放小鳥(niǎo)評課稿
放小鳥(niǎo)評課稿1
朱老師在執教該課過(guò)程有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。
首先，朱老師設計的復習鞏固部分有一定的梯度又實(shí)在。這個(gè)環(huán)節的每個(gè)詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)老師深思后選擇的。它們中既有“著(zhù)急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設計。
其次，朱老師在上課過(guò)程中積極構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。她盡力結合小學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的實(shí)際，借助課件為學(xué)生創(chuàng )設情景，盡力營(yíng)造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學(xué)生入情入境積極學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽想象，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。從而最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣。
再次，朱老師讓學(xué)生插上想象的翅膀，著(zhù)力訓練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。如：小鳥(niǎo)看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？你對小鳥(niǎo)有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)中，你們想對身邊的小伙伴說(shuō)些什么?等多出的說(shuō)話(huà)訓練設計都對學(xué)生的思維與語(yǔ)言提高有很大的幫助。
最后，在指導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，朱老師從身邊入手，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦老師學(xué)一學(xué)生字的筆順，學(xué)生模仿著(zhù)描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。用這樣方法學(xué)習生字有利于學(xué)生對生字鞏固，也容易操作。
放小鳥(niǎo)評課稿2
一、正確解讀文本，突出教材重難點(diǎn)
《放小鳥(niǎo)》一文敘述了“我”得到小鳥(niǎo)，然后養小鳥(niǎo)，最后放小鳥(niǎo)的過(guò)程，我的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥(niǎo)的高興到小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)時(shí)的著(zhù)急，再到放小鳥(niǎo)后的高興。朱老師將這兩條線(xiàn)索有機地融合在一起，慢慢推進(jìn)，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章表達的感情。小男孩把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子，是因為喜愛(ài)它，想把它留在身邊；把小鳥(niǎo)放回大自然，讓它自由快樂(lè )地生活，這才是真正的'愛(ài)鳥(niǎo)。這就是課文的中心，朱老師把握得都很準確。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、以重點(diǎn)句子串聯(lián)起來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容。
在引導學(xué)生精讀課文時(shí)，朱老師讓學(xué)生畫(huà)出，帶有“非�！薄翱蓯�(ài)”“著(zhù)急“決心“等詞語(yǔ)和相關(guān)的句子品讀體會(huì )，幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)積累了語(yǔ)言。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，朱老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
閱讀教學(xué)中，朱老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生朱老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、生字的教學(xué)扎實(shí)
這節課中，朱老師對生字的教學(xué)很扎實(shí)。生字的認讀，朱老師采取小老師帶讀、全班讀、開(kāi)火車(chē)讀、帶詞語(yǔ)讀、去掉拼音讀等多種形式讀讓學(xué)生得于鞏固。對生字的書(shū)寫(xiě)，朱老師指導得更是細致，她通過(guò)范寫(xiě)，提醒學(xué)生注意生字的結構、部首、筆畫(huà)，以及一些關(guān)鍵筆畫(huà)的位置和寫(xiě)法，然后才讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。體現了一年級以識字寫(xiě)字為主的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
我們覺(jué)得這節課的不足是，讀得不夠：指導不夠，形式單一，只讀重點(diǎn)句子，沒(méi)有讀全文，學(xué)生對文本理解不全面，難于融入文中，當然也就難以讀出感情。
放小鳥(niǎo)評課稿3
聽(tīng)完陳老師《放小鳥(niǎo)》這節課，我受益匪淺。本節課成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、目標明確，重點(diǎn)突出，層次清楚。
陳老師能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。教學(xué)中，以“我是一只（）的小鳥(niǎo)”貫穿全文，層次清楚，讀悟結合，層層深入，最后讓學(xué)生懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，要愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。
2、以生為本，課堂氣氛民主、活躍。
新課程標準指出課堂教學(xué)應以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是引導者、組織者，教學(xué)時(shí)，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。在本節課的教學(xué)中，陳老師把大部分時(shí)間都留給了學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。她讓學(xué)生充分地讀，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀，讀完之后，引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受，帶著(zhù)自己的感受再去讀。整個(gè)課堂氣氛很活躍，師生之間能夠真正地實(shí)現互動(dòng)。
3、注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這節課，陳老師不僅重視學(xué)生知識的積累，還注重培養學(xué)生學(xué)習方法與能力。在學(xué)生讀書(shū)前，出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，不時(shí)地提醒學(xué)生邊讀邊思考，促使學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。