三年級上冊《小露珠》評課稿二篇
三年級上冊《小露珠》評課稿二篇1
在江蘇溧陽(yáng)外國語(yǔ)學(xué)校有幸聆聽(tīng)了教導主任彭峰老師執教的《小露珠》一課，感覺(jué)在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍著(zhù)自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿(mǎn)兒童化的語(yǔ)言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動(dòng)物們可喜歡了”“看，它們都來(lái)了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個(gè)有禮貌的小蟋蟀”……這些語(yǔ)言的運用很適合三年級學(xué)生的心理需求，把學(xué)生很好地帶入了學(xué)習情境，讓學(xué)生感覺(jué)自己仿佛就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，正與小露珠對話(huà)呢。
其次，教師對學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)的把握準確，主要是讓學(xué)生認識到小露珠的“美”。
在學(xué)習2——5節時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生不同形式的讀、說(shuō)小動(dòng)物們問(wèn)候小露珠的話(huà)，去體會(huì )小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學(xué)習6、7節時(shí)，讓學(xué)生在讀、想、說(shuō)中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨著(zhù)溫度的升高而漸漸消失了，讓學(xué)生認識到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細節之處值得我們去品味、學(xué)習。
在感受小露珠外形美時(shí)，圖文結合，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)得到了視覺(jué)上的享受；學(xué)習第6節時(shí)老師的配樂(lè )范讀把學(xué)生很好地帶入了情境；老師的質(zhì)疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰(shuí)來(lái)幫老師解決心中的疑問(wèn)？”不僅巧妙地把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，培養學(xué)生樂(lè )于助人的良好風(fēng)尚，而且引起了學(xué)生的深入思考，積極去研讀文本，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師用具體的動(dòng)作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學(xué)生很具體形象地去感悟、體味，雖無(wú)過(guò)多的語(yǔ)言修飾，但學(xué)生已能深刻地領(lǐng)悟“格外精神”的內涵，老師適時(shí)的一句“同學(xué)們也格外精神”，不僅讓學(xué)生親自體驗什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學(xué)生課堂上要“格外精神”；“越來(lái)越——”的解讀到位，老師沒(méi)有照字解字，而是聯(lián)系學(xué)生的個(gè)子、年齡、讀書(shū)、寫(xiě)字，用上“越來(lái)越——”練習說(shuō)話(huà)，在練說(shuō)中理解“越來(lái)越——”，把它內化為學(xué)生的心里感悟；“舍不得”中見(jiàn)真情，教師在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習最后一節時(shí)，抓住“舍不得”做文章，創(chuàng )設情境讓學(xué)生觀(guān)察圖片，引導想象分別的情景去練說(shuō)，具體感受“舍不得”，讓學(xué)生體會(huì )到植物們對小露珠的喜愛(ài)之情。
第四，寫(xiě)的及時(shí)、到位。
在學(xué)生有了充分的感悟后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：我想對小露珠說(shuō)：“……”，使得學(xué)生由體驗動(dòng)植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對小露珠的情感，讓學(xué)生從對文本的感悟中走出來(lái)，把動(dòng)植物們對小露珠的情感內化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
三年級上冊《小露珠》評課稿二篇2
我聆聽(tīng)了由沈冬芳老師執教的《小露珠》一課，感受較深。感覺(jué)在沈老師的教學(xué)下，小露珠是美的：美在外形，閃亮、透明、圓潤。美在心靈，滋潤了萬(wàn)物。整堂課，沈老師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)情感的課堂，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文充滿(mǎn)了人文精神�，F就其本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評：
1、《新課標》指出：“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極性的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的'熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。在本節課的教學(xué)目標設計上，沈老師試圖引導學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來(lái)感受小露珠的美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
2、通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
3、這節課上，沈老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
【三年級上冊《小露珠》評課稿二篇】相關(guān)文章：
3.《跳高》評課稿
5.軍神評課稿
7.灰雀評課稿
8.海濱小城評課稿