜兔賽跑的故事，從而引入了兩個(gè)圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證大家的猜測，引出計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究，而且在后面的各個(gè)環(huán)節中都能以這個(gè)故事為主線(xiàn)來(lái)銜接，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、注重了學(xué)生的'合作交流。
在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬× 2”，“長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2”三種策略。馮老師在組織大家進(jìn)行小組活動(dòng)中，每一次都有明確的操作要求，更利于大家在操作時(shí)能節省時(shí)間，而且在比較哪種方法最簡(jiǎn)單后能及時(shí)總結。
三、練習設計操作性強。
在練習中，馮老師把側重點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼的訓練上，極大地鍛煉了學(xué)生對圖形的拼接能力，
建議：
1、長(cháng)方形周長(cháng)公式的讀法要規范，給學(xué)生一個(gè)明確的方法。
2、練習設計可以在題型多樣一些，加入實(shí)際應用的環(huán)節。
一年級數學(xué)評課稿 篇11
《認識鐘表》這節課主要是讓學(xué)生初步認識鐘面，會(huì )看鐘面上的整時(shí)和過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念，養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣�？傮w來(lái)說(shuō)楊老師的這節課教學(xué)目標明確，思路相當清晰。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習。由于小學(xué)生的年齡特征，尤其是一年級的小朋友，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，容易興奮，也容易分散。教學(xué)中楊教師充分考慮到這一點(diǎn)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。
在這節課中我覺(jué)得楊老師以下幾個(gè)方面做得是很好的，是值得我們學(xué)習的。
1.利用多媒體優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生興趣。
這節課能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，楊老師結合教學(xué)內容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，楊老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針，又細又長(cháng)的分針后，又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了不同的顏色，使學(xué)生看了一目了然。
2.創(chuàng )設教學(xué)情節吸引學(xué)生。
課中注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如：一開(kāi)始，楊老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？”這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，楊老師又以乘動(dòng)車(chē)為主線(xiàn)，讓學(xué)生撥一撥： 8時(shí)出發(fā)、9時(shí)到達寧波、11時(shí)到達上海，在鐘面上怎么撥？因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。
3.讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等方式來(lái)獲取知識。
著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！睏罾蠋熢谶@節課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)楊老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
4.精心設計練習，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
在練習的'設計上，王老師能關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，設計相應的鞏固練習題，讓每個(gè)孩子都能吃的飽，吃的好。如認整時(shí)，撥整時(shí)，認識大約幾時(shí)，全體學(xué)生都會(huì )；根據時(shí)刻畫(huà)時(shí)針或分鐘，大約百分之八十的學(xué)生本畫(huà)的很好。這些對于打造高效課堂起到了關(guān)鍵的作用。
5.美中不足的是：①楊老師的問(wèn)語(yǔ)要適合一年級小朋友，如：在教學(xué)7時(shí)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生怎么表示，學(xué)生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。②關(guān)于課堂常規，在訂正學(xué)生課堂上做的練習時(shí)，要先讓所有的小朋友都停下來(lái)之后再訂正，這樣才有效率。③碰到課堂中學(xué)生回答錯誤而其他學(xué)生幫忙改正后，要讓說(shuō)錯的學(xué)生再回答一遍，給他以鼓勵，幫他樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
一年級數學(xué)評課稿 篇12
聽(tīng)了連xx老師和陳xx老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學(xué)到自己所沒(méi)有的東西，從而產(chǎn)生如果我來(lái)上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點(diǎn)有：
1、兩節課在教學(xué)中都能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；
2、兩位老師都注重引導學(xué)生主動(dòng)探索和思考，經(jīng)歷找規律的整個(gè)學(xué)習過(guò)程；
3、都采用了合作學(xué)習、獨立學(xué)習的形式，讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上與人合作獲得更多的'知識；
4、教學(xué)中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學(xué)生有學(xué)習的主動(dòng)權，是學(xué)習的主人，學(xué)生在觀(guān)察、比較、探索、小結中獲的新知。
兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學(xué)過(guò)的規律和主題圖導入，第二節課以四個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)順序情景為本節的循環(huán)規律做了鋪墊；找規律環(huán)節中，第一節課更重視用語(yǔ)言來(lái)表述規律，第二節課重點(diǎn)通過(guò)橫看總結規律，提煉簡(jiǎn)潔語(yǔ)言；動(dòng)手實(shí)踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。
建議：地板磚設計這一環(huán)節教材的意圖應該是要體現循環(huán)規律的“循環(huán)不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒(méi)能真正體現出來(lái)。
聽(tīng)完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！
一年級數學(xué)評課稿 篇13
