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一年級數學(xué)評課稿

時(shí)間:2024-10-18 11:41:42 稿件 我要投稿

一年級數學(xué)評課稿(精選27篇)

  所謂評課,顧名思義,即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng),是加強教學(xué)常規管理,開(kāi)展教育科研活,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理一年級數學(xué)評課稿,以供參考。

一年級數學(xué)評課稿(精選27篇)

  一年級數學(xué)評課稿 篇1

  本節課教材通過(guò)一幅旅游窗口購票圖,讓學(xué)生在數購票人次序的過(guò)程中感知自然數的另一個(gè)含義——序數。讓學(xué)生在具體情境中理解幾和第幾的不同,能準確表達幾和第幾的意思。在學(xué)習本節課之前學(xué)生早已有了“第幾”這個(gè)概念,在學(xué)校無(wú)論是站隊,還是自己的學(xué)號,以及在課表中學(xué)生們都會(huì )接觸到“第幾”這個(gè)知識。但是對于“幾和第幾”學(xué)生們并沒(méi)有認真區分過(guò),本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的區別。

  1、本堂課一開(kāi)始就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,先請學(xué)生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西,從中發(fā)現問(wèn)題,讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn),所想,從而順利地引出新課。這樣,不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁,激發(fā)學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣,也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

  2、在教學(xué)中,應根據實(shí)際情況改進(jìn)教材資源,為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。

  3、學(xué)生親身體驗生活中事物的數量順序,體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣,在深化對“第幾”的認識時(shí),老師可組織相關(guān)活動(dòng),豐富學(xué)生對“幾個(gè)”和“第幾”的感性認識,讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在身邊,看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上。實(shí)現了數學(xué)教學(xué)生活化,不但讓學(xué)生在愉快的.活動(dòng)中理解、運用了所學(xué)的知識,而且培養了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意思。

  對于這節課我也有一點(diǎn)不成熟的看法。在講述排隊問(wèn)題時(shí),能否滲透一些思想教育呢?首先請學(xué)生看各種排隊圖片,形象直觀(guān)地感受到排隊是文明的行為,然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要排隊,總結得出:如果不排隊,大家擠來(lái)擠去會(huì )很亂,容易出危險。使學(xué)生明白:我們要遵守公共秩序,自覺(jué)排隊。這樣水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。最后揭示學(xué)習主題:排隊中的數學(xué)知識“幾和第幾”,這樣就順利地進(jìn)入了新課。

  一年級數學(xué)評課稿 篇2

  上周三聽(tīng)了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情,課的設計自然流暢,條理清晰,是一節成功的數學(xué)課。具體表現在以下方面:

  一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗

  在課的開(kāi)始,教師能根據教學(xué)內容和兒童身心發(fā)展規律復習相關(guān)的原有知識,設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算,為孩子們搭建了學(xué)習新知的橋梁,同時(shí)讓孩子們做好心理的準備和學(xué)習新知的準備。

  二、鼓勵算法多樣化,為學(xué)生提供自主探索的空間。

  新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學(xué)生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法,并通過(guò)“可以怎樣算?”“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的`空間,學(xué)生思維品質(zhì)得到培養,合作交流的能力得到提高。

  三、有幾點(diǎn)想法。課中楊老師出示主題圖后,問(wèn)學(xué)生:“圖上你知道什么數學(xué)信息?”一年級學(xué)生可能還不懂“數學(xué)信息”的意思,所以,這里是不是可以直接問(wèn):“你從圖上知道了什么?”或許孩子能懂得老師提問(wèn)的意圖。另外,在提倡算法多樣化的同時(shí),還應該適當提出算法最優(yōu)化,在學(xué)生沒(méi)有意識到哪種算法比較方便時(shí),老師應有意識地引導學(xué)生去發(fā)現。其實(shí)在課中有一學(xué)生在說(shuō)16-9的算法時(shí)就說(shuō)到了他是想的加法,這時(shí),老師就可以因勢利導讓學(xué)生發(fā)現利用以前學(xué)過(guò)的加法做減法比較方便。

  一年級數學(xué)評課稿 篇3

  《統計》是一年級下冊的教學(xué)內容。統計知識在人們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的應用越來(lái)越廣泛。新課標把統計知識作為小學(xué)數學(xué)基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學(xué)生體會(huì )統計的過(guò)程,和對統計結果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,以提高學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從中體會(huì )統計的作用,感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。

  大綱提到,使學(xué)生具備一些統計的基本思想、方法和知識,具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進(jìn)行合理的推斷,并進(jìn)行交流的能力,是小學(xué)階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊?xún)热,是學(xué)生第一次學(xué)習關(guān)于統計的內容。今天聽(tīng)了徐惠娟老師的這節《統計》課,我感慨良多,下面談?wù)勎业?見(jiàn)解:

  一、本節課有幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、情境創(chuàng )設緊貼學(xué)生生活。教師從大象伯伯過(guò)生日開(kāi)始,到生活中你最?lèi)?ài)吃的水果,然后到你喜歡的動(dòng)漫形象有哪些,無(wú)不從小孩感知的身邊形象開(kāi)始,活潑生動(dòng)。課堂有個(gè)性。教師從本身的特長(cháng)開(kāi)始,充分地使用自己的肢體語(yǔ)言,使生生與師生互動(dòng)起來(lái)。

  2、教學(xué)流程合理,銜接自然,從情景的創(chuàng )設到引入新課,到新授,最后到練習,步步進(jìn)行,井然有序。

  二、本人的一些淺見(jiàn):

  1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計,來(lái)表示統計的結果。而本節課中這個(gè)方法老師說(shuō)的比較多,學(xué)生缺乏充分觀(guān)察、思考、感悟,缺乏思維的碰撞,新知的傳授也缺乏層次,所以,學(xué)生在接下來(lái)的練習中,我行我素,以前怎么擺,學(xué)完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學(xué)生學(xué)到什么呢?目標不鮮明,教到新知時(shí),教師只是膚淺拉過(guò),連最重要的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題都沒(méi)有訓練。

  2、老師要求不明確,學(xué)生操作起來(lái)心存迷茫。

  3、有了需求,才會(huì )產(chǎn)生統計欲望,而本節課學(xué)生沒(méi)有統計的欲望,所以所以不知從何入手。

  一年級數學(xué)評課稿 篇4

  邵老師上的《數的順序》是一年級下冊的內容,這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了100以?xún)鹊臄档幕A上進(jìn)行的。本課通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)、整理百數表進(jìn)一步理清數的順序,鞏固認數知識,發(fā)展學(xué)生的數感。邵老師從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習需求出發(fā)用好教材,抓實(shí)細節。在整體設計上注重了數數和數感的培養。

  本課亮點(diǎn)有:

  1、關(guān)注已有知識,重視數數經(jīng)驗

  數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué),邵老師在新課之前,先讓學(xué)生回憶100以?xún)葦档闹R有哪些,喚醒學(xué)生已有的知識基礎,將學(xué)生對之前知識進(jìn)行有效回顧。再問(wèn)學(xué)生還想知道什么?學(xué)習什么知識?很自然的.引入今天的新課。

  2、注重數感培養,發(fā)展想象推理

  發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。邵老師注重引導學(xué)生在建構百數表的過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、比較、分析探索100以?xún)葦档呐帕幸幝,讓學(xué)生從多角度觀(guān)察思考自己的發(fā)現。邵老師很注重教學(xué)細節,在百數表的教學(xué)中教會(huì )學(xué)生橫看、豎看、斜看,還框起來(lái)看,通過(guò)不同形狀的“魔力框”分別在百數表里給出一個(gè)數,說(shuō)出框里其他的數,很好地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。與此同時(shí)教給學(xué)生估計的方法和策略,又提高了學(xué)生的估計能力和合理推理能力;顒(dòng)中也讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識是現實(shí)性的,有趣的,對數的感覺(jué)也在活動(dòng)逐步培養。

  3、善用童趣語(yǔ)言、提升學(xué)生注意

  低年級學(xué)生的特點(diǎn)是注意力容易分散,維持度不高,邵老師的語(yǔ)言富有感染力和親和力,她緊緊吸引住學(xué)生的目光,帶領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)的知識海洋中暢游。

  建議:低年級孩子的學(xué)習習慣有待提高。

  總體來(lái)看,邵老師的這節課準備充分,重難點(diǎn)把握精準,教態(tài)恰當,教學(xué)內容環(huán)環(huán)相扣,難度由淺入深,孩子們的表現也很積極、課堂氛圍活躍、學(xué)習氣氛濃厚,值得我學(xué)習。

  一年級數學(xué)評課稿 篇5

  張老師上的是一年級上冊《比高矮》的內容。比一比是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),要求教師通過(guò)一系列具體的活動(dòng),從中體會(huì )比較的方法,并在教學(xué)中滲透德育教育。張老師是緊扣教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)的,可以看出,張老師教學(xué)基本功比較扎實(shí),有一定的教學(xué)經(jīng)驗。

  從整體看,好的方面有:

  1、組織教學(xué)、課堂調控能力強。

  對于剛入學(xué)還不到一個(gè)月的一年級學(xué)生,組織教學(xué)顯得尤為重要,張老師這點(diǎn)做的很好,課一開(kāi)始張老師就通過(guò)“奪紅旗”活動(dòng)、想不想和老師玩游戲等話(huà)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。一節課下來(lái),老師能很好地調控好課堂紀律,讓教師教的輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,形成良好的.課堂氛圍。

