《統計》評課稿(15篇)
《統計》評課稿1
王老師的這節《統計復習》課,生動(dòng)自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先,她讓學(xué)生自己翻開(kāi)考試說(shuō)明,看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說(shuō)明的要求與知識框架來(lái)引出統計復習的知識點(diǎn),依次復習了樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等,以及五個(gè)統計量的運用。
總體上,課堂很活躍,思路很清晰,也契合生活實(shí)際,值得我學(xué)習!既有教學(xué)知識點(diǎn)的思維導圖,又有教育激勵的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言,以開(kāi)火車(chē)的形式,說(shuō)出自己的體育長(cháng)跑得分,銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中,激發(fā)學(xué)習興趣。在簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)整理中,通過(guò)習題,學(xué)生大膽發(fā)言,清晰統計中抽樣調查的四個(gè)相關(guān)概念,也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點(diǎn)以及應用。從5-6個(gè)小練習中依次展示了各類(lèi)統計圖的特點(diǎn),還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習題。遺憾的是,如果能夠做些改編與變式,應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個(gè)人想法:換成糾錯改錯題,考察方差反應的整齊度、穩定度、波動(dòng)情況。
《統計》評課稿2
一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn),有效設計教學(xué)。
美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò):如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà),我將會(huì )說(shuō),影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生,他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索,自主構建,不斷完善與發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果,這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設計的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。
1、課始,胡老師從舊知入手,出示一幅張明7---15歲身高情況統計表,問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息?”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線(xiàn)統計圖的記憶,隨后出示同年齡男生的平均身高的折線(xiàn)統計圖,追問(wèn):“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多?”由此產(chǎn)生了畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖的需求,并順利過(guò)渡到對復式折線(xiàn)統計圖認識的教學(xué)。
2、改變原有先認后畫(huà)的順序,而是讓學(xué)生按自己的想法畫(huà)出折線(xiàn)統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線(xiàn)統計圖。接著(zhù),胡老師又安排了一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征:點(diǎn)和線(xiàn),學(xué)會(huì )正確讀圖。
二、注重知識的對比認識,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效。
我們知道,對比,就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程,對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章,不是就事論事,而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言,對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析,找出其相同和不同之處,使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容,并能自行理解和掌握,從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中,胡老師進(jìn)行了2次的對比。
1、單、復式折線(xiàn)統計圖對比,使學(xué)生在比較辨別中二次認識復式折線(xiàn)統計圖。
2、選擇用哪種統計圖更合理,這是學(xué)生對兩種統計圖區別認識的一個(gè)練習鞏固,以此深化學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖應用范圍的認識。
通過(guò)對比,不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來(lái),而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣,活躍學(xué)生的思維,還能創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛和秩序,是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習時(shí),有效擺脫陌生感,迅速找到輕松入門(mén)的途徑,增加學(xué)習的主動(dòng)性,提高學(xué)習效率,優(yōu)化學(xué)習效果。
《統計》評課稿3
最近觀(guān)看了李靜老師的《折線(xiàn)統計圖》一課。有幾點(diǎn)體會(huì )和大家一起分享交流一下。