生活情境是數學(xué)內容的載體，是情感的誘因，是數學(xué)活動(dòng)的平臺。今天我聽(tīng)了一年級數學(xué)教師魏霞老師的課，感觸頗深。魏霞老師在《認識人民幣》一課中較好地詮釋了這一標準，創(chuàng )設出一個(gè)和諧、互動(dòng)的生活課堂。
一、童話(huà)故事的創(chuàng )設，和諧的課堂
興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，而教師的任務(wù)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，本堂課中老師首先從課前板演一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)——課堂儲蓄罐入手，生動(dòng)有趣，而且為后面課堂教學(xué)打下伏筆，接著(zhù)通過(guò)猜謎拉近與學(xué)生的距離并引入課堂，這樣的交流促使學(xué)生從無(wú)意注意走向有意注意，為創(chuàng )設和諧課堂建立了一個(gè)基調，課中老師通過(guò)多媒體課件演示，使課堂一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生不自覺(jué)的在學(xué)習著(zhù)新知，其中又穿插購物活動(dòng)，頒獎嘉賓等，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變成主動(dòng)學(xué)習，從機械學(xué)習變成意義學(xué)習。師生之間，整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氛圍。
二、師生共同參與，互動(dòng)的課堂
課堂需要合作。本課帶領(lǐng)學(xué)生步入情境后，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生相互介紹一下“你認識了哪些人民幣？”在課中教師與學(xué)生互扮角色進(jìn)行購物演示，在活動(dòng)環(huán)節中更讓學(xué)生直接購物，互動(dòng)的過(guò)程是有效的，有利于學(xué)生的發(fā)展。當講到到分的單位時(shí)，更播放《一分錢(qián)》的兒童歌曲，既活躍了課堂氣氛，又對學(xué)生的健康發(fā)展作了一次教育，不失為一舉兩得。
三、學(xué)習生活數學(xué)，生活的課堂
讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，解決生活中的問(wèn)題是現代教育的要求。該老師根據教材很好地設計了內容。例如在認識一元時(shí)問(wèn)：你是怎樣知道的？從而明確應由數字和單位組成的，現由人民幣上面的國徽闡述了愛(ài)護人民幣的原因和方法，抵制了生活中的不良現象。再如生活中購物的場(chǎng)景，朱老師移入了課堂，如何購物，要找對錢(qián)，要文明購物等等，這些生活經(jīng)驗的培養正是對學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的最好標注。生活是現實(shí)的，課堂中的生活情景也應尊重事實(shí)，一本本子多少錢(qián)請學(xué)生猜一猜，再給出條件估一估，最后揭示“5角”，與學(xué)生生活的吻合更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而全身心地投入到從而全身心地投入到活動(dòng)中去，由此說(shuō)明生活課堂的創(chuàng )設是成功的。
此外課堂中不斷獎勵學(xué)生各種五角星：智慧的、傾聽(tīng)的、合作的...并說(shuō)明這將是一生的財富，即要教書(shū)也要育人。項老師充分利用了教材與課堂給了我們完美的解釋?zhuān)n中我覺(jué)得也有幾處值得商榷的地方，在此提出供大家討論：
1、課堂中項老師的課件中讓小豬買(mǎi)一個(gè)棒棒糖，讓學(xué)生例舉了5角錢(qián)怎么拿？有四種方法，其實(shí)生活中學(xué)生已經(jīng)了解，不如把思路放寬一點(diǎn)，讓更多的學(xué)生得到拓展與提高，即設置疑問(wèn)：一個(gè)棒棒糖8角，小豬怎么付？這樣的提
問(wèn)思維含量就大了，不但可以幾角加幾角的`拿法，還可以付多少錢(qián)，找回多少錢(qián)的付法，這樣應該更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
2、課堂結尾，由于時(shí)間關(guān)系，故事的結尾沒(méi)有“呈現”有些可惜。其實(shí)這兒也隱藏著(zhù)品德教育。一元錢(qián)開(kāi)不了店，也就是說(shuō)故事講述的還不是十分詳密，有點(diǎn)牽強，不如趁此機會(huì )教育學(xué)生節約用錢(qián)，不要像小豬那樣吃光用光，應積少成多，最終走上富裕的道路。良好行為習慣、社會(huì )風(fēng)尚的完善正是要從孩子抓起。
3、魏老師出示各種一元信封，驗證一元有不同的方法組成，由老師一人演示，一人驗證似乎太過(guò)于單調，其實(shí)這個(gè)環(huán)節的設計思路還是很好的，但可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一元除了由10個(gè)1角組成，還可以怎樣組成，如有學(xué)生能利用已有經(jīng)驗說(shuō)出2個(gè)伍角、5個(gè)貳角等，這時(shí)教師組織學(xué)生再加以驗證，更能使課堂變得豐富起來(lái)。
4、隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人民幣的真假也越來(lái)越被人們所重視，教師適當加以介紹，如人民幣中的水印、盲文、金屬線(xiàn)以及新版人民幣的介紹也是有必要的，畢竟新版人民幣在生活中大量存在并使用著(zhù)。
一年級數學(xué)評課稿 篇14
上周聽(tīng)了一（2）班覃老師的《找規律》這一課。這是一年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)認、涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課覃老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習。
一﹒首先，創(chuàng )設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探索數學(xué)知識。在教學(xué)中覃老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始就設計了觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。
二﹒本節課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律。知識的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規律，覃老師引導學(xué)生按順序觀(guān)察，但由于是圍成一圈，不便觀(guān)察。課件及時(shí)呈現學(xué)生站成一排的畫(huà)面，將復雜的圖形簡(jiǎn)單化，許多學(xué)生紛紛說(shuō)出了（女生到男生）的規律。
三﹒練習達標。此外，規律內容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復雜，鞏固練習環(huán)節中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規律，及時(shí)將所學(xué)知識得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂中實(shí)現對學(xué)習內容的深化理解，“有規律的排列”在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰�？梢�(jiàn)覃老師十分了解學(xué)生的認知結構、已有的知識和具備的.能力。所以在施教的過(guò)程中，覃老師能夠根據學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機的處理好課堂教學(xué)中隨機生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現。
四﹒轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，覃老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的美當中，感悟著(zhù)各種有規律的排列。