  2、課的設計體現了新課標理念。

  可以說(shuō),課的整體設計很好,從情境的創(chuàng )設到觀(guān)察生活中的圖片,再到列舉生活中什么比什么高、矮,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,去感知、體驗高、矮,因為高矮的判斷對學(xué)生并不陌生,在生活中經(jīng)常會(huì )碰到,教學(xué)中只要引導學(xué)生去發(fā)現比較的方法,和比較中要注意的問(wèn)題,如老師說(shuō):比的時(shí)候,你有什么要提醒他們?這句話(huà)就問(wèn)得好,讓學(xué)生的思維有了碰撞,這樣,不僅知道比較的方法,還知道比較的條件。教學(xué)中,教師組織了學(xué)生小組活動(dòng)、交流,讓學(xué)生全員參與了討論和表達的機會(huì )。

  3、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

  會(huì )比較高矮、長(cháng)短、厚薄,體驗比較應有一個(gè)統一的標準,這是本課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)中,教師很好地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,通過(guò)小組活動(dòng)等,抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。特別值得一提的是,教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本,讓學(xué)生觀(guān)察、比較,說(shuō)說(shuō)如何比較厚薄,指出比較的地方,并用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的長(cháng)短時(shí),教師用直觀(guān)的教具演示,把彎曲的繩子拉直,進(jìn)一步讓學(xué)生感受比較要按一定的標準。

  4、滲透德育教育,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  教師利用課本主題圖,用足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所看到的,如:誰(shuí)比誰(shuí)高,誰(shuí)比誰(shuí)矮等,說(shuō)到兩位小朋友送老爺爺過(guò)馬路,及時(shí)地教育學(xué)生應尊老愛(ài)幼,幫助有困難的人,有機地滲透了德育教育,同時(shí)也鍛煉了一年級學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  5、拓展學(xué)生思維。

  在課的結束時(shí),老師還很有用心的舉了個(gè)例子,如:外國的一條河和中國的長(cháng)江比,誰(shuí)長(cháng)?湖南的一座山和廣東的一座山,誰(shuí)高?怎么比較呢?這樣的問(wèn)題,很好地延伸了課本身,把思維延伸,拓展了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的思維。

  值得探討的方面有:

  1、小組活動(dòng)時(shí)很多時(shí)候會(huì )出現混亂,或是學(xué)生不明白要做什么,主要原因是學(xué)生活動(dòng)目標不明確,老師交代不清楚。張老師在這節課就出現了這種情況。特別是把目標要求交代清楚外,還安排好小組長(cháng),由小組長(cháng)負責組織大家進(jìn)行活動(dòng),這樣的小組活動(dòng)才會(huì )有效、有序而不亂。

  2、教學(xué)中教師叫4個(gè)學(xué)生演示排隊比高矮時(shí),學(xué)生想到了很多方法,但老師沒(méi)很好地利用到學(xué)生提供的資源,對解決問(wèn)題的策略滲透不夠全面。說(shuō)到這里,讓我想到很多時(shí)候老師們在教學(xué)中放不開(kāi),不敢讓學(xué)生去多想多說(shuō),只是點(diǎn)到即止,這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮,思維的拓展。

  一年級數學(xué)評課稿 篇6

  一、激發(fā)興趣,游戲導入。

  在導入階段,潘老師通過(guò)談話(huà),讓學(xué)生猜一猜接下來(lái)會(huì )是什么顏色,十分親切自然,使學(xué)生對新學(xué)習課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著(zhù),根據學(xué)生的回答情況,引導學(xué)生逐一用自己的話(huà)表述規律,發(fā)現規律,板書(shū):一組一組重復排列?雌饋(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、猜測中發(fā)現規律。為新課教學(xué)做好鋪墊。

  二、整合教材,精心設計。

  學(xué)生對規律并不陌生,教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么,再讓學(xué)生觀(guān)察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí),許多學(xué)生說(shuō)出的是(男生到女生)的站立規律,教師引導學(xué)生按順序觀(guān)察,這兩種都是可以的,但由于是圍成一圈,不便觀(guān)察。課件呈現學(xué)生圈一圈的畫(huà)面,將復雜的圖形簡(jiǎn)單化,呈現的圖形都是兩個(gè)為一組的,有安排三個(gè)為一組。通過(guò)圈一圈的畫(huà)面是學(xué)生更直接形象對規律知識的了解。,教師適時(shí)調動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個(gè)是什么,讓學(xué)生探索水果排列的規律,對于前面所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一,如彩旗、男女從的排列都呈現了兩個(gè)為一組的顏色變化規律,這樣可能會(huì )造成學(xué)生的思維定勢。如何拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受到思維的多樣性?練習猜一猜,后面的圖形是什么?潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學(xué)生在觀(guān)察中思考,在交流中思考,在探索中思考,獲取新的知識,充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。

  三、練習的設計循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)緊扣。

  潘老師的練習設計循序漸進(jìn),由易到難。由認識規律、發(fā)現規律,應用規律到創(chuàng )造規律、最后在生活中找規律?紤]到學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同學(xué)生的特點(diǎn),安排學(xué)生設計開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)。如在創(chuàng )造規律上,老師放手讓學(xué)生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形,在創(chuàng )造規律的時(shí)候,體現了創(chuàng )造的開(kāi)放性,就是讓每個(gè)學(xué)生用一兩種彩色筆,自己設計有規律的.圖形。除了讓學(xué)生用顏色來(lái)創(chuàng )造,還鼓勵學(xué)生用聲音或動(dòng)作來(lái)創(chuàng )造規律,為學(xué)生搭建展示自我的平臺,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學(xué)生創(chuàng )造規律,設計規律,感受規律的美,教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。在鞏固知識的活動(dòng)中一系列的數學(xué)活動(dòng)選材不同,方式不同,豐富多彩。教師的精心設計使學(xué)生在每項學(xué)習活動(dòng)當中人身思考,動(dòng)口說(shuō),動(dòng)手做,實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng),使學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。

  這節課值得商榷的問(wèn)題是:一節課下來(lái),學(xué)生都會(huì )找規律了。問(wèn)題是:當學(xué)生找到規律后,是否要求他們用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言將找到的規律表示出來(lái),又該要求學(xué)生的表述達到怎樣的程度?還是只要學(xué)生感悟到規律,會(huì )擺,會(huì )畫(huà)就行了?

  一年級數學(xué)評課稿 篇7

  高老師上的這節《10的分與合》,他認真備課,精心設計。

  在新課的導入部分,設計了玩魔術(shù)游戲。把10根彩棒放在盒子里,教師通過(guò)學(xué)生拿出的彩棒的個(gè)數猜盒子里剩下的彩棒有幾個(gè)。這樣的設計既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣又明確了這節課的學(xué)習任務(wù)。

  在新授部分,分為四個(gè)部分。一、涂珠子;二、根據涂色的結果得到5道10的分成式;三、根據已有的5道分成式推出另外5道;四、試背10的分成。這四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),并注意了細節的處理。如第一部分涂珠子,教師先扶再放,先引導學(xué)生觀(guān)察已涂好的一串珠子,推理出第二串珠子應該涂幾個(gè),從哪邊開(kāi)始涂,再讓學(xué)生獨立將下面的珠子按規律涂好;第二部分和第三部分也都是先舉出一個(gè)例子再放手讓學(xué)生獨立完成。在背數的'分成之前,為了使板書(shū)更清晰明了,還巧妙地用箭頭將所有的10的分成式串聯(lián)了起來(lái)。在引導學(xué)生背10的分成式時(shí),先擦去一個(gè)數讓學(xué)生背,再擦去兩個(gè)數讓學(xué)生背,由易到難、循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。在背的過(guò)程中還通過(guò)男女生比賽背,指名背的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  在整個(gè)新授的過(guò)程中,注重了讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)地構件知識結構,教師注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,積累感性認識,并經(jīng)過(guò)大腦的加工思考,達到理性的認識。學(xué)生不僅有序地分,自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法,而且獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。

  在練習鞏固的這部分,教師運用了多種方式,如開(kāi)火車(chē),做“找朋友”的游戲等等。在最后,還設計了兩道開(kāi)放題,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)知識。

  從這節的聽(tīng)課情況看,高老師在教學(xué)上有了較大進(jìn)步,但還存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的地方:1、課前要檢查學(xué)生在教學(xué)時(shí)需要用的設備是否完善。2、指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)速度要快一些,觀(guān)望時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。3、學(xué)生獨立練習時(shí),教師要行間巡視指導。4、教師語(yǔ)言還要再精煉些。另外,就本節課的設計,還有一些改進(jìn)的地方,如整節課出現的都是教學(xué)分成式,是否可增加新的合成式。以上只是個(gè)人的一些淺顯的見(jiàn)解,還請大家更正和指教。

  一年級數學(xué)評課稿 篇8

  11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容,具體內容包括:數11至20各數、讀數和寫(xiě)數、10加幾的加法和相應的減法。20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數,但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng),很少是因為認識上的需要,而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此,在本節課教學(xué)中教師除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外,更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩;使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗,體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。

  1. 創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)習興趣。

  根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始,通過(guò)猜小棒的游戲,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。最后在綜合應用中創(chuàng )設“小小運動(dòng)員”這一情境,讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

  2. 重視學(xué)生的情感體驗。

  教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我,同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生獲得一種積極的`情感體驗,樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí),設置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數,感覺(jué)怎么樣?”“看這些運動(dòng)員上場(chǎng),感覺(jué)怎么樣?”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗,在體驗中學(xué)習,在學(xué)習中感悟,從中學(xué)到了教學(xué)的思想,數學(xué)的方法,從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。

  3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。

  “數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得的!备鶕@一理念,教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、交流、討論,從直觀(guān)到抽象,主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成,教師并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶,而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟,在動(dòng)手擺小棒中體會(huì ),使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。