整節課看下來(lái),覺(jué)得李老師的教學(xué)設計過(guò)程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖,接著(zhù)再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》,過(guò)渡的很自然,有層次。通過(guò)小組之間的討論和交流,學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn),說(shuō)出點(diǎn)表示數量,點(diǎn)和點(diǎn)的連線(xiàn)表示數量的變化等知識點(diǎn)。同時(shí)也注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達的能力,讓他們能夠通過(guò)自己的觀(guān)察表達出統計圖上數量的變化趨勢。
現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活,本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的,有意義的學(xué)習活動(dòng)中,是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過(guò)這節課,但是沒(méi)有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材,只是按照書(shū)上的習題進(jìn)行了講解,這點(diǎn)我要向李老師學(xué)習的,將數學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,讓他們能夠更好的掌握知識。
建議:目標中說(shuō)到的根據折線(xiàn)統計圖提出問(wèn)題的要求在本節課的過(guò)程中似乎體現的不夠明確,大多還是學(xué)生根據統計圖說(shuō)出結論,并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。
《統計》評課稿4
《折線(xiàn)統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖并掌握其特點(diǎn),進(jìn)一步感受統計在現實(shí)生活中的作用,體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較,而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化,展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽(tīng)了易老師的這堂課,我覺(jué)得易老師以下幾點(diǎn)做得很好。
。、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材,全面準確地理解教材與把握教材的基礎上,結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn),有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的,更輕松的學(xué)習。在復習導入環(huán)節,先出示某市1998年-20xx年中小學(xué)參觀(guān)科技館的人數,由此引出條形統計圖,復習了舊知;另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎,促進(jìn)知識的遷移,有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。
2、關(guān)注統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué),對教材進(jìn)行必要的調整和加工,恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題,把鮮活的題材引入教學(xué)中,賦予教材以新的內涵。因此,易老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料,讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供富有現實(shí)意義的素材,讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中,探究、發(fā)現數學(xué)知識,體驗到數學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外,對以下幾點(diǎn)我有著(zhù)自己的看法:
1、由于本節課的知識內容比較簡(jiǎn)單,在新知教學(xué)部分,當師生共同畫(huà)好折線(xiàn)統計圖以后,可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題再解決問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現不了,教師再做適當的引導。
2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中,教師的課件制作得很漂亮,學(xué)生也都能基本掌握畫(huà)圖的方法。然后讓學(xué)生獨立完成統計圖時(shí),因為有個(gè)別學(xué)生的原點(diǎn)畫(huà)得很大,很不美觀(guān),教師應該及時(shí)給學(xué)生以提醒。統計圖不僅要畫(huà)得正確,還要做到整潔、美觀(guān)。
《統計》評課稿5
黃老師執教的《簡(jiǎn)單的數據整理與統計》這節課,學(xué)生思維活躍,積極參與。教師基本功扎實(shí),調控課堂能力非常強,有很多值得我學(xué)習的地方。
本節課里,創(chuàng )設了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境,非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì )”,通過(guò)“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體驗統計數據的必要性,并通過(guò)討論得出小組分工合作,用“正”字記錄的方法來(lái)統計數據,并制作成統計表。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生充分體驗到統計的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長(cháng)投訴小明寫(xiě)作業(yè)用了90分鐘”,通過(guò)“校長(cháng)應該怎么做?”而引出調查記錄的數據;通過(guò)“奶奶眼睛看花了,怎么辦?”引出需要整理數據而制作統計表;通過(guò)“看到統計表,校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講?”引導學(xué)生從統計表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四(3)班體育節所得獎券”統計表,通過(guò)“如果明年參加體育節,你能給什么建議?”這個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生分析統計表的數據。在整個(gè)過(guò)程中,老師通過(guò)情境問(wèn)題引路,調動(dòng)學(xué)生的思維,并充分尊重學(xué)生的想法,學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充分體驗到數據整理與統計的必要性、學(xué)會(huì )數據整理統計的方法、以及分析統計表獲取信息。