一年級數學(xué)評課稿 篇15
本節課教材通過(guò)一幅旅游窗口購票圖，讓學(xué)生在數購票人次序的過(guò)程中感知自然數的另一個(gè)含義——序數。讓學(xué)生在具體情境中理解幾和第幾的不同，能準確表達幾和第幾的意思。在學(xué)習本節課之前學(xué)生早已有了“第幾”這個(gè)概念，在學(xué)校無(wú)論是站隊，還是自己的學(xué)號，以及在課表中學(xué)生們都會(huì )接觸到“第幾”這個(gè)知識。但是對于“幾和第幾”學(xué)生們并沒(méi)有認真區分過(guò)，本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的區別。
1、本堂課一開(kāi)始就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)，所想，從而順利地引出新課。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，激發(fā)學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的.能力。
2、在教學(xué)中，應根據實(shí)際情況改進(jìn)教材資源，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。
3、學(xué)生親身體驗生活中事物的數量順序，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，在深化對“第幾”的認識時(shí)，老師可組織相關(guān)活動(dòng)，豐富學(xué)生對“幾個(gè)”和“第幾”的感性認識，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在身邊，看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上。實(shí)現了數學(xué)教學(xué)生活化，不但讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意思。
對于這節課我也有一點(diǎn)不成熟的看法。在講述排隊問(wèn)題時(shí)，能否滲透一些思想教育呢？首先請學(xué)生看各種排隊圖片，形象直觀(guān)地感受到排隊是文明的行為，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要排隊，總結得出：如果不排隊，大家擠來(lái)擠去會(huì )很亂，容易出危險。使學(xué)生明白：我們要遵守公共秩序，自覺(jué)排隊。這樣水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。最后揭示學(xué)習主題：排隊中的數學(xué)知識“幾和第幾”，這樣就順利地進(jìn)入了新課。
一年級數學(xué)評課稿 篇16
一年級的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經(jīng)過(guò)半年的一年級的課堂訓練，基本上在課堂常規上已經(jīng)訓練的不錯，整堂課學(xué)生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語(yǔ)言、老師的教態(tài)也可以很大程度上融入到了孩子當中。
而針對這一節課的設計上以及孩子整體的掌握程度上來(lái)說(shuō)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想：
首先是這節課的設計理念，從常態(tài)上來(lái)說(shuō)，我們基本上這節課是從周?chē)纳钪袑ふ疫@些常見(jiàn)的圖形，來(lái)引入這節課基本知識的學(xué)習，但是周老師這節課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來(lái)引入，接著(zhù)就進(jìn)入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的理念應該說(shuō)比較少見(jiàn)。而在聽(tīng)取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識之間的聯(lián)系，但是我們說(shuō)我們的數學(xué)就是把一些復雜的東西簡(jiǎn)單化，而且新、舊知識之間的聯(lián)系是在新知是在舊知深入的基礎上學(xué)習的話(huà)，以此才可以建立新舊知識之間的建立，而不是單純?yōu)榱私⑿屡f知識之間的聯(lián)系，而且很明顯這樣的引入給這節課的教學(xué)增添了難度，而由此因為這樣的問(wèn)題，就像袁校長(cháng)所說(shuō)的因為這樣的問(wèn)題，為了避免再次出現，我們的數學(xué)老師有通讀小學(xué)數學(xué)青島版教材的必要。
第二點(diǎn)，是關(guān)于本節課目標的確立。想讓孩子在一堂課上學(xué)到什么，我們就必須要明確這節課自己本身確立的目標。聽(tīng)完課之后感覺(jué)周老師的這節課的任務(wù)并沒(méi)有完成，在評課之后知道了周老師定的教學(xué)目標就是初步認識長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數學(xué)和生活的聯(lián)系，一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)知識也是來(lái)源于生活之中，明確這一個(gè)基本的數學(xué)理念。聽(tīng)了周老師的講解之后，感覺(jué)周老師這節課的目標沒(méi)有完成，一個(gè)很重要的原因就是老師自己本身沒(méi)有把這節課的目標確立好。我們說(shuō)課堂上的目標必須要確立在孩子本身的基礎上，是在孩子已有的認知的基礎上，確立自己“三講三不講”的基本內容，就像這節課老師自己還沒(méi)有明確針對這些圖形“長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點(diǎn)講解的是哪些圖形，側重點(diǎn)是應該放在平行四邊形上，但是老師這一節課還沒(méi)有講解到平行四邊形。
第三點(diǎn)，是本節課教學(xué)策略的選擇上，我們說(shuō)教學(xué)的策略就要根據學(xué)生的'特點(diǎn)來(lái)制定，再次基礎上實(shí)施我們的教學(xué)策略，以此來(lái)掌握我們的知識。而這節課老師采取的幾個(gè)策略沒(méi)有起到這樣的作用，反而有點(diǎn)適得其反，就像是在講解長(cháng)方形的對邊相等的時(shí)候，花費了大量的時(shí)間來(lái)講解，但是卻沒(méi)有講解清楚，而且導致了基本的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。
第四點(diǎn)：課堂上孩子的達標度，因為前面設計的理念沒(méi)有搞清楚，在這基本課堂教學(xué)目標的確立和采取的教學(xué)策略的原因，使得這節課上孩子基本上是在原有知識的基礎之上，稍微提升了一點(diǎn)，但是其他的任務(wù)基本上沒(méi)有掌握。
第五點(diǎn)：結合袁校長(cháng)所說(shuō)的我們的數學(xué)學(xué)科應該培養基本的數學(xué)思維的能力，尤其是孩子上課回答問(wèn)題說(shuō)理的能力，這一點(diǎn)需要在平時(shí)的任何一堂課的教學(xué)中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養孩子的這個(gè)能力，而真正孩子可以將這個(gè)能力養成的時(shí)候就是我們教學(xué)成功的時(shí)候。
一年級數學(xué)評課稿 篇17
《11-20各數的認識》是在學(xué)生學(xué)習了10以?xún)雀鲾档恼J識，10以?xún)葦档募訙p法基礎上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)燃訙p法的基礎。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生直觀(guān)理解11～２０各數的意義，能認、讀11～２０各數，知道20以?xún)葦档捻樞颉?0以?xún)鹊臄到^大多數孩子在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。我覺(jué)得這堂課有以下特點(diǎn)：
1、重視通過(guò)操作和直觀(guān)，引導學(xué)生認識“十”，促進(jìn)學(xué)生思維達到深刻的程度。