  4.體現師生互動(dòng),生生互動(dòng)的學(xué)習方式。

  通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí),生生之間的搶答,在“小小運動(dòng)員”時(shí),運動(dòng)員介紹自己,然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣,同時(shí),這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)生在互動(dòng)中,使知識在交流中理解,能力在交流中發(fā)展,情感在交流中體驗。

  總之,整節課中,教師做到了三個(gè)突出,突出主體性,創(chuàng )造學(xué)生參與條件;突出民主性,轉變了教師的角色;突出實(shí)踐性,讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活,在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。

  一年級數學(xué)評課稿 篇9

  懷著(zhù)興奮的心情聽(tīng)了謝老師和徐老師分別執教的《解決問(wèn)題》,受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座,讓我對解決問(wèn)題如何教學(xué)有了一定的認識。

  首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語(yǔ)言親切,自然,很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中,謝老師始終貫徹數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活,又服務(wù)于現實(shí)生活,讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。其次謝老師的課堂練習注重層次性,一層層的深入,學(xué)生的知識隨著(zhù)老師的練習不斷提升,真正體現了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課,從學(xué)生的舊知入手,先讓學(xué)生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少,即鞏固了學(xué)生的舊知,又為后面學(xué)生的新知學(xué)習埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測中提升,以較好的`學(xué)習狀態(tài)投入到學(xué)習之中。而后,在徐老師的練習中,徐老師的練習始終從細小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習習慣,比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題;當有多個(gè)數學(xué)信息時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì )有選擇地選取自己需要的數學(xué)知識等等。不僅如此,徐賓老師的練習也是層層深入,從基礎知識到拔高練習,學(xué)習的學(xué)習能力得到了較大程度上的提升,有效地實(shí)現了人人學(xué)有效的數學(xué)。

  其次談?wù)勎覍@兩堂課的一些粗淺的,不成熟的想法。我覺(jué)得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些,是否可以在導入情節中讓學(xué)生明了A比B多2個(gè),也就是B比A少2個(gè),也即一個(gè)比多比少的數量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個(gè)知識點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識時(shí),讓學(xué)生明確求A比B多多少?就是A里面去掉與B相同的部分,即從A里面減去與B一樣的數據就是A比B多多少?也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數比另一個(gè)多多少用大數減小數這個(gè)數學(xué)模型。再根據第一環(huán)節的學(xué)習讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少?也即用大數減去小數。

  而徐賓老師的課堂上,我覺(jué)得在教學(xué)新知,讓學(xué)生明了求一個(gè)數的幾分之幾就是這個(gè)數去乘幾分之幾后,先不出現去掉一個(gè)單位“1”,讓學(xué)生猜測什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(cháng),什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短,什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(cháng)。而是在這個(gè)環(huán)節后直接讓學(xué)生觀(guān)察,你覺(jué)得在解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少時(shí)應該怎么做?學(xué)生應該很快得回答用一個(gè)數去乘幾分之幾,此后教師把這個(gè)模型板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來(lái)徐賓老師在小結今天這節課我們學(xué)習了什么時(shí)學(xué)生會(huì )順其自然得講到求一個(gè)數的幾分之幾的數學(xué)模型,而不會(huì )像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線(xiàn)段圖理解時(shí),我覺(jué)得在這里徐賓老師應該一步一步展示給學(xué)生看,讓學(xué)生會(huì )自己用畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題,而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。

  在聽(tīng)完了沈百軍老師的講座后,讓我對解決問(wèn)題的教學(xué)有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習的有效性,但是有時(shí)也感覺(jué)這與算法多樣化有沖突,把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面?墒菑臄祵W(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì )解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題,因此數學(xué)模型的學(xué)習是有效的。但是數學(xué)模型的建立是需要不斷的數學(xué)學(xué)習為基礎的,所以在平時(shí)的教學(xué)中,我們要多滲透或者是教給學(xué)生數學(xué)思考的方法與思維,讓學(xué)生在扎實(shí)的數學(xué)基礎中學(xué)會(huì )建立模型。

  一年級數學(xué)評課稿 篇10

  聽(tīng)了馮老師的這節課后,我總結了一下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、以故事為線(xiàn)索,讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。

  馮老師首先出示了龜兔賽跑的故事,從而引入了兩個(gè)圖形,讓學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)周長(cháng)短一些,為了驗證大家的猜測,引出計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究,而且在后面的各個(gè)環(huán)節中都能以這個(gè)故事為主線(xiàn)來(lái)銜接,很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

  二、注重了學(xué)生的'合作交流。

  在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí),學(xué)生通過(guò)討論與交流,想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”,“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬× 2”,“長(cháng)方形周長(cháng)=(長(cháng)+寬)×2”三種策略。馮老師在組織大家進(jìn)行小組活動(dòng)中,每一次都有明確的操作要求,更利于大家在操作時(shí)能節省時(shí)間,而且在比較哪種方法最簡(jiǎn)單后能及時(shí)總結。

  三、練習設計操作性強。

  在練習中,馮老師把側重點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼的訓練上,極大地鍛煉了學(xué)生對圖形的拼接能力,

  建議:

  1、長(cháng)方形周長(cháng)公式的讀法要規范,給學(xué)生一個(gè)明確的方法。

  2、練習設計可以在題型多樣一些,加入實(shí)際應用的環(huán)節。

  一年級數學(xué)評課稿 篇11

  《認識鐘表》這節課主要是讓學(xué)生初步認識鐘面,會(huì )看鐘面上的整時(shí)和過(guò)一小時(shí)是幾時(shí),讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念,養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣?傮w來(lái)說(shuō)楊老師的這節課教學(xué)目標明確,思路相當清晰。教學(xué)過(guò)程中,主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習。由于小學(xué)生的年齡特征,尤其是一年級的小朋友,注意力不能長(cháng)時(shí)間集中,容易興奮,也容易分散。教學(xué)中楊教師充分考慮到這一點(diǎn),課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。

  在這節課中我覺(jué)得楊老師以下幾個(gè)方面做得是很好的,是值得我們學(xué)習的。

  1.利用多媒體優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生興趣。

  這節課能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久,活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn),楊老師結合教學(xué)內容,充分利用多媒體激發(fā)興趣,突出知識點(diǎn)。例如:在欣賞各種各樣的鐘面時(shí),楊老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面,激發(fā)學(xué)生的興趣,難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如:當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后,在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針,又細又長(cháng)的分針后,又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍,使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了不同的顏色,使學(xué)生看了一目了然。

  2.創(chuàng )設教學(xué)情節吸引學(xué)生。

  課中注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如:一開(kāi)始,楊老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床,你是什么時(shí)候起床的?”這個(gè)情景,展開(kāi)教學(xué),學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后,楊老師又以乘動(dòng)車(chē)為主線(xiàn),讓學(xué)生撥一撥: 8時(shí)出發(fā)、9時(shí)到達寧波、11時(shí)到達上海,在鐘面上怎么撥?因為是學(xué)生自己感興趣的事情,所以學(xué)生注意力很集中,一下子就撥出了這些時(shí)刻,正確率很高,教學(xué)效果很好。

  3.讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等方式來(lái)獲取知識。

  著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展!睏罾蠋熢谶@節課上,主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如:在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現,進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí),準確地讀出鐘面上所指的整時(shí),教學(xué)時(shí)楊老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的,再出示3個(gè)鐘面:7時(shí)、8時(shí)、3時(shí),互相說(shuō)一說(shuō):“鐘面上的時(shí)刻各是多少?它們的分針指著(zhù)幾?時(shí)針指著(zhù)幾?”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的?經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12,時(shí)針指著(zhù)幾,就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥,同桌互撥鐘表的練習,學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法,學(xué)懂了知識。

  4.精心設計練習,關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

  在練習的'設計上,王老師能關(guān)注不同層次學(xué)生的需要,設計相應的鞏固練習題,讓每個(gè)孩子都能吃的飽,吃的好。如認整時(shí),撥整時(shí),認識大約幾時(shí),全體學(xué)生都會(huì );根據時(shí)刻畫(huà)時(shí)針或分鐘,大約百分之八十的學(xué)生本畫(huà)的很好。這些對于打造高效課堂起到了關(guān)鍵的作用。

  5.美中不足的是:①楊老師的問(wèn)語(yǔ)要適合一年級小朋友,如:在教學(xué)7時(shí)時(shí),老師問(wèn)學(xué)生怎么表示,學(xué)生根本不懂什么是表示,那只有老師自己回答了。②關(guān)于課堂常規,在訂正學(xué)生課堂上做的練習時(shí),要先讓所有的小朋友都停下來(lái)之后再訂正,這樣才有效率。③碰到課堂中學(xué)生回答錯誤而其他學(xué)生幫忙改正后,要讓說(shuō)錯的學(xué)生再回答一遍,給他以鼓勵,幫他樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

  一年級數學(xué)評課稿 篇12

  聽(tīng)了連xx老師和陳xx老師《找規律》的課,讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理,不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果。從她們的課堂中,我們可以學(xué)到自己所沒(méi)有的東西,從而產(chǎn)生如果我來(lái)上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點(diǎn)有:

  1、兩節課在教學(xué)中都能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性;

  2、兩位老師都注重引導學(xué)生主動(dòng)探索和思考,經(jīng)歷找規律的整個(gè)學(xué)習過(guò)程;

  3、都采用了合作學(xué)習、獨立學(xué)習的形式,讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上與人合作獲得更多的'知識;

  4、教學(xué)中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學(xué)生有學(xué)習的主動(dòng)權,是學(xué)習的主人,學(xué)生在觀(guān)察、比較、探索、小結中獲的新知。

  兩節課的結構大同小異,在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學(xué)過(guò)的規律和主題圖導入,第二節課以四個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)順序情景為本節的循環(huán)規律做了鋪墊;找規律環(huán)節中,第一節課更重視用語(yǔ)言來(lái)表述規律,第二節課重點(diǎn)通過(guò)橫看總結規律,提煉簡(jiǎn)潔語(yǔ)言;動(dòng)手實(shí)踐練習中,兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義,特別第一節課“手帕花邊的設計”,第二節課欣賞生活中的規律美。

  建議:地板磚設計這一環(huán)節教材的意圖應該是要體現循環(huán)規律的“循環(huán)不斷、四面延伸”以及“規律美”,這兩節課都沒(méi)能真正體現出來(lái)。

  聽(tīng)完這兩節課,對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識!