但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。
一是內容選擇和教學(xué)目標的確立是否妥當?本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程,培養學(xué)生如何收集數據、整理數據、分析數據的意識和能力。但三年級以前學(xué)生已經(jīng)達到了這個(gè)教學(xué)目標,并且不僅僅學(xué)習了數據的整理與統計,而且已經(jīng)學(xué)習了統計表、象形統計圖、條形統計圖(1格代表1個(gè)單位)。本學(xué)期是在數據整理與統計的基礎上,重點(diǎn)學(xué)習制作1格表示幾個(gè)單位的條形統計圖。
二是學(xué)生的思維到底該開(kāi)放到什么程度?“看到統計表,校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講?”這個(gè)設問(wèn)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計表,獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認真聽(tīng)講寫(xiě)作業(yè)玩”、“小明寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話(huà)去了”、“小明可能是做家務(wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠離教學(xué)目標,這時(shí)教師該怎樣引導?還有部分評委認為,課堂的容量和密度還可提高;中后段教學(xué)過(guò)程離題,本節課應屬教法、學(xué)法課;在引導學(xué)生回答時(shí),教師沒(méi)能及時(shí)引導到數學(xué)問(wèn)題中來(lái)。
《統計》評課稿6
統計在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著(zhù)廣泛的應用。統計的思想方法是數學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō),這節《統計》課,主要是在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據收集和整理的過(guò)程,學(xué)會(huì )用分一分、排一排、數一數的方法進(jìn)行統計,初步認識象形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,彭老師采用學(xué)生所熟悉的材料,創(chuàng )設大象過(guò)生日的情境,并讓整個(gè)情境貫穿于課的始終,“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān),又利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)的形式,容易吸引一年級的孩子,激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣,他們帶著(zhù)強烈的好奇心,很快地進(jìn)入新知的探求過(guò)程。
小組合作學(xué)習落到了實(shí)處,在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統計時(shí),教師提出問(wèn)題后,先讓學(xué)生獨立地想一想,自己找到解決問(wèn)題的辦法:調查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后,再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調查與統計,然后讓學(xué)生匯報調查與統計結果;在這一過(guò)程中,側重對小組成員進(jìn)行明確的分工,對操作程序進(jìn)行指導,先做什么,再做什么,組織活動(dòng)活而不亂,小組合作學(xué)習有聲有色。
整節課,彭老師親切、平易近人,并時(shí)常以微笑鼓勵孩子,學(xué)生課堂上的思路清晰,同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行,讓活動(dòng)富有童真童趣,讓學(xué)生是在快樂(lè )的學(xué)習,在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識。
一點(diǎn)商洽:如何合理引導一年級學(xué)生回答問(wèn)題還需作一些探究。
《統計》評課稿7
《統計》是一年級下冊的教學(xué)內容。統計知識在人們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的應用越來(lái)越廣泛。新課標把統計知識作為小學(xué)數學(xué)基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學(xué)生體會(huì )統計的過(guò)程,和對統計結果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,以提高學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從中體會(huì )統計的作用,感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
大綱提到,使學(xué)生具備一些統計的基本思想、方法和知識,具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進(jìn)行合理的推斷,并進(jìn)行交流的能力,是小學(xué)階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊?xún)热,是學(xué)生第一次學(xué)習關(guān)于統計的內容。今天聽(tīng)了徐惠娟老師的這節《統計》課,我感慨良多,下面談?wù)勎业囊?jiàn)解:
一、本節課有幾個(gè)亮點(diǎn):
1、情境創(chuàng )設緊貼學(xué)生生活。教師從大象伯伯過(guò)生日開(kāi)始,到生活中你最?lèi)?ài)吃的水果,然后到你喜歡的動(dòng)漫形象有哪些,無(wú)不從小孩感知的身邊形象開(kāi)始,活潑生動(dòng)。課堂有個(gè)性。教師從本身的特長(cháng)開(kāi)始,充分地使用自己的肢體語(yǔ)言,使生生與師生互動(dòng)起來(lái)。
2、教學(xué)流程合理,銜接自然,從情景的創(chuàng )設到引入新課,到新授,最后到練習,步步進(jìn)行,井然有序。
二、本人的一些淺見(jiàn):