認識“十”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，“十”的概念是抽象的，學(xué)生不易理解。觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)的設計，有利于學(xué)生理解“10個(gè)一是1個(gè)十”的含義，正確建立“十”的表象。教學(xué)中根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)紅花榜的.紅花，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。要求學(xué)生數一數、捆一捆，聯(lián)系直觀(guān)體會(huì )什么是“10個(gè)一”、什么是“1個(gè)十”。然后讓學(xué)生說(shuō)“10個(gè)一是1個(gè)十”，把動(dòng)手、思考和表達有機地結合起來(lái)，通過(guò)引導學(xué)生利用操作、觀(guān)察獲得的操作過(guò)程和結果建立表象，并用語(yǔ)言進(jìn)行抽象、概括，自然形成“10個(gè)一是1個(gè)十”的概念，逐漸建立起“十”的概念。這樣安排，不僅可以深刻理解概念，還可以使抽象的數學(xué)概念學(xué)習變得具體生動(dòng)，易于學(xué)生接受。
2、培養學(xué)生獨立思考的習慣
讓學(xué)生自己數數，呈現12根小棒的擺法，從中培養學(xué)生獨立思考的習慣。十幾都是1個(gè)“十”和幾個(gè)“一”合成的數。為了讓學(xué)生逐步認識十幾的組成，老師先提出“怎樣擺12根小棒，要一眼看得很清楚”這個(gè)挑戰性的問(wèn)題。老師直接告訴學(xué)生“其實(shí)可以把10根捆成一捆�！苯又�(zhù)老師讓學(xué)生數出10根小棒，并示范捆成一捆。在這過(guò)程中老師讓學(xué)生1根1根地數，得出一個(gè)結論：10根就是10個(gè)一，捆成1捆后就是1個(gè)十，從而解決了本課的難點(diǎn)：10個(gè)一就是1個(gè)十。有了這樣的鋪墊，擺12根就很容易了。接著(zhù)學(xué)生擺11根小棒，有2種擺法，讓生比較得出擺1捆和2根的方法簡(jiǎn)便，可以體會(huì )到這樣擺的特點(diǎn)和好處，感受了十幾的數的意義。這里，老師只是提出問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自身的思考，利用已經(jīng)知道的知識完成12根小棒的數數和“看得很清楚”的擺法，有利于學(xué)生的獨立思考習慣的培養。
3、重視對學(xué)生的數感培養。重視通過(guò)數數、交流建立11-20各數的概念，培養學(xué)生具體實(shí)踐、相互交流的學(xué)習習慣。
練習時(shí)教師注意讓學(xué)生運用多種感官參與形式多樣的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生數感的意識十分強烈：讀直尺上的數，按順序數數這些活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握20以?xún)葦档捻樞�，感受數的大小關(guān)系。在觀(guān)察數軸上數的變化過(guò)程中，使數的順序變得更加清晰。估計物品的數量，加深對數的多少的體驗；通過(guò)畫(huà)圈數物體個(gè)數，可以進(jìn)一步建構“十”的模型，加深對“十”的認識，強化數的組成的表象。類(lèi)似這樣的活動(dòng)，無(wú)一不對數感的培養起到促進(jìn)作用。
4、除了以上特點(diǎn)之外，課堂常規的訓練也是我們應該學(xué)習的，小棒擺放的位置，何時(shí)拿小棒，何時(shí)收好小棒，都做了統一的要求，這是一種良好的習慣的培養。
我的一些不成熟的想法：
1、我覺(jué)得可以讓學(xué)生自由擺12根小棒，有了前面紅花榜的滲透和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生可能會(huì )有1根1根地擺和1捆再帶2根的擺法，甚至還有其他的擺法，這時(shí)老師可以在投影上展示這幾種擺法，讓學(xué)生觀(guān)察比較，得出1捆再帶2根的擺法一眼能看出是12根，很簡(jiǎn)便。然后對這種擺法重點(diǎn)研究，得出10個(gè)1是1個(gè)十的結論。也讓學(xué)生加強了10根捆成1捆的認識，擺之后的13、15、19根就會(huì )很迅速了。
2、教師在一處的數學(xué)語(yǔ)言欠妥。在“14怎么寫(xiě)？”這一環(huán)節，老師說(shuō)：“先
寫(xiě)一個(gè)1，再寫(xiě)1個(gè)4�！被煜藬档膶�(xiě)法和數的組成，其實(shí)只要說(shuō)“先寫(xiě)1，再寫(xiě)4”就可以了。
3、我認為老師放手的不夠。
在數草莓的環(huán)節，倪老師直接說(shuō)“數10個(gè)，為了不漏數，可以數一個(gè)劃一個(gè)�！蔽艺J為處理的不夠好，可以問(wèn)學(xué)生：“這里的草莓排列得比較混亂，有什么辦法不數錯呢�！币部梢赃@樣處理，先讓學(xué)生數，再讓學(xué)生說(shuō)數的結果，交流小朋友有什么好辦法數得又對又快，這樣自然讓學(xué)生對數一個(gè)劃一個(gè)有深刻的印象。
4、估計環(huán)節處理得不是太好的。先估一估，再數出是多少。傘圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來(lái)。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，可以讓傘圖出現一次后閃一下，展現朦朧的影像。第二幅是洋傘圖，可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比草莓多還是比草莓少，猜一猜有多少顆，最后反饋。
一年級數學(xué)評課稿 篇18
《認識鐘表》這節課是讓學(xué)生初步認識鐘面，會(huì )看鐘面上的整時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念，養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣。陳老師的這節課教學(xué)目標明確，思路清晰。教學(xué)過(guò)程，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。在這節課中，以下這幾個(gè)方面做得很好，值得我們學(xué)習。
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)習興趣。
陳老師在這節課上，能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，老師結合教學(xué)內容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，老師用準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針，又細又長(cháng)的分針后，又通過(guò)把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的'印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了處理，使學(xué)生看了一目了然。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境吸引學(xué)生
陳老師在這節課上，注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如：老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？”這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥，因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。
三、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作來(lái)獲取知識
陳老師在這節課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
一年級數學(xué)評課稿 篇19
《認識人民幣》一課是人教版數學(xué)一年級下冊的一個(gè)難點(diǎn)內容。聽(tīng)王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設計比較合理，內容比較全面，課件和學(xué)具比較有趣味性，學(xué)生興趣較高。下面就存在問(wèn)題提幾點(diǎn)建議：