  一年級數學(xué)評課稿 篇13

  生活情境是數學(xué)內容的載體,是情感的誘因,是數學(xué)活動(dòng)的平臺。今天我聽(tīng)了一年級數學(xué)教師魏霞老師的課,感觸頗深。魏霞老師在《認識人民幣》一課中較好地詮釋了這一標準,創(chuàng )設出一個(gè)和諧、互動(dòng)的生活課堂。

  一、童話(huà)故事的創(chuàng )設,和諧的課堂

  興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力,而教師的任務(wù)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,本堂課中老師首先從課前板演一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)——課堂儲蓄罐入手,生動(dòng)有趣,而且為后面課堂教學(xué)打下伏筆,接著(zhù)通過(guò)猜謎拉近與學(xué)生的距離并引入課堂,這樣的交流促使學(xué)生從無(wú)意注意走向有意注意,為創(chuàng )設和諧課堂建立了一個(gè)基調,課中老師通過(guò)多媒體課件演示,使課堂一環(huán)緊扣一環(huán),學(xué)生不自覺(jué)的在學(xué)習著(zhù)新知,其中又穿插購物活動(dòng),頒獎嘉賓等,學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變成主動(dòng)學(xué)習,從機械學(xué)習變成意義學(xué)習。師生之間,整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氛圍。

  二、師生共同參與,互動(dòng)的課堂

  課堂需要合作。本課帶領(lǐng)學(xué)生步入情境后,激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生相互介紹一下“你認識了哪些人民幣?”在課中教師與學(xué)生互扮角色進(jìn)行購物演示,在活動(dòng)環(huán)節中更讓學(xué)生直接購物,互動(dòng)的過(guò)程是有效的,有利于學(xué)生的發(fā)展。當講到到分的單位時(shí),更播放《一分錢(qián)》的兒童歌曲,既活躍了課堂氣氛,又對學(xué)生的健康發(fā)展作了一次教育,不失為一舉兩得。

  三、學(xué)習生活數學(xué),生活的課堂

  讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué),解決生活中的問(wèn)題是現代教育的要求。該老師根據教材很好地設計了內容。例如在認識一元時(shí)問(wèn):你是怎樣知道的?從而明確應由數字和單位組成的,現由人民幣上面的國徽闡述了愛(ài)護人民幣的原因和方法,抵制了生活中的不良現象。再如生活中購物的場(chǎng)景,朱老師移入了課堂,如何購物,要找對錢(qián),要文明購物等等,這些生活經(jīng)驗的培養正是對學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的最好標注。生活是現實(shí)的,課堂中的生活情景也應尊重事實(shí),一本本子多少錢(qián)請學(xué)生猜一猜,再給出條件估一估,最后揭示“5角”,與學(xué)生生活的吻合更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而全身心地投入到從而全身心地投入到活動(dòng)中去,由此說(shuō)明生活課堂的創(chuàng )設是成功的。

  此外課堂中不斷獎勵學(xué)生各種五角星:智慧的、傾聽(tīng)的、合作的...并說(shuō)明這將是一生的財富,即要教書(shū)也要育人。項老師充分利用了教材與課堂給了我們完美的解釋?zhuān)n中我覺(jué)得也有幾處值得商榷的地方,在此提出供大家討論:

  1、課堂中項老師的課件中讓小豬買(mǎi)一個(gè)棒棒糖,讓學(xué)生例舉了5角錢(qián)怎么拿?有四種方法,其實(shí)生活中學(xué)生已經(jīng)了解,不如把思路放寬一點(diǎn),讓更多的學(xué)生得到拓展與提高,即設置疑問(wèn):一個(gè)棒棒糖8角,小豬怎么付?這樣的提

  問(wèn)思維含量就大了,不但可以幾角加幾角的`拿法,還可以付多少錢(qián),找回多少錢(qián)的付法,這樣應該更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

  2、課堂結尾,由于時(shí)間關(guān)系,故事的結尾沒(méi)有“呈現”有些可惜。其實(shí)這兒也隱藏著(zhù)品德教育。一元錢(qián)開(kāi)不了店,也就是說(shuō)故事講述的還不是十分詳密,有點(diǎn)牽強,不如趁此機會(huì )教育學(xué)生節約用錢(qián),不要像小豬那樣吃光用光,應積少成多,最終走上富裕的道路。良好行為習慣、社會(huì )風(fēng)尚的完善正是要從孩子抓起。

  3、魏老師出示各種一元信封,驗證一元有不同的方法組成,由老師一人演示,一人驗證似乎太過(guò)于單調,其實(shí)這個(gè)環(huán)節的設計思路還是很好的,但可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一元除了由10個(gè)1角組成,還可以怎樣組成,如有學(xué)生能利用已有經(jīng)驗說(shuō)出2個(gè)伍角、5個(gè)貳角等,這時(shí)教師組織學(xué)生再加以驗證,更能使課堂變得豐富起來(lái)。

  4、隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,人民幣的真假也越來(lái)越被人們所重視,教師適當加以介紹,如人民幣中的水印、盲文、金屬線(xiàn)以及新版人民幣的介紹也是有必要的,畢竟新版人民幣在生活中大量存在并使用著(zhù)。

  一年級數學(xué)評課稿 篇14

  上周聽(tīng)了一(2)班覃老師的《找規律》這一課。這是一年級下冊教材《找規律》的內容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的,教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律,會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)認、涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng),培養學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課覃老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位,有好多地方值得我好好學(xué)習。

  一﹒首先,創(chuàng )設情境。我們都知道興趣是最好的老師,只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣,他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探索數學(xué)知識。在教學(xué)中覃老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn),在課的一開(kāi)始就設計了觀(guān)察主題圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么,再讓學(xué)生觀(guān)察彩旗、燈籠是怎樣擺放的,生動(dòng)有趣的課堂引入,使學(xué)生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。

  二﹒本節課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律。知識的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的,覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么,再讓學(xué)生觀(guān)察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí),許多學(xué)生說(shuō)出的是(男生到女生)的站立規律,覃老師引導學(xué)生按順序觀(guān)察,但由于是圍成一圈,不便觀(guān)察。課件及時(shí)呈現學(xué)生站成一排的畫(huà)面,將復雜的圖形簡(jiǎn)單化,許多學(xué)生紛紛說(shuō)出了(女生到男生)的規律。

  三﹒練習達標。此外,規律內容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復雜,鞏固練習環(huán)節中的練一練,設計了5組圖形的排列,讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規律,及時(shí)將所學(xué)知識得到鞏固;讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂中實(shí)現對學(xué)習內容的深化理解,“有規律的排列”在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰?梢(jiàn)覃老師十分了解學(xué)生的認知結構、已有的知識和具備的.能力。所以在施教的過(guò)程中,覃老師能夠根據學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程,既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中,又能不失時(shí)機的處理好課堂教學(xué)中隨機生成的情況,教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現。

  四﹒轉變學(xué)習方式,強調合作與交流。有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強,所以在教學(xué)設計上,覃老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式,通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節,由淺入深,層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn),借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中,自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現,創(chuàng )造規律。這樣,既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力,同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

  這一節課當中,學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中:看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入,極大的調動(dòng)思維活動(dòng),學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái),學(xué)生都沉浸在數學(xué)的美當中,感悟著(zhù)各種有規律的排列。

  一年級數學(xué)評課稿 篇15

  本節課教材通過(guò)一幅旅游窗口購票圖,讓學(xué)生在數購票人次序的過(guò)程中感知自然數的另一個(gè)含義——序數。讓學(xué)生在具體情境中理解幾和第幾的不同,能準確表達幾和第幾的意思。在學(xué)習本節課之前學(xué)生早已有了“第幾”這個(gè)概念,在學(xué)校無(wú)論是站隊,還是自己的學(xué)號,以及在課表中學(xué)生們都會(huì )接觸到“第幾”這個(gè)知識。但是對于“幾和第幾”學(xué)生們并沒(méi)有認真區分過(guò),本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的區別。

  1、本堂課一開(kāi)始就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,先請學(xué)生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西,從中發(fā)現問(wèn)題,讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn),所想,從而順利地引出新課。這樣,不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁,激發(fā)學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣,也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的.能力。

  2、在教學(xué)中,應根據實(shí)際情況改進(jìn)教材資源,為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。

  3、學(xué)生親身體驗生活中事物的數量順序,體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣,在深化對“第幾”的認識時(shí),老師可組織相關(guān)活動(dòng),豐富學(xué)生對“幾個(gè)”和“第幾”的感性認識,讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在身邊,看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上。實(shí)現了數學(xué)教學(xué)生活化,不但讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中理解、運用了所學(xué)的知識,而且培養了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意思。