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計,來(lái)表示統計的結果。而本節課中這個(gè)方法老師說(shuō)的比較多,學(xué)生缺乏充分觀(guān)察、思考、感悟,缺乏思維的碰撞,新知的傳授也缺乏層次,所以,學(xué)生在接下來(lái)的練習中,我行我素,以前怎么擺,學(xué)完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學(xué)生學(xué)到什么呢?目標不鮮明,教到新知時(shí),教師只是膚淺拉過(guò),連最重要的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題都沒(méi)有訓練。
2、老師要求不明確,學(xué)生操作起來(lái)心存迷茫。
3、有了需求,才會(huì )產(chǎn)生統計欲望,而本節課學(xué)生沒(méi)有統計的欲望,所以所以不知從何入手。
《統計》評課稿8
王老師這堂課教學(xué)設計非常清晰,各知識點(diǎn)分析到位,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,由淺入深,層層遞進(jìn),是一堂非常不錯的復習課。
下面就這節課來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導入直截了當
王老師從學(xué)生感興趣的長(cháng)跑成績(jì)引入統計上的幾個(gè)概念:樣本,眾數,中位數,總體,導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,并把復習的主動(dòng)性給了學(xué)生,起到很好的復習效果
2、設計思路清晰
從長(cháng)跑成績(jì)到具體的練習,學(xué)生的解答,教師的講解,而且能面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生獨立思考,引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3、注重數學(xué)思想的培養
能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。能教學(xué)生扇形,柱形圖去預測統計學(xué)上的整體的趨勢,如何處理數學(xué)上數據
《統計》評課稿9
培養學(xué)生的統計意識是新課程標準的一個(gè)重要內容和要求。統計知識對學(xué)生掌握數學(xué)思想、方法,加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內容的編排,主要是鞏固不同標準下的'分類(lèi)、整理;通過(guò)分一分,培養學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力;初步認識簡(jiǎn)單的統計表,并能根據統計表回答問(wèn)題。王老師通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)對已有數據的整理、描述和分析,發(fā)展學(xué)生的統計意識。
我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方,主要體現在以下幾個(gè)方面:
一、在現實(shí)問(wèn)題情境中,激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣。
王老師這節課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導入,容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材,由于是發(fā)生在身邊的事例,學(xué)生容易產(chǎn)生親切感,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,新舊知識的銜接自然而順暢,課堂設計層次分明,是一節比較好的家常課。
二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。
這節課給學(xué)生提供了豐富的材料,整節課從新課的引入,新授、練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,同時(shí)也提供了比較充足的自主學(xué)習時(shí)間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統計知識的滲透,所以特別是分圖形這一操作環(huán)節,把圖形分成平面圖形和立體圖形,給了學(xué)生足夠的獨立思考和自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生對數據處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養了學(xué)生觀(guān)察能力,語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。
三、注重知識的連貫性和延續性。
結合數學(xué)知識,更有利于本節課的教學(xué);縱觀(guān)整節課,老師循循善誘,學(xué)生躍躍欲試,學(xué)習氛圍十足。由象形統計圖到統計表,可以說(shuō)是由具體到抽象,由生活實(shí)際到數學(xué)體驗,讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
在整個(gè)統計的過(guò)程中,不論是對數據的收集與整理,還是對數據的描述和分析,學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位,體現了課程標準中的“學(xué)生是數學(xué)學(xué)生的主人”。
今天這節課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺風(fēng),作為一名51歲的老教師來(lái)說(shuō),王老師每天都能用多媒體來(lái)輔助教學(xué),達到了學(xué)科整合。她基礎知識夯的實(shí),上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿(mǎn)分,給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時(shí),我也有幾點(diǎn)個(gè)人想法:課堂上老師語(yǔ)言較多,有時(shí)候一句話(huà)重復了很多遍,是學(xué)生沒(méi)有在認真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?還有,要放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)習內容,教師不要講得過(guò)多。教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范,表達的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái),學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中,能更牢固地掌握選擇統計的方法,動(dòng)手操作能力和探索意識也能得到更好的發(fā)展。
以上是我對本節課自己的一些觀(guān)點(diǎn),不對之處還請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