一、課前習慣
一年級正是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要在平時(shí)堅持貫徹學(xué)生習慣培養工作，這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的�？梢栽谡n前準備書(shū)本、放東西、拿學(xué)具、發(fā)言、合作等各方面下功夫，幫助孩子一點(diǎn)一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動(dòng)和喜歡趣味性的東西的特點(diǎn)，可采用歌訣、動(dòng)作方式來(lái)記憶和養成習慣。
二、目標落實(shí)
王老師對本課的目標設計基本合理，教學(xué)環(huán)節也能與教學(xué)目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有些走過(guò)場(chǎng)，有些環(huán)節沒(méi)有落實(shí)到位，僅點(diǎn)到為止。建議王老師在備課時(shí)要考慮如何把目標落實(shí)到位，采用哪些環(huán)節、策略都要清晰化，要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點(diǎn)難點(diǎn)的知識，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生探討，要思考突破的方法，引導學(xué)生在操作和思考中逐步理解并學(xué)會(huì )，不能草草而過(guò)。
三、課堂組織
一年級小朋友活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的方式教學(xué)，同時(shí)要經(jīng)常組織課堂紀律，表?yè)P、肯定和提醒結合，把課堂組織做為課堂教學(xué)的`一個(gè)重要組成部分。每個(gè)環(huán)節學(xué)習時(shí)提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學(xué)習多次用到人民幣學(xué)具，孩子可能只顧著(zhù)自己玩，而不注意教師的教學(xué)和教室里的學(xué)習情況，因此更要時(shí)時(shí)對孩子加以提醒和行為上的指導。
四、引導思考
教學(xué)中王老師常常問(wèn)題一提就讓孩子回答，有些孩子問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)清楚，有些孩子還來(lái)不及想。這樣的話(huà)，學(xué)生缺少思考的機會(huì )，可能會(huì )變得依賴(lài)老師和同學(xué)的答案，不利于孩子養成獨立思考的習慣。
五、教學(xué)調整
王老師在教學(xué)中一直站在講臺前，沒(méi)有下來(lái)看學(xué)生的學(xué)習情況，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題。這是特別重要的一點(diǎn)，如果課前不能做好預設的話(huà)，就只能在課堂上加以補救，要隨時(shí)注意學(xué)生當堂出現的錯誤，想辦法調整教學(xué)程序。
做為新教師，這些方面都是需要自己平時(shí)在教學(xué)中長(cháng)期鍛煉出來(lái)的，沒(méi)有什么快捷方式，唯有多想多做多學(xué)多問(wèn)，慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己，在教學(xué)方面努力成長(cháng)為一個(gè)成熟的數學(xué)教師。
一年級數學(xué)評課稿 篇20
數學(xué)家們說(shuō)數學(xué)十分有趣，可對于尚未對數學(xué)入門(mén)的小朋友們而言，實(shí)在很難體會(huì )數學(xué)中蘊藏的趣味。本節課從與數學(xué)相關(guān)的游戲中領(lǐng)略其中的奧妙，讓學(xué)生體驗其中的樂(lè )趣。在生動(dòng)活潑的情境和游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探索的精神；經(jīng)歷填數游戲活動(dòng)，提高學(xué)生分析推理能力；培養學(xué)生觀(guān)察、語(yǔ)言表達、動(dòng)手和初步運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設闖關(guān)游戲，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課伊始，教師出示了孩子們喜歡的卡通人物——羊村的羊羊們，創(chuàng )設了和羊羊們一起闖關(guān)的游戲情境，把新授內容由淺入深有序地結合在了一起，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習興趣。整節課，孩子們始終處于亢奮狀態(tài)，課堂效果很好。
二、引導細膩，注重學(xué)法的指導。
在游戲第一關(guān)，馮老師耐心的引導學(xué)生讀規則，解讀規則，在孩子們明確了游戲規則后，引發(fā)孩子思考，讓孩子們努力尋找解決問(wèn)題的突破口，有的放矢，降低了填數的難度。在展示環(huán)節，教師留足了時(shí)間和空間讓孩子充分地交流，明確：“在填數前要先觀(guān)察每行每豎，找只留一空的那行或那豎來(lái)填�！庇辛诉@樣細膩的引導，孩子后續的填數游戲已是水到渠成。
三、有始有終，注重學(xué)生良好解題習慣的養成。
教學(xué)中也存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)：
1、激勵性語(yǔ)言的使用不到位
激勵性語(yǔ)言能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性。在游戲一過(guò)渡到游戲二時(shí)，假若過(guò)渡語(yǔ)換成：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家都能解決，如果來(lái)點(diǎn)有難度的，大家有沒(méi)有信心挑戰？一種“挑釁”的激勵性語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
2、評價(jià)語(yǔ)使用欠缺
新課標提出，教師要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )”，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”。學(xué)習過(guò)程中，應適時(shí)給予適當的學(xué)習評價(jià)，如：你的思考真全面；你的思路真清晰；你的想法真獨特……
3、表達語(yǔ)言的使用不夠完整
先觀(guān)察哪一豎行、哪一橫行，學(xué)生不能結合語(yǔ)言進(jìn)行較好的表達，是語(yǔ)言應用的缺失。
一年級數學(xué)評課稿 篇21
這一節課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生積極獲取知識，形成能力的重要動(dòng)力，《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)學(xué)習必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
在本課教學(xué)中，李老師恰當的利用多媒體創(chuàng )設了由七巧板拼成的守株待兔的情境，通過(guò)聲情并茂的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式，迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。
二、自主探究，活動(dòng)體驗。
新課程標準指出：“有效的'學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�！北竟澱n李老師通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸，比一比等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認識了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生運用已有的知識及經(jīng)驗，在積極動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中，自主探究拼出圖形，從而在活動(dòng)中體會(huì )圖形的變換。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮想像，獨立拼出不同的圖形，接著(zhù)讓學(xué)生下位置去參觀(guān)其他小朋友的作品，讓他們充分交流，相互學(xué)習，相互評比，促使了學(xué)生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展。