  對于這節課我也有一點(diǎn)不成熟的看法。在講述排隊問(wèn)題時(shí),能否滲透一些思想教育呢?首先請學(xué)生看各種排隊圖片,形象直觀(guān)地感受到排隊是文明的行為,然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要排隊,總結得出:如果不排隊,大家擠來(lái)擠去會(huì )很亂,容易出危險。使學(xué)生明白:我們要遵守公共秩序,自覺(jué)排隊。這樣水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。最后揭示學(xué)習主題:排隊中的數學(xué)知識“幾和第幾”,這樣就順利地進(jìn)入了新課。

  一年級數學(xué)評課稿 篇16

  一年級的孩子剛從幼兒園的課堂走出,經(jīng)過(guò)半年的一年級的課堂訓練,基本上在課堂常規上已經(jīng)訓練的不錯,整堂課學(xué)生的參與度也比較高,在課堂上老師的激情也是比較高,老師的語(yǔ)言、老師的教態(tài)也可以很大程度上融入到了孩子當中。

  而針對這一節課的設計上以及孩子整體的掌握程度上來(lái)說(shuō),從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想:

  首先是這節課的設計理念,從常態(tài)上來(lái)說(shuō),我們基本上這節課是從周?chē)纳钪袑ふ疫@些常見(jiàn)的圖形,來(lái)引入這節課基本知識的學(xué)習,但是周老師這節課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來(lái)引入,接著(zhù)就進(jìn)入了正課——從立體圖形中找出平面圖形,這樣的理念應該說(shuō)比較少見(jiàn)。而在聽(tīng)取了周老師的解釋之后,周老師是想以此在建立新、舊知識之間的聯(lián)系,但是我們說(shuō)我們的數學(xué)就是把一些復雜的東西簡(jiǎn)單化,而且新、舊知識之間的聯(lián)系是在新知是在舊知深入的基礎上學(xué)習的話(huà),以此才可以建立新舊知識之間的建立,而不是單純?yōu)榱私⑿屡f知識之間的聯(lián)系,而且很明顯這樣的引入給這節課的教學(xué)增添了難度,而由此因為這樣的問(wèn)題,就像袁校長(cháng)所說(shuō)的因為這樣的問(wèn)題,為了避免再次出現,我們的數學(xué)老師有通讀小學(xué)數學(xué)青島版教材的必要。

  第二點(diǎn),是關(guān)于本節課目標的確立。想讓孩子在一堂課上學(xué)到什么,我們就必須要明確這節課自己本身確立的目標。聽(tīng)完課之后感覺(jué)周老師的這節課的任務(wù)并沒(méi)有完成,在評課之后知道了周老師定的教學(xué)目標就是初步認識長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形,就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的,感知數學(xué)和生活的聯(lián)系,一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)知識也是來(lái)源于生活之中,明確這一個(gè)基本的數學(xué)理念。聽(tīng)了周老師的講解之后,感覺(jué)周老師這節課的目標沒(méi)有完成,一個(gè)很重要的原因就是老師自己本身沒(méi)有把這節課的目標確立好。我們說(shuō)課堂上的目標必須要確立在孩子本身的基礎上,是在孩子已有的認知的基礎上,確立自己“三講三不講”的基本內容,就像這節課老師自己還沒(méi)有明確針對這些圖形“長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點(diǎn)講解的是哪些圖形,側重點(diǎn)是應該放在平行四邊形上,但是老師這一節課還沒(méi)有講解到平行四邊形。

  第三點(diǎn),是本節課教學(xué)策略的選擇上,我們說(shuō)教學(xué)的策略就要根據學(xué)生的'特點(diǎn)來(lái)制定,再次基礎上實(shí)施我們的教學(xué)策略,以此來(lái)掌握我們的知識。而這節課老師采取的幾個(gè)策略沒(méi)有起到這樣的作用,反而有點(diǎn)適得其反,就像是在講解長(cháng)方形的對邊相等的時(shí)候,花費了大量的時(shí)間來(lái)講解,但是卻沒(méi)有講解清楚,而且導致了基本的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。

  第四點(diǎn):課堂上孩子的達標度,因為前面設計的理念沒(méi)有搞清楚,在這基本課堂教學(xué)目標的確立和采取的教學(xué)策略的原因,使得這節課上孩子基本上是在原有知識的基礎之上,稍微提升了一點(diǎn),但是其他的任務(wù)基本上沒(méi)有掌握。

  第五點(diǎn):結合袁校長(cháng)所說(shuō)的我們的數學(xué)學(xué)科應該培養基本的數學(xué)思維的能力,尤其是孩子上課回答問(wèn)題說(shuō)理的能力,這一點(diǎn)需要在平時(shí)的任何一堂課的教學(xué)中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養孩子的這個(gè)能力,而真正孩子可以將這個(gè)能力養成的時(shí)候就是我們教學(xué)成功的時(shí)候。

  一年級數學(xué)評課稿 篇17

  《11-20各數的認識》是在學(xué)生學(xué)習了10以?xún)雀鲾档恼J識,10以?xún)葦档募訙p法基礎上教學(xué)的,是進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)燃訙p法的基礎。通過(guò)教學(xué),學(xué)生直觀(guān)理解11~20各數的意義,能認、讀11~20各數,知道20以?xún)葦档捻樞颉?0以?xún)鹊臄到^大多數孩子在入學(xué)前已初步會(huì )數,但對于數的概念卻未必都清楚。我覺(jué)得這堂課有以下特點(diǎn):

  1、重視通過(guò)操作和直觀(guān),引導學(xué)生認識“十”,促進(jìn)學(xué)生思維達到深刻的程度。

  認識“十”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,“十”的概念是抽象的,學(xué)生不易理解。觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)的設計,有利于學(xué)生理解“10個(gè)一是1個(gè)十”的含義,正確建立“十”的表象。教學(xué)中根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始,通過(guò)紅花榜的.紅花,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。要求學(xué)生數一數、捆一捆,聯(lián)系直觀(guān)體會(huì )什么是“10個(gè)一”、什么是“1個(gè)十”。然后讓學(xué)生說(shuō)“10個(gè)一是1個(gè)十”,把動(dòng)手、思考和表達有機地結合起來(lái),通過(guò)引導學(xué)生利用操作、觀(guān)察獲得的操作過(guò)程和結果建立表象,并用語(yǔ)言進(jìn)行抽象、概括,自然形成“10個(gè)一是1個(gè)十”的概念,逐漸建立起“十”的概念。這樣安排,不僅可以深刻理解概念,還可以使抽象的數學(xué)概念學(xué)習變得具體生動(dòng),易于學(xué)生接受。

  2、培養學(xué)生獨立思考的習慣

  讓學(xué)生自己數數,呈現12根小棒的擺法,從中培養學(xué)生獨立思考的習慣。十幾都是1個(gè)“十”和幾個(gè)“一”合成的數。為了讓學(xué)生逐步認識十幾的組成,老師先提出“怎樣擺12根小棒,要一眼看得很清楚”這個(gè)挑戰性的問(wèn)題。老師直接告訴學(xué)生“其實(shí)可以把10根捆成一捆!苯又(zhù)老師讓學(xué)生數出10根小棒,并示范捆成一捆。在這過(guò)程中老師讓學(xué)生1根1根地數,得出一個(gè)結論:10根就是10個(gè)一,捆成1捆后就是1個(gè)十,從而解決了本課的難點(diǎn):10個(gè)一就是1個(gè)十。有了這樣的鋪墊,擺12根就很容易了。接著(zhù)學(xué)生擺11根小棒,有2種擺法,讓生比較得出擺1捆和2根的方法簡(jiǎn)便,可以體會(huì )到這樣擺的特點(diǎn)和好處,感受了十幾的數的意義。這里,老師只是提出問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生自身的思考,利用已經(jīng)知道的知識完成12根小棒的數數和“看得很清楚”的擺法,有利于學(xué)生的獨立思考習慣的培養。

  3、重視對學(xué)生的數感培養。重視通過(guò)數數、交流建立11-20各數的概念,培養學(xué)生具體實(shí)踐、相互交流的學(xué)習習慣。

  練習時(shí)教師注意讓學(xué)生運用多種感官參與形式多樣的學(xué)習活動(dòng),培養學(xué)生數感的意識十分強烈:讀直尺上的數,按順序數數這些活動(dòng),可以幫助學(xué)生掌握20以?xún)葦档捻樞,感受數的大小關(guān)系。在觀(guān)察數軸上數的變化過(guò)程中,使數的順序變得更加清晰。估計物品的數量,加深對數的多少的體驗;通過(guò)畫(huà)圈數物體個(gè)數,可以進(jìn)一步建構“十”的模型,加深對“十”的認識,強化數的組成的表象。類(lèi)似這樣的活動(dòng),無(wú)一不對數感的培養起到促進(jìn)作用。

  4、除了以上特點(diǎn)之外,課堂常規的訓練也是我們應該學(xué)習的,小棒擺放的位置,何時(shí)拿小棒,何時(shí)收好小棒,都做了統一的要求,這是一種良好的習慣的培養。

  我的一些不成熟的想法:

  1、我覺(jué)得可以讓學(xué)生自由擺12根小棒,有了前面紅花榜的滲透和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,學(xué)生可能會(huì )有1根1根地擺和1捆再帶2根的擺法,甚至還有其他的擺法,這時(shí)老師可以在投影上展示這幾種擺法,讓學(xué)生觀(guān)察比較,得出1捆再帶2根的擺法一眼能看出是12根,很簡(jiǎn)便。然后對這種擺法重點(diǎn)研究,得出10個(gè)1是1個(gè)十的結論。也讓學(xué)生加強了10根捆成1捆的認識,擺之后的13、15、19根就會(huì )很迅速了。