《統計》評課稿10
統計在日常生活中應用很廣, 本課是在學(xué)生認識了單式統計表的基礎上,進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著(zhù)眼于從學(xué)生的現實(shí)生活,選取學(xué)生身邊的熟悉事例,本著(zhù)數學(xué)生活化的新課程理念,抓住單式統計表和復式統計表的聯(lián)系與區別,進(jìn)行教學(xué)。
首先搜集參加各種樂(lè )器的男女生人數,制成的四張單式統計表,通過(guò)分層次的幾個(gè)問(wèn)題的回答,讓學(xué)生產(chǎn)生需求:有些問(wèn)題不能從單個(gè)的表中直接找到所需的信息。因此,很自然的,學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認知,在課中,學(xué)生們慢慢一步步完善著(zhù)自己的設計,簡(jiǎn)化自己的統計表,根據需求設計出了表頭,成功從單式統計表組合成復式統計表;顒(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷知識,體驗知識,把新知識納入原有認識結構中,成為有效知識,教師的“教”變?yōu)椤耙,學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健,學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論并組合成復式統計表,完成復式統計表表頭的理解這一步驟。
在整節課,季老師用一系列的問(wèn)題引導學(xué)生逐步展開(kāi)思維:從這樣設計統計表,你認為怎么樣?你有什么建議?還有什么問(wèn)題?怎樣能使表格變短,而又統計全面?讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統計,這樣統計的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的,他們在這些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中,在學(xué)生體會(huì )了復式統計表的優(yōu)點(diǎn)后,季老師還分組合作,讓學(xué)生統計小組內每位學(xué)生參加興趣班的情況,學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統計表、分析表格的一系列過(guò)程中,真切體會(huì )到學(xué)有所用。
在聽(tīng)課的過(guò)程中,我就在思考,課堂上老師可不可以放手,以小組為單位,讓學(xué)生自行創(chuàng )造復式統計表,在每次展示學(xué)生作品之后,讓學(xué)生自己比較體會(huì )別人的設計優(yōu)處,再在此基礎上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng )造,最終完成復式統計表。這樣的放手會(huì )花費很多的時(shí)間,但學(xué)生是否可以獲得更多書(shū)本以外的收獲。
以上是我聽(tīng)課之后的粗淺想法,還請多多批評指正。
《統計》評課稿11
我聽(tīng)了徐老師執教的研究課《復式統計表》,聽(tīng)后受益匪淺。本節課是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計表的基礎上,進(jìn)一步教學(xué)復式統計表。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,了解統計的意義,會(huì )用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數據。在整個(gè)教學(xué)中,徐老師緊扣統計教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué),總結起來(lái)有以下三大亮點(diǎn):
一、站在統計的大背景下進(jìn)行復式統計表的教學(xué),重視讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程。
復式統計表的認識,是學(xué)生在認識了簡(jiǎn)單的統計和單式統計表的基礎上展開(kāi)的。但是我們的教學(xué)不能因為學(xué)生多次經(jīng)歷統計的過(guò)程而忽視統計現實(shí)性和科學(xué)性的本質(zhì)。在本節課中,徐老師將教學(xué)置身于統計的大背景下,結合五年級學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生自己經(jīng)歷統計數量的過(guò)程,這有得于學(xué)生對統計本質(zhì)的理解。姚老師考慮到復式統計表的結構、表內數據的填寫(xiě)和分析,都要比單式統計表復雜,沒(méi)有直接給學(xué)生提供了結構完整的復式統計表,而是結合學(xué)生的要求把四張單式統計表合成一張統計表、使學(xué)生認識單式統計表和復式統計表的關(guān)系,了解復式統計表的結構。
二、讓學(xué)生探索和經(jīng)歷將四張單式統計表合并成復試統計表的過(guò)程,在動(dòng)態(tài)中認識簡(jiǎn)單的復式統計表。
復式統計表與簡(jiǎn)單的統計表相比較,很多方面發(fā)生了變化,特別是表頭。如果簡(jiǎn)單的一味的依靠教師講解,五年級的孩子也是無(wú)法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點(diǎn),有意讓學(xué)生將幾個(gè)數據進(jìn)行對比,讓學(xué)生感到從四張單式統計表里無(wú)法比較數據,巧妙的引出了復式統計表,再加上課件的動(dòng)態(tài)演示和“觀(guān)察表格,你覺(jué)得需要改進(jìn)的嗎?”化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索復式統計的產(chǎn)生過(guò)程中體會(huì )復式統計的價(jià)值。
三、巧妙的練習設計,將統計教學(xué)引向更深處。
教學(xué)中,徐老師安排的兩個(gè)練習都是非常恰當到位的。特別是第2個(gè)練習的安排,統計第25~28屆奧運會(huì )我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數據,這樣設計既鞏固了新知,又巧妙地學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。
總之,徐老師為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和興趣,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中,獲取知識,得到發(fā)展。
《統計》評課稿12
以前,我總認為統計課很難上,在知識上很難找到需要探究的地方,再加上繪制統計圖花費時(shí)間長(cháng),很難讓學(xué)生體會(huì )到統計圖的作用。聽(tīng)了鄧老師的這節統計課,讓我眼前一亮,哦,原來(lái)可以這樣上!