三、關(guān)注情感，評價(jià)多元。
評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。李老師多次讓學(xué)生將各種拼法展示出來(lái)，有利于學(xué)生觀(guān)察、比較，培養學(xué)生的求異思維，并通過(guò)學(xué)生自評、他評和老師的評價(jià)，(評價(jià)多以鼓勵與表?yè)P為主)形成一種積極向上的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
下面談一談自己的一些想法：
1、多媒體出示七巧板的有關(guān)知識介紹。是放在課前，還是放在課后呢?我個(gè)人覺(jué)得向學(xué)生介紹七巧板的有關(guān)知識，可以放在課前，即揭示了七巧板的名稱(chēng)之后進(jìn)行。這樣做可以使學(xué)生產(chǎn)生迫切想玩七巧板的愿望，為下面的學(xué)習作好心理和知識上的準備。
2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗七巧板這一個(gè)過(guò)程需要發(fā)揮老師的主導作用。這一個(gè)過(guò)程應該是逐步深入的過(guò)程�？梢赃@樣開(kāi)展教學(xué)：用兩塊板拼圖形→用三塊板拼圖形→用四、五、六塊板拼圖形→用七塊拼圖形。
3、如何體現小組的有效合作。這樣合作不是老師要求的，而是在活動(dòng)中學(xué)生自發(fā)需要的。
4、如何引導學(xué)生進(jìn)一步認識各種圖形的特征。個(gè)人覺(jué)得，可以通過(guò)讓學(xué)生完整的口述“我用了××塊××形和××塊××形拼成了××圖案”之類(lèi)的話(huà)來(lái)進(jìn)行，從而體會(huì )它們之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
一年級數學(xué)評課稿 篇22
聽(tīng)了小張老師執教的《左右》一課，收獲很大，她讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟左右。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問(wèn)題，單是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內容時(shí)，先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手擺一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的體會(huì )和理解。
本節課小張老師用生活中有關(guān)左右的真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在本節課的數學(xué)學(xué)習中獲得積極的情感體驗。學(xué)生聽(tīng)口令做動(dòng)作活動(dòng)，讓學(xué)生準確的.認識"左右"的位置關(guān)系，也體會(huì )了其相對性。學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習也建立了初步的空間概念。
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設了很多有趣的活動(dòng)情境，如：在課堂中，組織學(xué)生動(dòng)手擺一擺，人人參與，符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣，整節課充滿(mǎn)生氣。
《數學(xué)課程標準》指出“有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。 讓學(xué)生在實(shí)驗與操作活動(dòng)的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)會(huì )數學(xué)。教學(xué)中，通過(guò)在桌面上擺文具這一具有操作意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，獲得知識的同時(shí)，體會(huì )到數學(xué)的用處。
在本課的教學(xué)中，小張老師以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生最熟悉的左手、右手為突破口，讓學(xué)生充分感知自身的左和右，還為學(xué)生創(chuàng )設許多輕松、愉悅的情境，學(xué)生很自然地就參與到學(xué)習中來(lái)，輕松了掌握了本節課的知識。本節課從頭至尾做到了激發(fā)興趣，保持興趣，提高興趣，總之，這是一節非常成功的。
一年級數學(xué)評課稿 篇23
本節課的教學(xué)內容是認識1元及1元以下的人民幣,重點(diǎn)是認識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進(jìn)率,難點(diǎn)是1元及1元以下人民幣的換算及應用。雖然人民幣對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)新知識，但是學(xué)生對于人民幣的認識只是停留在一個(gè)初淺的認識階段。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò):影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應當根據學(xué)生原有的.知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。大多數學(xué)生認識1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生基本都能分辨。但2角的紙幣現在比較少見(jiàn)，所以有可能不認識。至于1分、2分、5分這些已經(jīng)離我們現在的生活很遠了，對于現在的學(xué)生是陌生的。
陳老師這節課設計了幾個(gè)前測問(wèn)題，通過(guò)前測了解到大部分的孩子對人民幣還是有一定的認識的。根據這前測在第一環(huán)節中，陳老師通過(guò)學(xué)生作品的展示，以一個(gè)問(wèn)題“你是怎么看出來(lái)的” 使學(xué)生在合作交流中自覺(jué)的進(jìn)一步認識了人民幣。
第二環(huán)節人民幣的分類(lèi)中，陳老師放手讓學(xué)生自己去操作、去感知、去實(shí)踐，學(xué)生的熱情高漲，對人民幣的分類(lèi)更輕松，對進(jìn)一步認識人民幣有很大的幫助。同時(shí)這里安排小組合作學(xué)習，互相交流，讓全體學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。當然分完后，最好能立即要求學(xué)生整理好學(xué)具。
第三環(huán)節教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率時(shí)，陳老師同樣運用前測題目“怎么拿出1元錢(qián)”，分析學(xué)生的不同拿法，從而明確1元=10角=2個(gè)5角。雖然使學(xué)生知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點(diǎn)，針對這一難點(diǎn)，陳老師給學(xué)生準備了60角和60分，在3元=（）角換幣時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習材料，對突破這樣的難點(diǎn)是非常有幫助的。
第四環(huán)節模擬購物活動(dòng)中，既然認識了錢(qián)，就是為了要學(xué)會(huì )買(mǎi)東西，因而最后的環(huán)節陳老師設計了解決實(shí)際問(wèn)題：買(mǎi)東西。這里陳老師是通過(guò)一問(wèn)一答的形式來(lái)解決的，我想如果變成一張練習單，讓生先動(dòng)手做做，再匯報是否更好一些?
