三年級上冊《金子》評課
學(xué)習了陶歡歡老師和田園園老師同課異構的《金子》。
一、從密切的生活聯(lián)系間感受真實(shí)。
“生活，是語(yǔ)文學(xué)習的源泉�！薄罢Z(yǔ)文學(xué)習，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機�！蔽覀兌忌钤谡鎸�(shí)的世界里，不可避免的，孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀(guān)念影響著(zhù)。這些觀(guān)念左右著(zhù)他們的成長(cháng)，也真實(shí)的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見(jiàn)，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創(chuàng )造火花。
初讀課文第一部分，孩子們很容易將彼得和成群結隊的淘金者混為一談，認為他也很想“發(fā)財”。確實(shí)，這是人的一種本能，雖然這個(gè)理解超出“標準”，教師沒(méi)有否認。但是，老師馬上引導孩子們將彼得和淘金者進(jìn)行比較，發(fā)現他們有著(zhù)本質(zhì)的不同：彼得雖然也是抱著(zhù)“發(fā)財”的目標而來(lái)，但他更是吃苦耐勞、持之以恒的工作著(zhù)的人。這樣，既尊重了孩子們真實(shí)的思想認識，又巧妙的引導他們樹(shù)立正確的輿論導向，讓他們在課堂上感受了真實(shí)，提高了輿論導行的能力。
二、由多維的.角色對話(huà)里走向精彩。
新課標提出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程。其中，三者之間的對話(huà)應該具備交互性，是多維立體的。課堂教學(xué)要真正實(shí)現這種多位對話(huà)的理想境界，必須營(yíng)造良好的對話(huà)氛圍——民主、寬松、張揚個(gè)性、鼓勵求異的課堂環(huán)境。只有這樣，不但使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且使過(guò)程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng )造出的活力。
在《金子》一課的教學(xué)中，她們引導學(xué)生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在對話(huà)交流過(guò)程中，孩子們的思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個(gè)幻想，辛勤勞動(dòng)才會(huì )夢(mèng)想成真�！薄爸腔�+勤勞=真金”“勞動(dòng)創(chuàng )造一切”……這些閃爍著(zhù)孩子們智慧火花的話(huà)語(yǔ)都告訴了我們這么一點(diǎn)：課堂上，只要老師和學(xué)生全身心投入和文本、和別人的思想進(jìn)行交流，那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì )體現出育人的本質(zhì)。
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