1、從統計學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小動(dòng)物的只數引入新課,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
2、注重培養學(xué)生的合作意識。在統計數據多的情況下,及時(shí)采取小組合作的形式分工統計,讓學(xué)生體驗合作的樂(lè )趣和需要?梢钥闯龊献鞯男适呛芨叩。
3、在重難點(diǎn)地方處理巧妙。
本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)整理數據,完成條形統計圖的過(guò)程,當發(fā)現統計的數據太大時(shí),一格再表示一個(gè)單位就太不方便了,從而引出矛盾。這時(shí)教師引導學(xué)生自己想辦法。而不是直接告訴學(xué)生答案,體現了以學(xué)生的發(fā)展為原則的教學(xué)思想。確實(shí)有同學(xué)就想出來(lái)了。教師創(chuàng )設了一個(gè)很有價(jià)值的懸念,一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗到一格表示2個(gè)單位或者更大的數的需要,體驗到了成功的快樂(lè )。另外教師也預設了多個(gè)解決辦法,沸羊羊的、懶洋洋的加以展示,同學(xué)們通過(guò)比較發(fā)現自己的想法和喜洋洋一樣,很有成就感。
4、教學(xué)目標的呈現時(shí)機恰到好處,達到了既不提前泄露知識,又讓學(xué)生及時(shí)了解目標的目的。有承上啟下的作用。即總結前面學(xué)習內容,又過(guò)度倒下面的學(xué)習任務(wù)。
5、練習時(shí)要求明確。教師強調在繪制條形時(shí)要一一對應,做到快、靜、齊。注重學(xué)習習慣的培養。但由于是小組合作,有的同學(xué)插不上手,操作困難,所以凸起來(lái)要慢一些。建議教師引導學(xué)生找準刻度后記號記號在涂色,準確率要高。
6、后面的統計圖欣賞很好,開(kāi)拓了學(xué)生的視野,為后面學(xué)習奠定了基礎,也讓學(xué)生體驗到了統計與生活的密切聯(lián)系。
商討的地方:統計的數據一定要讓學(xué)生核對清楚,可能會(huì )有學(xué)生多數,或少數會(huì )嚴重影響后面的練習。最好能用數一個(gè)標記一個(gè)的方法。再根據統計圖解決問(wèn)題時(shí),個(gè)人覺(jué)得先找信息,再提問(wèn)題比較合適?梢泽w現學(xué)生的認知順序。
《統計》評課稿13
這節課,是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上,讓學(xué)生通過(guò)收集、整理數據,在填一填、涂一涂的實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現和解決“以1當2”的問(wèn)題。
這節課的設計突出了“統計”實(shí)踐性比較強的特點(diǎn),為學(xué)生設置了有趣的童話(huà)的具有探索性的學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了霍老師的課,有很多地方值得我學(xué)習的,下面就談?wù)剛(gè)人的一些收獲:
1、充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性
課始,教師以親切的談話(huà)引入了新課,吸引了學(xué)生的注意。由神秘的禮物引出國慶聯(lián)歡會(huì )創(chuàng )設了情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于積極的學(xué)習狀態(tài)。接著(zhù),讓學(xué)生看動(dòng)物的出場(chǎng)去統計幾種動(dòng)物的數量。學(xué)生情緒高漲,然后,借助學(xué)生看到的動(dòng)物展開(kāi)收集整理數據活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、認真地記錄統計數據,體會(huì )數據的收集過(guò)程。
2、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
在探索新知識中采用了主動(dòng)探索,合作交流的學(xué)習方式,突出了以學(xué)生為主體。例如統計圖的方式,先讓學(xué)生試著(zhù)涂一涂,在嘗試中發(fā)現問(wèn)題:格子不夠,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生思考著(zhù)解決的方法:接著(zhù)向上涂,并排涂,一格表示2只等等,在這個(gè)基礎上總結出用一格表示2只。之后,每個(gè)學(xué)生完成統計圖,并展示自己的作品。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取新知識的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”的基本理念。
3、緊密聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng )設良好情景,豐富學(xué)習資源
但一節好的課也有它不足的地方,以下就是對霍老師的一點(diǎn)商討的地方:
1、動(dòng)物出來(lái)收集用的時(shí)間多了,能否讓動(dòng)物出場(chǎng)交替出或分小組統計每種動(dòng)物的只數。
2、在講一個(gè)格表示2個(gè)單位時(shí),讓學(xué)生討論怎么辦,不要只是老師講,有點(diǎn)講得多,留學(xué)生思考就更加好了。
3、出示統計圖評講時(shí),老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。
《統計》評課稿14
這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課,作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師,我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方,主要體現在以下幾個(gè)方面:
整節課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件,體現了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長(cháng)此堅持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數,在出示了統計圖后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養了學(xué)生的觀(guān)察能力,語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn),愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:
要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了,但教師沒(méi)有予以回應。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題:我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現,孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來(lái)教師就干脆造假,把總人數湊齊就算完成了人數統計,這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范,表達要確切,如教案中"這是統計圖嗎 "這句話(huà)表達就不夠確切,應可以這樣問(wèn):這是一張完整的統計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng),更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中,當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少 當有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數最多,喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡,也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題,從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。
從試教課到正式上參賽課,我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。
《統計》評課稿15
前不久,筆者有幸聽(tīng)了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流會(huì )上的一節課“統計”,這節課給許多聽(tīng)課教師留下了深刻的印象,F將有關(guān)教學(xué)情節進(jìn)行摘錄,并作簡(jiǎn)要評析,以期與各位同行共賞。
教學(xué)內容:人教版實(shí)驗教材二年級上冊“統計”
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境,激趣導入
。ㄕn前熱身)
師:小朋友們,你們會(huì )做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請一位小朋友和老師來(lái)做這個(gè)游戲,再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫(huà)“正”字的方法記分,誰(shuí)贏(yíng)一次就在誰(shuí)后面畫(huà)上一筆。(教師和一位學(xué)生比賽,另一名學(xué)生記分,其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”)
。ㄕn始導入)
師:小朋友們,你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎?
生:不知道。
師:老師們呀,都是被黃山美麗的景色和聰明可愛(ài)的小朋友吸引來(lái)的。為了歡迎老師們的到來(lái),我們開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì ),好嗎?我們戴頭飾表演節目好嗎?
。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾,問(wèn)學(xué)生喜歡哪種頭飾,學(xué)生發(fā)表意見(jiàn))
師:小朋友喜歡的頭飾各不相同,那每種頭飾該準備多少個(gè)呢?
生1:用統計法計算。
師:想一想,我們都學(xué)過(guò)了哪些統計方法?
生2:寫(xiě)“正”字、打“√”等。
師:哪種方法最簡(jiǎn)便呢?
生3:寫(xiě)“正”字。
請學(xué)生拿出題卡1,在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認知沖突,注重解決問(wèn)題
師:好,請兩位同學(xué)上臺來(lái)唱票和計票,老師在旁邊監督。
其余學(xué)生在題卡2(統計表)上進(jìn)行統計,所有學(xué)生都參與了統計過(guò)程。統計結果為:小狗4票,烏龜5票,小兔14票,老虎14票。
課件出示統計表、統計圖(1格表示1人)。
師:你能將這個(gè)統計結果在統計圖中表示出來(lái)嗎?還是讓我們先來(lái)觀(guān)察一下,統計圖上1格表示幾人。
生1:1格表示1人。
學(xué)生根據統計表的數據在題卡3(1格表示1人的統計圖)上涂色。不久,有學(xué)生發(fā)言了。
生2:李老師,統計圖的格子不夠。
師:格子不夠,怎么辦?
生3:1格表示2人就可以了。
師:請小朋友們用自己的方法試試吧。
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