總體來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)已經(jīng)由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”,課堂設計也由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗”，是一節值得我們好好學(xué)習的課。
一年級數學(xué)評課稿 篇24
統計是數學(xué)課程標準規定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著(zhù)很廣泛的應用。統計的思想方法是數學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節的《統計》課，主要是在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據收集和整理的.過(guò)程，學(xué)會(huì )用分一分、排一排、數一數的方法進(jìn)行統計，初步認識象形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表。聽(tīng)了彭海軍老師的課，我有以下幾個(gè)體會(huì )。
首先，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，彭老師采用教科書(shū)所給的材料，創(chuàng )設了一個(gè)小象過(guò)生日的情境，并讓整個(gè)情境貫穿于課的始終，“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān)，又是利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)的形式，一年級的孩子就容易被吸引，孩子們的學(xué)習興趣被激發(fā)了，他們帶著(zhù)強烈的好奇心，很快地進(jìn)入新知的探求過(guò)程。由此可見(jiàn)，興趣還真是學(xué)生樂(lè )學(xué)的法寶！
其次，新課改以來(lái)，合作學(xué)習成為小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，但很多小組合作學(xué)習流于形式的較多，為了避免此類(lèi)情況發(fā)生，在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統計時(shí)，教師提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生獨立地想一想，自己找到解決問(wèn)題的辦法：調查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調查與統計，然后讓學(xué)生匯報調查與統計結果。
第三，整堂課，彭老師都以低年級孩子能接受并喜歡的面貌出現在他們面前：親切，平易近人；并時(shí)常以微笑鼓勵孩子，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，讓活動(dòng)富有童真童趣，讓學(xué)生是在快樂(lè )的學(xué)習，在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識。
一年級數學(xué)評課稿 篇25
這次，學(xué)校開(kāi)展了以“有效教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，梁婷婷老師為大家提供了一節精彩的公開(kāi)課。對于梁老師執教的《平面圖形的拼組》一課，我頗有些想法。
1、放手讓學(xué)生進(jìn)行操作。在由平面圖形導入新課后，梁老師引導學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，通過(guò)折一折的方法來(lái)驗證長(cháng)方形對邊相等的特征、正方形四條邊相等的特征，在這一過(guò)程中，學(xué)生深深地體驗到了學(xué)習的成功感。在課中設計了“拼拼擺擺”等既富童趣又具挑戰性的`數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地讓孩子多嘗試，多動(dòng)手，讓他們在有趣的活動(dòng)中探索、體驗、創(chuàng )造。在拼擺圖形中，每個(gè)孩子都有自己獨特的創(chuàng )意，在獨立思考的基礎上，充分發(fā)揮了小組間的交流合作，吸收他人的智慧結晶，這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也大大提高合作學(xué)習的效率。最后又設計了“將圓剪成正方形”和“讓手中的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)”等環(huán)節，讓學(xué)生親身體驗和感受圖形之間的變換和轉化，并發(fā)展學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力。
2、大膽對教材進(jìn)行重組。梁老師課前布置學(xué)生在家動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)，在課臨近結束時(shí)又設立了“展示風(fēng)車(chē)”的環(huán)節。這個(gè)做法來(lái)自于她的大膽創(chuàng )新和對學(xué)情的準確把握。應該說(shuō)直接受益的不僅是學(xué)生還有老師。把這個(gè)環(huán)節放到課前和最后，老師和學(xué)生都是輕松的。當看到孩子們用他們靈巧的小手拿著(zhù)各色的風(fēng)車(chē)做展示時(shí)，我感到由衷的高興。梁老師對教材的重組可謂“英明”。
3、巧妙調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。梁教師在第一環(huán)節出示汽車(chē)平面圖，巧妙引導，喚起興趣，復習鋪墊�！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半�！痹诮酉聛�(lái)的環(huán)節，讓學(xué)生自己折一折、拼一拼,通過(guò)相互交流、啟發(fā)，共同完成圖形的認知和拼組活動(dòng)。在拼組活動(dòng)中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，百花齊放的。教師在關(guān)鍵處置疑。如“誰(shuí)來(lái)幫老師家設計地磚？”“你們真是小小的設計師！”“這個(gè)小朋友遇到了一個(gè)難題，你想不想幫他一下？”“誰(shuí)能做得更好？”等富有挑逗的語(yǔ)言瀕出，對學(xué)生的常規思維進(jìn)行沖撞，讓學(xué)生的學(xué)習處于一種緊張狀態(tài)。這些富有童趣又有挑戰性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形式新穎多樣，盡可能地讓孩子多嘗試、多動(dòng)手，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去探索，去體驗，去創(chuàng )造。
當然，一堂精彩的課也難免存在有待改進(jìn)之處。如在“拼拼擺擺”環(huán)節中，梁老師如能更放手，讓學(xué)生自己上臺展示成果，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。這將有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生以更高的熱情參與其中，把課堂推向高潮。
一年級數學(xué)評課稿 篇26
一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率�！罢乙幝伞边@一案例，老師設計了讓學(xué)生做游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用。
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。老師從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的`動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
