人教版六年級上冊《唯一的聽(tīng)眾》評課稿
人教版六年級上冊《唯一的聽(tīng)眾》評課稿1
能抓住本單元的學(xué)習重點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學(xué)生學(xué)習的需要，教師及時(shí)給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時(shí)順學(xué)而導，去提高學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學(xué)生理解課文時(shí)，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關(guān)句子，這是本課的一大亮點(diǎn)。小黑板上出示了三個(gè)句子：
1、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
2、她一直很平靜地望著(zhù)我。
3、她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水。
教者獨具匠心，抓神態(tài)──“平靜”一詞�！捌届o地望著(zhù)我”──這在問(wèn)題中有三次出現。學(xué)生通過(guò)反復地讀句子，體會(huì )到了在“平靜”中，包含著(zhù)老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。
因為從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著(zhù)“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個(gè)句子在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)反復朗讀，對引領(lǐng)全文，體會(huì )文章的思想感情，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
但是這節課的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，提的問(wèn)題卻比較瑣碎。教者如果能指導學(xué)生抓住青年心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化（從灰心到恢復自信）提出一些問(wèn)題進(jìn)行思考、師生再進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣對理解文章的主要內容，領(lǐng)悟作者的表達方法，能產(chǎn)生更積極的學(xué)習效果。在今后的教學(xué)中，同年級的教師應該共同來(lái)認識，探討如何有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去學(xué)習，真正做到“輕輕松松”、“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”學(xué)語(yǔ)文等教學(xué)問(wèn)題。
人教版六年級上冊《唯一的聽(tīng)眾》評課稿2
板書(shū)及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時(shí)間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對老婦人的語(yǔ)言，應該帶著(zhù)角色去讀。說(shuō)明老師已經(jīng)發(fā)現了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。
值得探討的問(wèn)題是：
1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個(gè)詞語(yǔ)并板書(shū)在黑板上，但作為六年級的學(xué)生，應該引導他們體會(huì )作者的寫(xiě)作方法、領(lǐng)悟通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人的寫(xiě)作技巧。這篇文章的兩條主線(xiàn)非常鮮明：一是“我”的心理，行動(dòng)的變化。二是老婦人的語(yǔ)言變化。
2、指導學(xué)生時(shí)，應該緊緊圍繞這兩條主線(xiàn)進(jìn)行知識技能的訓練，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法與技巧。
文章中，老婦人的一句話(huà)，是統領(lǐng)全篇，深化主題的一個(gè)句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧！”
這句話(huà)應該寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生去體會(huì )，談感受。
其一、“我想你一定拉得非常好�！边@是老教授對小伙子的鼓勵。
其二、“可惜我耳朵聾了�！边@善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。
其三、假設她不是聾子，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線(xiàn)合二為一了。假設她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒(méi)有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開(kāi)了樹(shù)林。
正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒(méi)有離開(kāi)樹(shù)林，不介意老婦人的在場(chǎng)，繼續練琴，直至由自卑到自信。
也因為有這位老婦人的.“請繼續吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點(diǎn)題，“在眾多的聽(tīng)眾中，他始終會(huì )想起‘耳聾’的老人，那清晨里小伙子唯一的聽(tīng)眾�！边@樣，可以在教學(xué)中真正實(shí)現認知與情感目標的統一。
我認為，文章的重點(diǎn)句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問(wèn)中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時(shí)抓住一、二個(gè)關(guān)鍵的句子，就能觸動(dòng)整篇課文，對其他句子的理解也會(huì )觸類(lèi)旁通。這樣，就會(huì )有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)。老師也能充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過(guò)對文本的解讀，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過(guò)程。共同的教學(xué)目標均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終，語(yǔ)言文字的訓練也真正落實(shí)到了實(shí)處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學(xué)校、同年級的教師互相學(xué)習、共同進(jìn)步的教研目的。
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在開(kāi)課以后，教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”這條線(xiàn)非常清晰。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會(huì )“我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。組織學(xué)生多次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化。通過(guò)交流，理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛(ài)護年輕人，培養年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授稱(chēng)自己是聾子的良苦用心，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì )了文章的中心思想、感悟到作者的寫(xiě)作特色。
抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的。因此，這種閱讀教學(xué)的延伸不僅能拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能把師生們從語(yǔ)言知識的微觀(guān)教學(xué)中解放出來(lái)，升華為一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習語(yǔ)文的能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自?xún)刃牡貫椤拔摇钡倪M(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè )在相互交流�！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员�。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個(gè)比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學(xué)生知道深情的眼神包含著(zhù)期望、關(guān)愛(ài)、鼓勵、稱(chēng)贊、喜悅、提醒、更高的要求。學(xué)生將已學(xué)之詞來(lái)理解眼神像潭水，說(shuō)明他們的情感態(tài)度已經(jīng)得到了升華。創(chuàng )新能力也得到了提高。
值得注意的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)：
1、這是一篇講讀課文。除了指導學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的，但還應注意寫(xiě)作方法的指導，做到三維目標的真正統一。
2、“為什么忘記是聾子？”可以通過(guò)找有關(guān)的句子來(lái)讀，隨后讓學(xué)生分析一下事情的前因后果，學(xué)習作者的這種表達方法�？墒�，教者除了自己講解這句話(huà)的意思以后，又讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，這個(gè)教學(xué)環(huán)節就顯得有些重復了，這部分教學(xué)時(shí)間，可以訓練學(xué)生在這個(gè)句子旁邊寫(xiě)下自己的感悟，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的練筆機會(huì )。
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