  2、教師在一處的數學(xué)語(yǔ)言欠妥。在“14怎么寫(xiě)?”這一環(huán)節,老師說(shuō):“先

  寫(xiě)一個(gè)1,再寫(xiě)1個(gè)4!被煜藬档膶(xiě)法和數的組成,其實(shí)只要說(shuō)“先寫(xiě)1,再寫(xiě)4”就可以了。

  3、我認為老師放手的不夠。

  在數草莓的環(huán)節,倪老師直接說(shuō)“數10個(gè),為了不漏數,可以數一個(gè)劃一個(gè)!蔽艺J為處理的不夠好,可以問(wèn)學(xué)生:“這里的草莓排列得比較混亂,有什么辦法不數錯呢!币部梢赃@樣處理,先讓學(xué)生數,再讓學(xué)生說(shuō)數的結果,交流小朋友有什么好辦法數得又對又快,這樣自然讓學(xué)生對數一個(gè)劃一個(gè)有深刻的印象。

  4、估計環(huán)節處理得不是太好的。先估一估,再數出是多少。傘圖這題的要求是:先估一估是多少,再數出來(lái)。如果圖一直出現,孩子往往只數,而不估。為了幫助孩子培養估算的意識,可以讓傘圖出現一次后閃一下,展現朦朧的影像。第二幅是洋傘圖,可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比草莓多還是比草莓少,猜一猜有多少顆,最后反饋。

  一年級數學(xué)評課稿 篇18

  《認識鐘表》這節課是讓學(xué)生初步認識鐘面,會(huì )看鐘面上的整時(shí),讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念,養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣。陳老師的這節課教學(xué)目標明確,思路清晰。教學(xué)過(guò)程,主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng),課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。在這節課中,以下這幾個(gè)方面做得很好,值得我們學(xué)習。

  一、利用多媒體激發(fā)學(xué)習興趣。

  陳老師在這節課上,能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久,活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn),老師結合教學(xué)內容,充分利用多媒體激發(fā)興趣,突出知識點(diǎn)。例如:在欣賞各種各樣的鐘面時(shí),老師用準備很多漂亮、形狀不一的鐘面,激發(fā)學(xué)生的興趣,難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如:當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后,在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針,又細又長(cháng)的分針后,又通過(guò)把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍,使學(xué)生的'印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了處理,使學(xué)生看了一目了然。

  二、創(chuàng )設教學(xué)情境吸引學(xué)生

  陳老師在這節課上,注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如:老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床,你是什么時(shí)候起床的?”這個(gè)情景,展開(kāi)教學(xué),學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后,讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥,因為是學(xué)生自己感興趣的事情,所以學(xué)生注意力很集中,一下子就撥出了這些時(shí)刻,正確率很高,教學(xué)效果很好。

  三、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作來(lái)獲取知識

  陳老師在這節課上,主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如:在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察上的鐘面,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現,進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí),準確地讀出鐘面上所指的整時(shí),教學(xué)時(shí)老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的,再出示3個(gè)鐘面:7時(shí)、8時(shí)、3時(shí),互相說(shuō)一說(shuō):“鐘面上的時(shí)刻各是多少?它們的分針指著(zhù)幾?時(shí)針指著(zhù)幾?”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的?經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12,時(shí)針指著(zhù)幾,就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥,同桌互撥鐘表的練習,學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法,學(xué)懂了知識。

  一年級數學(xué)評課稿 篇19

  《認識人民幣》一課是人教版數學(xué)一年級下冊的一個(gè)難點(diǎn)內容。聽(tīng)王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題?傮w來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)設計比較合理,內容比較全面,課件和學(xué)具比較有趣味性,學(xué)生興趣較高。下面就存在問(wèn)題提幾點(diǎn)建議:

  一、課前習慣

  一年級正是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵時(shí)期,教師一定要在平時(shí)堅持貫徹學(xué)生習慣培養工作,這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的?梢栽谡n前準備書(shū)本、放東西、拿學(xué)具、發(fā)言、合作等各方面下功夫,幫助孩子一點(diǎn)一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動(dòng)和喜歡趣味性的東西的特點(diǎn),可采用歌訣、動(dòng)作方式來(lái)記憶和養成習慣。

  二、目標落實(shí)

  王老師對本課的目標設計基本合理,教學(xué)環(huán)節也能與教學(xué)目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學(xué)任務(wù),有些走過(guò)場(chǎng),有些環(huán)節沒(méi)有落實(shí)到位,僅點(diǎn)到為止。建議王老師在備課時(shí)要考慮如何把目標落實(shí)到位,采用哪些環(huán)節、策略都要清晰化,要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點(diǎn)難點(diǎn)的知識,教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生探討,要思考突破的方法,引導學(xué)生在操作和思考中逐步理解并學(xué)會(huì ),不能草草而過(guò)。

  三、課堂組織

  一年級小朋友活潑好動(dòng),注意力集中時(shí)間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點(diǎn),采用生動(dòng)有趣的方式教學(xué),同時(shí)要經(jīng)常組織課堂紀律,表?yè)P、肯定和提醒結合,把課堂組織做為課堂教學(xué)的`一個(gè)重要組成部分。每個(gè)環(huán)節學(xué)習時(shí)提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學(xué)習多次用到人民幣學(xué)具,孩子可能只顧著(zhù)自己玩,而不注意教師的教學(xué)和教室里的學(xué)習情況,因此更要時(shí)時(shí)對孩子加以提醒和行為上的指導。

  四、引導思考

  教學(xué)中王老師常常問(wèn)題一提就讓孩子回答,有些孩子問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)清楚,有些孩子還來(lái)不及想。這樣的話(huà),學(xué)生缺少思考的機會(huì ),可能會(huì )變得依賴(lài)老師和同學(xué)的答案,不利于孩子養成獨立思考的習慣。

  五、教學(xué)調整

  王老師在教學(xué)中一直站在講臺前,沒(méi)有下來(lái)看學(xué)生的學(xué)習情況,沒(méi)能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題。這是特別重要的一點(diǎn),如果課前不能做好預設的話(huà),就只能在課堂上加以補救,要隨時(shí)注意學(xué)生當堂出現的錯誤,想辦法調整教學(xué)程序。

  做為新教師,這些方面都是需要自己平時(shí)在教學(xué)中長(cháng)期鍛煉出來(lái)的,沒(méi)有什么快捷方式,唯有多想多做多學(xué)多問(wèn),慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己,在教學(xué)方面努力成長(cháng)為一個(gè)成熟的數學(xué)教師。

  一年級數學(xué)評課稿 篇20

  數學(xué)家們說(shuō)數學(xué)十分有趣,可對于尚未對數學(xué)入門(mén)的小朋友們而言,實(shí)在很難體會(huì )數學(xué)中蘊藏的趣味。本節課從與數學(xué)相關(guān)的游戲中領(lǐng)略其中的奧妙,讓學(xué)生體驗其中的樂(lè )趣。在生動(dòng)活潑的情境和游戲中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探索的精神;經(jīng)歷填數游戲活動(dòng),提高學(xué)生分析推理能力;培養學(xué)生觀(guān)察、語(yǔ)言表達、動(dòng)手和初步運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。

  一、創(chuàng )設闖關(guān)游戲,極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

  新課伊始,教師出示了孩子們喜歡的卡通人物——羊村的羊羊們,創(chuàng )設了和羊羊們一起闖關(guān)的游戲情境,把新授內容由淺入深有序地結合在了一起,激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習興趣。整節課,孩子們始終處于亢奮狀態(tài),課堂效果很好。

  二、引導細膩,注重學(xué)法的指導。

  在游戲第一關(guān),馮老師耐心的引導學(xué)生讀規則,解讀規則,在孩子們明確了游戲規則后,引發(fā)孩子思考,讓孩子們努力尋找解決問(wèn)題的突破口,有的放矢,降低了填數的難度。在展示環(huán)節,教師留足了時(shí)間和空間讓孩子充分地交流,明確:“在填數前要先觀(guān)察每行每豎,找只留一空的那行或那豎來(lái)填!庇辛诉@樣細膩的引導,孩子后續的填數游戲已是水到渠成。

  三、有始有終,注重學(xué)生良好解題習慣的養成。

  教學(xué)中也存在一些問(wèn)題需要改進(jìn):

  1、激勵性語(yǔ)言的使用不到位

  激勵性語(yǔ)言能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性。在游戲一過(guò)渡到游戲二時(shí),假若過(guò)渡語(yǔ)換成:這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題,大家都能解決,如果來(lái)點(diǎn)有難度的,大家有沒(méi)有信心挑戰?一種“挑釁”的激勵性語(yǔ)言,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。

  2、評價(jià)語(yǔ)使用欠缺

  新課標提出,教師要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,向學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )”,對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”。學(xué)習過(guò)程中,應適時(shí)給予適當的學(xué)習評價(jià),如:你的思考真全面;你的思路真清晰;你的想法真獨特……

  3、表達語(yǔ)言的使用不夠完整

  先觀(guān)察哪一豎行、哪一橫行,學(xué)生不能結合語(yǔ)言進(jìn)行較好的表達,是語(yǔ)言應用的缺失。

  一年級數學(xué)評課稿 篇21

  這一節課有以下三個(gè)亮點(diǎn):

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。

  興趣是學(xué)生積極獲取知識,形成能力的重要動(dòng)力,《數學(xué)課程標準》指出,數學(xué)學(xué)習必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會(huì ),使他們感到數學(xué)就在身邊,對數學(xué)產(chǎn)生親切感。

