《數學(xué)廣角——集合》評課稿
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《數學(xué)廣角——集合》評課稿,希望對大家有所幫助。
《集合問(wèn)題》是小學(xué)三年級上冊數學(xué)廣角第一課時(shí)的內容，這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，本節課涉及到一種最基本的數學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰。下面我從教學(xué)效果這一角度談一談我對這節課的看法：
一節課，教學(xué)效果的優(yōu)劣最終落腳點(diǎn)都要落到學(xué)生身上。從本節課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看，老師在教學(xué)目標的定位上、對教材的處理、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、落實(shí)新課標理念等方面都有成功之處。在教學(xué)中，林老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗和建構中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現在以下幾個(gè)方面：
根據小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平，本節課只要讓學(xué)生初步體會(huì )集合思想，能利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì )集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經(jīng)歷集合圖的建構過(guò)程，即集合圖是怎樣產(chǎn)生的，這是本節課的關(guān)鍵點(diǎn)也是重難點(diǎn)。老師整堂課也就是定位在讓學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單的韋恩圖，通過(guò)現場(chǎng)交流、師生辯論、事實(shí)確認來(lái)引發(fā)認知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷探究并獲得體驗，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，符合三年級學(xué)生的認知規律和認知水平，整堂課學(xué)生學(xué)得都比較自然和輕松，教學(xué)目標達成度較理想。
集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中并未直接教學(xué)，而是采用主動(dòng)探究的形式，在學(xué)生一次一次排列調整的活動(dòng)過(guò)程中，韋恩圖的模型漸漸浮現。林老師在此過(guò)程中起了適當的點(diǎn)拔作用。學(xué)生經(jīng)歷了韋恩圖產(chǎn)生的過(guò)程中初步理解了對韋恩圖的認識過(guò)程，引導學(xué)生用各種方法計算總人數。通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。探討之處：在設計一個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有想到：體現了什么數學(xué)思想，怎樣才能把數學(xué)思想活動(dòng)起來(lái)，而不是停留在形式上、表面上。
總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。
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