一年級數學(xué)評課稿 篇27
賈老師做課的內容是一年級第一單元“前后”，“前后”是學(xué)生在生活中接觸較多的確定物體位置的概念，只是學(xué)生是憑借著(zhù)經(jīng)驗進(jìn)行判斷，而不是進(jìn)行著(zhù)理性地思考。因此，學(xué)生的生活經(jīng)驗已為學(xué)生的學(xué)習打下了基礎，而學(xué)好本課的重點(diǎn)則是把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗轉化為較為規范的數學(xué)知識。
賈老師這節課，其教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，準備充分，新課程理念領(lǐng)會(huì )深刻，把握新教材的能力較強，教學(xué)方法得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍�？v觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng )設者、活動(dòng)過(guò)程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，這節課也充分發(fā)揮了現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。本課通過(guò)創(chuàng )設多種情境讓學(xué)生參與、體驗、表達描述，使學(xué)生學(xué)會(huì )確定物體前后的方法，建立初步的空間觀(guān)念。本課教學(xué)過(guò)程的設計獨到，情景活動(dòng)精彩不斷，比較符合我們的教研主題，我認為她做的比較好的地方有：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
從學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》故事引入，不但為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，也是讓學(xué)生初步理解兩個(gè)小動(dòng)物之間的前后位置關(guān)系，為下面的學(xué)習做好鋪墊，通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)小動(dòng)物所處的位置，讓學(xué)生認識“前后”的順序，并引導學(xué)生初步學(xué)習用數學(xué)語(yǔ)言去描述。同時(shí)，也讓學(xué)生從烏龜和小兔的賽跑過(guò)程中，體會(huì )到“堅持到底就是勝利”、“我們要有毅力、有恒心”、“做事不能驕傲”等話(huà)的真正含義，滲透了思想教育。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，探究學(xué)習
新課伊始，賈老師首先為學(xué)生創(chuàng )設了“乘車(chē)”這一情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察乘車(chē)主題圖，發(fā)現數學(xué)信息，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么，再讓學(xué)生和同桌試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些人誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，因為學(xué)生第一次接觸到位置與順序，所以在學(xué)生匯報時(shí)賈娟老師注重規范學(xué)生的語(yǔ)言，必要時(shí)都讓學(xué)生跟說(shuō)幾遍。另外，還注重了前后位置的相對性的滲透，賈老師巧妙的拋出：老師有一個(gè)問(wèn)題，你能幫幫我嗎？問(wèn)題是：阿姨在老奶奶的后面，在老爺爺的前面。都是阿姨，怎么一會(huì )在前面，一會(huì )在后面呢？這個(gè)環(huán)節的設置是賈老師及時(shí)抓住了學(xué)生“向師性”的心理，因為幫老師的忙，那是學(xué)生最感到榮幸的事了。隨之在學(xué)生積極的思考中，學(xué)生理性的體會(huì )到比較對象的變化，其相對關(guān)系也隨之發(fā)生變化，認識到“前后”位置的相對性。賈老師還從學(xué)生乘車(chē)時(shí)“先上后下”適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了安全、文明乘車(chē)的思想教育，做到了德智結合，提升了本課的`內涵。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境，逐層練習
練習是鞏固新知的途徑，同時(shí)，通過(guò)練習，也使教師檢查自己的教學(xué)效果。為此賈老師設計了五個(gè)情景練習題。首先讓學(xué)生說(shuō)自己在教室里的位置，這樣促使學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述實(shí)際情境中物體的“前后“關(guān)系。接下來(lái)學(xué)生玩“乘車(chē)”游戲，這個(gè)練習的設計是借助兒童喜愛(ài)游戲的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設故事情境，讓學(xué)生急于走進(jìn)老師所描述的情境中，深化本課的知識點(diǎn)。之后巧妙地進(jìn)入休息環(huán)節，兒歌包含“前后”知識，學(xué)生很自然的鞏固了新知，這是賈老師睿智的選擇。而后的排隊買(mǎi)票情景、卡丁車(chē)比賽情景都讓學(xué)生學(xué)習用“前后”描述物體的相對位置與順序，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。最后創(chuàng )設問(wèn)題情境“猜一猜，淘氣在哪里？教師先讓學(xué)生確定淘氣的位置，再根據他前面有5人，后面有4人，突破了“要求一共有多少人，絕不能落下淘氣”這一教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節課所學(xué)“前后”學(xué)以致用的最好體現，符合數學(xué)的應用價(jià)值理念。
總之，賈老師本著(zhù)讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，快樂(lè )、積極地學(xué)習這一觀(guān)點(diǎn)，由淺入深地逐層練習，幫助學(xué)生掌握前后的位置。
我認為本課一個(gè)不足之處在于，在排隊買(mǎi)票情景、卡丁車(chē)比賽情景中，如果老師讓學(xué)生先說(shuō)出那里是最前面、那是最后面，在理解上就能照顧所有學(xué)生，可能效果會(huì )更加明顯一些；教師的激情欠缺、不高漲。
整堂課，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設有效情境，把情境活動(dòng)貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在故事情境中學(xué)習了知識，享受了學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。但搞好低年級“情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”這條路還很長(cháng)，需要我們在以后的教學(xué)中不斷摸索、探究。
【一年級數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
數學(xué)評課稿(精華)10-09
數學(xué)方程評課稿04-20
小學(xué)數學(xué)評課稿03-01
初中數學(xué)評課稿12-28
初中數學(xué)評課稿02-19
小學(xué)數學(xué)評課稿02-27
數學(xué)《統計》評課稿04-09
一年級數學(xué)評課稿05-11
《數學(xué)廣角——集合》評課稿04-20
數學(xué)《圓的認識》評課稿04-05