  在本課教學(xué)中,李老師恰當的利用多媒體創(chuàng )設了由七巧板拼成的守株待兔的情境,通過(guò)聲情并茂的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式,迅速吸引學(xué)生的注意力,喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的心理需求,進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。

  二、自主探究,活動(dòng)體驗。

  新課程標準指出:“有效的'學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式!北竟澱n李老師通過(guò)讓學(xué)生看一看,摸一摸,比一比等一系列的活動(dòng),讓學(xué)生充分認識了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的主體參與,讓學(xué)生運用已有的知識及經(jīng)驗,在積極動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中,自主探究拼出圖形,從而在活動(dòng)中體會(huì )圖形的變換。

  在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節,讓學(xué)生發(fā)揮想像,獨立拼出不同的圖形,接著(zhù)讓學(xué)生下位置去參觀(guān)其他小朋友的作品,讓他們充分交流,相互學(xué)習,相互評比,促使了學(xué)生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展。

  三、關(guān)注情感,評價(jià)多元。

  評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。李老師多次讓學(xué)生將各種拼法展示出來(lái),有利于學(xué)生觀(guān)察、比較,培養學(xué)生的求異思維,并通過(guò)學(xué)生自評、他評和老師的評價(jià),(評價(jià)多以鼓勵與表?yè)P為主)形成一種積極向上的學(xué)習氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  下面談一談自己的一些想法:

  1、多媒體出示七巧板的有關(guān)知識介紹。是放在課前,還是放在課后呢?我個(gè)人覺(jué)得向學(xué)生介紹七巧板的有關(guān)知識,可以放在課前,即揭示了七巧板的名稱(chēng)之后進(jìn)行。這樣做可以使學(xué)生產(chǎn)生迫切想玩七巧板的愿望,為下面的學(xué)習作好心理和知識上的準備。

  2、動(dòng)手實(shí)踐,體驗七巧板這一個(gè)過(guò)程需要發(fā)揮老師的主導作用。這一個(gè)過(guò)程應該是逐步深入的過(guò)程?梢赃@樣開(kāi)展教學(xué):用兩塊板拼圖形→用三塊板拼圖形→用四、五、六塊板拼圖形→用七塊拼圖形。

  3、如何體現小組的有效合作。這樣合作不是老師要求的,而是在活動(dòng)中學(xué)生自發(fā)需要的。

  4、如何引導學(xué)生進(jìn)一步認識各種圖形的特征。個(gè)人覺(jué)得,可以通過(guò)讓學(xué)生完整的口述“我用了××塊××形和××塊××形拼成了××圖案”之類(lèi)的話(huà)來(lái)進(jìn)行,從而體會(huì )它們之間的關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

  一年級數學(xué)評課稿 篇22

  聽(tīng)了小張老師執教的《左右》一課,收獲很大,她讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟左右。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),要講清楚這個(gè)問(wèn)題,單是教師口頭講述,學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內容時(shí),先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右,比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”,說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置,自己動(dòng)手擺一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的體會(huì )和理解。

  本節課小張老師用生活中有關(guān)左右的真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在本節課的數學(xué)學(xué)習中獲得積極的情感體驗。學(xué)生聽(tīng)口令做動(dòng)作活動(dòng),讓學(xué)生準確的.認識"左右"的位置關(guān)系,也體會(huì )了其相對性。學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習也建立了初步的空間概念。

  在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng )設了很多有趣的活動(dòng)情境,如:在課堂中,組織學(xué)生動(dòng)手擺一擺,人人參與,符合學(xué)生的年齡特征,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣,整節課充滿(mǎn)生氣。

  《數學(xué)課程標準》指出“有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。 讓學(xué)生在實(shí)驗與操作活動(dòng)的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)會(huì )數學(xué)。教學(xué)中,通過(guò)在桌面上擺文具這一具有操作意義的活動(dòng),讓學(xué)生在“做”中學(xué),在學(xué)中“做”,獲得知識的同時(shí),體會(huì )到數學(xué)的用處。

  在本課的教學(xué)中,小張老師以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生最熟悉的左手、右手為突破口,讓學(xué)生充分感知自身的左和右,還為學(xué)生創(chuàng )設許多輕松、愉悅的情境,學(xué)生很自然地就參與到學(xué)習中來(lái),輕松了掌握了本節課的知識。本節課從頭至尾做到了激發(fā)興趣,保持興趣,提高興趣,總之,這是一節非常成功的。

  一年級數學(xué)評課稿 篇23

  本節課的教學(xué)內容是認識1元及1元以下的人民幣,重點(diǎn)是認識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進(jìn)率,難點(diǎn)是1元及1元以下人民幣的換算及應用。雖然人民幣對于現在的孩子來(lái)說(shuō),不是一個(gè)新知識,但是學(xué)生對于人民幣的認識只是停留在一個(gè)初淺的認識階段。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò):影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應當根據學(xué)生原有的.知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。大多數學(xué)生認識1元,1角,5角,這些人民幣在生活中比較常見(jiàn),學(xué)生基本都能分辨。但2角的紙幣現在比較少見(jiàn),所以有可能不認識。至于1分、2分、5分這些已經(jīng)離我們現在的生活很遠了,對于現在的學(xué)生是陌生的。

  陳老師這節課設計了幾個(gè)前測問(wèn)題,通過(guò)前測了解到大部分的孩子對人民幣還是有一定的認識的。根據這前測在第一環(huán)節中,陳老師通過(guò)學(xué)生作品的展示,以一個(gè)問(wèn)題“你是怎么看出來(lái)的” 使學(xué)生在合作交流中自覺(jué)的進(jìn)一步認識了人民幣。

  第二環(huán)節人民幣的分類(lèi)中,陳老師放手讓學(xué)生自己去操作、去感知、去實(shí)踐,學(xué)生的熱情高漲,對人民幣的分類(lèi)更輕松,對進(jìn)一步認識人民幣有很大的幫助。同時(shí)這里安排小組合作學(xué)習,互相交流,讓全體學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程,為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。當然分完后,最好能立即要求學(xué)生整理好學(xué)具。

  第三環(huán)節教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率時(shí),陳老師同樣運用前測題目“怎么拿出1元錢(qián)”,分析學(xué)生的不同拿法,從而明確1元=10角=2個(gè)5角。雖然使學(xué)生知道1元=10角并不難,但對其的應用是本課的難點(diǎn),針對這一難點(diǎn),陳老師給學(xué)生準備了60角和60分,在3元=()角換幣時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈,我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習材料,對突破這樣的難點(diǎn)是非常有幫助的。

  第四環(huán)節模擬購物活動(dòng)中,既然認識了錢(qián),就是為了要學(xué)會(huì )買(mǎi)東西,因而最后的環(huán)節陳老師設計了解決實(shí)際問(wèn)題:買(mǎi)東西。這里陳老師是通過(guò)一問(wèn)一答的形式來(lái)解決的,我想如果變成一張練習單,讓生先動(dòng)手做做,再匯報是否更好一些?

  總體來(lái)說(shuō),本節課的教學(xué)已經(jīng)由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”,課堂設計也由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗”,是一節值得我們好好學(xué)習的課。

  一年級數學(xué)評課稿 篇24

  統計是數學(xué)課程標準規定的四個(gè)領(lǐng)域之一,它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著(zhù)很廣泛的應用。統計的思想方法是數學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō),這節的《統計》課,主要是在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據收集和整理的.過(guò)程,學(xué)會(huì )用分一分、排一排、數一數的方法進(jìn)行統計,初步認識象形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表。聽(tīng)了彭海軍老師的課,我有以下幾個(gè)體會(huì )。

  首先,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,彭老師采用教科書(shū)所給的材料,創(chuàng )設了一個(gè)小象過(guò)生日的情境,并讓整個(gè)情境貫穿于課的始終,“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān),又是利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)的形式,一年級的孩子就容易被吸引,孩子們的學(xué)習興趣被激發(fā)了,他們帶著(zhù)強烈的好奇心,很快地進(jìn)入新知的探求過(guò)程。由此可見(jiàn),興趣還真是學(xué)生樂(lè )學(xué)的法寶!

