《大自然的文字》評課稿兩篇
《大自然的文字》評課稿兩篇1
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應是弄清楚相關(guān)的科普知識。
劉老師在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容，讓科普小品文充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
一、利用“文字”設置懸疑，導入新課。
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時(shí)劉老師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )設學(xué)習情境，課題《大自然的文字》是一個(gè)比喻句。上課時(shí)她用一首姓名藏頭詩(shī)來(lái)介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩(shī)就能知道她的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書(shū)中的文字有哪些，它們會(huì )包含著(zhù)哪些信息，我們怎樣通過(guò)這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然充滿(mǎn)好奇，為下文認識大自然并深入學(xué)習和探索大自然，奠定了良好的基礎。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
作者生動(dòng)形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的第二部分時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”中選擇自己最感興趣的一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。在這幾段中，寫(xiě)花崗石這一段寫(xiě)的'最有意思連續用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問(wèn)句。在上這一段時(shí)讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)花崗石？為什么這樣寫(xiě)？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì )不會(huì )啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。（師讀第一句，你的問(wèn)題是——你讀——不告訴你；接著(zhù)問(wèn)——還不告訴你；再問(wèn)——就不告訴你）什么感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)老師吊人胃口。她順勢總結說(shuō)，問(wèn)得多好，一步一步把學(xué)生心里的好奇給勾了出來(lái)。又拋出一個(gè)問(wèn)題：那這三個(gè)問(wèn)句能倒換嗎？顯然這三個(gè)問(wèn)句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當答案慢慢解開(kāi)孩子們有如釋重負之感，看似無(wú)心的問(wèn)，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸，深化情感
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！彼诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識，也會(huì )給我們帶來(lái)許多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……
讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文字的層面感悟大自然內在的意蘊。
總之，劉老師匠心獨具的教學(xué)為我們進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)做了一個(gè)很好的引領(lǐng)，說(shuō)明文既要學(xué)會(huì )說(shuō)明方法，更要學(xué)會(huì )運用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)介紹。不管是什么文體，在教學(xué)中語(yǔ)文味始終不能丟。
《大自然的文字》評課稿兩篇2
張老師在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容，讓科普小品文充滿(mǎn)語(yǔ)文味。具體體現在一下幾方面：
一、針對文本特色，教學(xué)詳略得當
課文第5節文字淺顯易懂，因此張老師在此沒(méi)做更多的時(shí)間逗留，直接讓學(xué)生談?wù)剬ζ渲幸痪湎鄬π枰斫獾木渥拥恼J識，便直接讀過(guò)。而第6節文字表達顯得妙趣橫生，在此張老師便引導學(xué)生好好品味語(yǔ)言，領(lǐng)略其中的妙趣。引導學(xué)生對一系列動(dòng)詞的品味，尤其是“爬”這個(gè)字更是引導學(xué)生探究出其中的深意。在此品讀的基礎上，學(xué)生不知不覺(jué)中便會(huì )感知到作者正是運用擬人、比喻、設問(wèn)等手法把這篇小品文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，讓人愛(ài)讀。
二、充分體現學(xué)生的主體性與教師的主導性
在課堂上，張老師始終讓學(xué)生帶著(zhù)“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”去潛心閱讀文本，并注意提示學(xué)生讀出自己的想法與體會(huì )。讀后還能讓學(xué)生盡情交流自己的想法與體會(huì )，而教師在傾聽(tīng)、鼓勵的同時(shí)也未忽視自身的主導作用。如上課伊始對過(guò)渡句的處理，讓學(xué)生明白“也是”一詞的連接作用；學(xué)完最后一節巧妙點(diǎn)撥學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇課文的第二大目的，即告訴我們如何去讀懂大自然的文字。張老師的這些點(diǎn)撥看似不經(jīng)意，實(shí)則讓學(xué)生對文本表達方式及目的更加明確，閱讀也更加清晰。
三、拓展延伸，深化情感
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試建構一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求，滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深。張老師由文中的四種大自然的文字延伸到大自然中的許多現象讓我們了解許多科學(xué)知識的同時(shí)也會(huì )給我們帶來(lái)啟示。張老師以“滴水穿石的啟示”為范例，向學(xué)生滲透先介紹一種物象，再寫(xiě)物象給人們帶來(lái)啟示的寫(xiě)法讓學(xué)生遷移練筆。通過(guò)這樣的設計既有效練筆，又能在充滿(mǎn)語(yǔ)文課的說(shuō)寫(xiě)課堂中輕松穿行，不僅適度拓展了課文內容，而且以語(yǔ)言訓練為落腳點(diǎn)，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。
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