  其次,新課改以來(lái),合作學(xué)習成為小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”,但很多小組合作學(xué)習流于形式的較多,為了避免此類(lèi)情況發(fā)生,在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統計時(shí),教師提出問(wèn)題后,先讓學(xué)生獨立地想一想,自己找到解決問(wèn)題的辦法:調查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后,再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調查與統計,然后讓學(xué)生匯報調查與統計結果。

  第三,整堂課,彭老師都以低年級孩子能接受并喜歡的面貌出現在他們面前:親切,平易近人;并時(shí)常以微笑鼓勵孩子,同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行,讓活動(dòng)富有童真童趣,讓學(xué)生是在快樂(lè )的學(xué)習,在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識。

  一年級數學(xué)評課稿 篇25

  這次,學(xué)校開(kāi)展了以“有效教學(xué)”為主題的教研活動(dòng),梁婷婷老師為大家提供了一節精彩的公開(kāi)課。對于梁老師執教的《平面圖形的拼組》一課,我頗有些想法。

  1、放手讓學(xué)生進(jìn)行操作。在由平面圖形導入新課后,梁老師引導學(xué)生在觀(guān)察的基礎上,通過(guò)折一折的方法來(lái)驗證長(cháng)方形對邊相等的特征、正方形四條邊相等的特征,在這一過(guò)程中,學(xué)生深深地體驗到了學(xué)習的成功感。在課中設計了“拼拼擺擺”等既富童趣又具挑戰性的`數學(xué)實(shí)踐活動(dòng),盡可能地讓孩子多嘗試,多動(dòng)手,讓他們在有趣的活動(dòng)中探索、體驗、創(chuàng )造。在拼擺圖形中,每個(gè)孩子都有自己獨特的創(chuàng )意,在獨立思考的基礎上,充分發(fā)揮了小組間的交流合作,吸收他人的智慧結晶,這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力,也大大提高合作學(xué)習的效率。最后又設計了“將圓剪成正方形”和“讓手中的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)”等環(huán)節,讓學(xué)生親身體驗和感受圖形之間的變換和轉化,并發(fā)展學(xué)生的思維,提高實(shí)踐能力。

  2、大膽對教材進(jìn)行重組。梁老師課前布置學(xué)生在家動(dòng)手制作風(fēng)車(chē),在課臨近結束時(shí)又設立了“展示風(fēng)車(chē)”的環(huán)節。這個(gè)做法來(lái)自于她的大膽創(chuàng )新和對學(xué)情的準確把握。應該說(shuō)直接受益的不僅是學(xué)生還有老師。把這個(gè)環(huán)節放到課前和最后,老師和學(xué)生都是輕松的。當看到孩子們用他們靈巧的小手拿著(zhù)各色的風(fēng)車(chē)做展示時(shí),我感到由衷的高興。梁老師對教材的重組可謂“英明”。

  3、巧妙調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。梁教師在第一環(huán)節出示汽車(chē)平面圖,巧妙引導,喚起興趣,復習鋪墊!傲己玫拈_(kāi)端,是成功的一半!痹诮酉聛(lái)的環(huán)節,讓學(xué)生自己折一折、拼一拼,通過(guò)相互交流、啟發(fā),共同完成圖形的認知和拼組活動(dòng)。在拼組活動(dòng)中,學(xué)生的思維是發(fā)散的,百花齊放的。教師在關(guān)鍵處置疑。如“誰(shuí)來(lái)幫老師家設計地磚?”“你們真是小小的設計師!”“這個(gè)小朋友遇到了一個(gè)難題,你想不想幫他一下?”“誰(shuí)能做得更好?”等富有挑逗的語(yǔ)言瀕出,對學(xué)生的常規思維進(jìn)行沖撞,讓學(xué)生的學(xué)習處于一種緊張狀態(tài)。這些富有童趣又有挑戰性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng),形式新穎多樣,盡可能地讓孩子多嘗試、多動(dòng)手,讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去探索,去體驗,去創(chuàng )造。

  當然,一堂精彩的課也難免存在有待改進(jìn)之處。如在“拼拼擺擺”環(huán)節中,梁老師如能更放手,讓學(xué)生自己上臺展示成果,并說(shuō)說(shuō)自己的想法。這將有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維,讓學(xué)生以更高的熱情參與其中,把課堂推向高潮。

  一年級數學(xué)評課稿 篇26

  一、設計游戲情境,激發(fā)學(xué)習的興趣。

  興趣是最好的老師,課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率!罢乙幝伞边@一案例,老師設計了讓學(xué)生做游戲,有意識地按規律呈現,讓學(xué)生在猜測中意會(huì ),積累感性經(jīng)驗,從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與,同時(shí)人人能夠參與,有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì ),在猜想中感知到規律的存在,幫助理解知識。

  二、轉變學(xué)習方式,強調合作與交流。

  有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強,所以在教學(xué)設計上,老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式,通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節,由淺入深,層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn),借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中,自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現,創(chuàng )造規律。這樣,既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力,同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,感受數學(xué)的作用。

  數學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活,應用于生活在,因此,數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。老師從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入,讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題,有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的`動(dòng)機;還有在學(xué)生掌握初步的規律之后,從自己的身邊著(zhù)手,尋找生活中的規律現象,讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在,從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中,解決生活中的數學(xué)問(wèn)題,體會(huì )數學(xué)的美和作用,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要,促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。

  一年級數學(xué)評課稿 篇27

  賈老師做課的內容是一年級第一單元“前后”,“前后”是學(xué)生在生活中接觸較多的確定物體位置的概念,只是學(xué)生是憑借著(zhù)經(jīng)驗進(jìn)行判斷,而不是進(jìn)行著(zhù)理性地思考。因此,學(xué)生的生活經(jīng)驗已為學(xué)生的學(xué)習打下了基礎,而學(xué)好本課的重點(diǎn)則是把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗轉化為較為規范的數學(xué)知識。

  賈老師這節課,其教態(tài)自然,語(yǔ)言親切,準備充分,新課程理念領(lǐng)會(huì )深刻,把握新教材的能力較強,教學(xué)方法得當,營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍?v觀(guān)這節課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者,而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng )設者、活動(dòng)過(guò)程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者,并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習的主人,這節課也充分發(fā)揮了現代信息技術(shù)的優(yōu)勢,取得了良好的教學(xué)效果。本課通過(guò)創(chuàng )設多種情境讓學(xué)生參與、體驗、表達描述,使學(xué)生學(xué)會(huì )確定物體前后的方法,建立初步的空間觀(guān)念。本課教學(xué)過(guò)程的設計獨到,情景活動(dòng)精彩不斷,比較符合我們的教研主題,我認為她做的比較好的地方有:

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,激趣導入

  從學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》故事引入,不但為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,也是讓學(xué)生初步理解兩個(gè)小動(dòng)物之間的前后位置關(guān)系,為下面的學(xué)習做好鋪墊,通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)小動(dòng)物所處的位置,讓學(xué)生認識“前后”的順序,并引導學(xué)生初步學(xué)習用數學(xué)語(yǔ)言去描述。同時(shí),也讓學(xué)生從烏龜和小兔的賽跑過(guò)程中,體會(huì )到“堅持到底就是勝利”、“我們要有毅力、有恒心”、“做事不能驕傲”等話(huà)的真正含義,滲透了思想教育。

 。ǘ﹦(chuàng )設情境,探究學(xué)習

  新課伊始,賈老師首先為學(xué)生創(chuàng )設了“乘車(chē)”這一情境,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察乘車(chē)主題圖,發(fā)現數學(xué)信息,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么,再讓學(xué)生和同桌試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些人誰(shuí)在誰(shuí)的前面,誰(shuí)在誰(shuí)的后面,因為學(xué)生第一次接觸到位置與順序,所以在學(xué)生匯報時(shí)賈娟老師注重規范學(xué)生的語(yǔ)言,必要時(shí)都讓學(xué)生跟說(shuō)幾遍。另外,還注重了前后位置的相對性的滲透,賈老師巧妙的拋出:老師有一個(gè)問(wèn)題,你能幫幫我嗎?問(wèn)題是:阿姨在老奶奶的后面,在老爺爺的前面。都是阿姨,怎么一會(huì )在前面,一會(huì )在后面呢?這個(gè)環(huán)節的設置是賈老師及時(shí)抓住了學(xué)生“向師性”的心理,因為幫老師的忙,那是學(xué)生最感到榮幸的事了。隨之在學(xué)生積極的思考中,學(xué)生理性的體會(huì )到比較對象的變化,其相對關(guān)系也隨之發(fā)生變化,認識到“前后”位置的相對性。賈老師還從學(xué)生乘車(chē)時(shí)“先上后下”適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了安全、文明乘車(chē)的思想教育,做到了德智結合,提升了本課的`內涵。

 。ㄈ﹦(chuàng )設情境,逐層練習

  練習是鞏固新知的途徑,同時(shí),通過(guò)練習,也使教師檢查自己的教學(xué)效果。為此賈老師設計了五個(gè)情景練習題。首先讓學(xué)生說(shuō)自己在教室里的位置,這樣促使學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述實(shí)際情境中物體的“前后“關(guān)系。接下來(lái)學(xué)生玩“乘車(chē)”游戲,這個(gè)練習的設計是借助兒童喜愛(ài)游戲的心理特點(diǎn),創(chuàng )設故事情境,讓學(xué)生急于走進(jìn)老師所描述的情境中,深化本課的知識點(diǎn)。之后巧妙地進(jìn)入休息環(huán)節,兒歌包含“前后”知識,學(xué)生很自然的鞏固了新知,這是賈老師睿智的選擇。而后的排隊買(mǎi)票情景、卡丁車(chē)比賽情景都讓學(xué)生學(xué)習用“前后”描述物體的相對位置與順序,培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。最后創(chuàng )設問(wèn)題情境“猜一猜,淘氣在哪里?教師先讓學(xué)生確定淘氣的位置,再根據他前面有5人,后面有4人,突破了“要求一共有多少人,絕不能落下淘氣”這一教學(xué)難點(diǎn),這也是本節課所學(xué)“前后”學(xué)以致用的最好體現,符合數學(xué)的應用價(jià)值理念。

  總之,賈老師本著(zhù)讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下,快樂(lè )、積極地學(xué)習這一觀(guān)點(diǎn),由淺入深地逐層練習,幫助學(xué)生掌握前后的位置。

  我認為本課一個(gè)不足之處在于,在排隊買(mǎi)票情景、卡丁車(chē)比賽情景中,如果老師讓學(xué)生先說(shuō)出那里是最前面、那是最后面,在理解上就能照顧所有學(xué)生,可能效果會(huì )更加明顯一些;教師的激情欠缺、不高漲。

  整堂課,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為切入點(diǎn),創(chuàng )設有效情境,把情境活動(dòng)貫穿始終,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生在故事情境中學(xué)習了知識,享受了學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。但搞好低年級“情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”這條路還很長(cháng),需要我們在以后的教學(xué)中不斷摸索、探究。

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