二年級數學(xué)評課稿（精選28篇）
在人類(lèi)歷史發(fā)展和社會(huì )生活中,數學(xué)發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用,同時(shí)也是學(xué)習和研究現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。以下是小編收集整理的二年級數學(xué)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級數學(xué)評課稿 篇1
5月5日的校本教研中，聽(tīng)了王玲老師講的有余數除法租船問(wèn)題，課堂中教師利用教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)歷分析問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)關(guān)鍵詞的分析，促進(jìn)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果好。
一、運用生活素材導入新課，學(xué)生興趣高。
根據小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，選擇與生活聯(lián)系的內容導入新課。在新課開(kāi)始出示26個(gè)同學(xué)去洮河公園劃船，每條船最多坐4人，至少要租船幾條船？教師這樣導入，一方面通過(guò)劃船這樣的生活情趣導入新課調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面使學(xué)生感受到數學(xué)知識于生活，同樣服務(wù)于生活，對所學(xué)到的數學(xué)知識解決問(wèn)題的興趣大增。興趣是學(xué)習最好的老師，有了好的開(kāi)端，教學(xué)就成功了一半。
二、對比形式練習鞏固新課，學(xué)生練習好。
在教學(xué)中，教師利用對比形式的練習題共出現3組，讓學(xué)生通過(guò)讀題，分析題，找準題的區別點(diǎn)，在不同解決問(wèn)題的基礎上，學(xué)生的分辨能力，分析能力，解決問(wèn)題的能力，找準租船問(wèn)題的關(guān)鍵，教學(xué)效果良好。
三、注重培養學(xué)生解題的好習慣。
寫(xiě)單位、寫(xiě)答，說(shuō)完整的話(huà)，都是平時(shí)課堂上老師容易忽略提醒學(xué)生的問(wèn)題，因此學(xué)生考試時(shí)總會(huì )忘記寫(xiě)單位和答。王老師在這節課里，學(xué)生每一道題都能要求學(xué)生寫(xiě)單位、寫(xiě)答。還在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
四、歸納總結，形成規律。
在本課教學(xué)中，教師歸納總結時(shí)，師生共同歸納出租船問(wèn)題的特點(diǎn)是進(jìn)一法，買(mǎi)面包問(wèn)題是去尾法，形成了規律，學(xué)生的解決問(wèn)題能力得到很好的提高。
二年級數學(xué)評課稿 篇2
劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個(gè)設計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)，利用燈光掃射的轉動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過(guò)程。在利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì )順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導不出要畫(huà)上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認真去想過(guò)這弧線(xiàn)到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線(xiàn)，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉盤(pán)轉動(dòng)的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學(xué)生可以直觀(guān)知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學(xué)生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì )搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級數學(xué)評課稿 篇3
縱觀(guān)全課，主要反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教師努力營(yíng)造一個(gè)有利于探索和研究的教學(xué)環(huán)境、氛圍。
學(xué)生從不同方向尋找解決問(wèn)題的辦法。探究的過(guò)程和方法都表現的十分明顯。學(xué)生在發(fā)現的結果中加深了對數的理解，同時(shí)較好的復習了乘法口訣。
二、 可以看出教師教學(xué)觀(guān)念的某些轉變。
練習課的復習性質(zhì)好象不需要探究，只是反復訓練的過(guò)程。這節課的主要內容實(shí)際上根據乘法口訣對一個(gè)兩位數外部與內部環(huán)境進(jìn)行某些研究，同時(shí)還有一個(gè)思維順序問(wèn)題。動(dòng)手操作是低年級學(xué)生學(xué)習的主要策略，在本節課也有較好的體現。
三、課堂教學(xué)的結構追求簡(jiǎn)明、清晰；過(guò)程體現豐富和互動(dòng)。
口訣復習～應用解決問(wèn)題～討論和交流，建立初步的數學(xué)思維，把練習寓于一定的探究性活動(dòng)中，是這節課在結構和過(guò)程上最主要的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
這節課從展開(kāi)到結束，并沒(méi)有完全脫離傳統教學(xué)的模式，實(shí)際上也沒(méi)有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下，一切教學(xué)的改革與創(chuàng )新都必須服從于這個(gè)實(shí)際。根據所學(xué)習的內容和師生的特點(diǎn)進(jìn)行有益的探究才是現實(shí)的選擇，歸根到底是要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，這節課體現了這個(gè)特點(diǎn)。
二年級數學(xué)評課稿 篇4
劉雪梅老師上的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來(lái)學(xué)習的，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是劉老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內容，就會(huì )全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng )設了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著(zhù)，劉老師出示一個(gè)學(xué)生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具，更加刺激了學(xué)生。這時(shí)候學(xué)生的眼球還會(huì )不盯著(zhù)老師嗎？
二、環(huán)節清晰、環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔親切，過(guò)渡自然順暢。
作為一個(gè)新手，能把這堂課上得這么成功，真是難能可貴，從故事導入新課，到觀(guān)察恐龍講授例題，從組織小組觀(guān)察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀，從智慧島大量的練習到精煉的小結，整堂課的環(huán)節清晰，而且過(guò)渡語(yǔ)設計的自然順暢，所以環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔，沒(méi)有過(guò)多的廢話(huà)，整堂課顯得干凈利落，沒(méi)有拖泥帶水。
張老師在語(yǔ)言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戲的時(shí)候，劉老師是這樣問(wèn)的“猜猜我們誰(shuí)來(lái)我們班做客了？”在小組活動(dòng)觀(guān)察玩具的時(shí)候，要求學(xué)生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個(gè)位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語(yǔ)速不緊不慢，使學(xué)生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀(guān)念。
三、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，達到了預期的教學(xué)目標。
劉老師緊緊抓住了“誰(shuí)站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點(diǎn)。又通過(guò)猜猜小兔子手里抱著(zhù)的物體是什么形狀的，從學(xué)生的錯誤出發(fā)，強調了要全面的了解一個(gè)物體，就要從各個(gè)角度去觀(guān)察，而不能只從一個(gè)面去觀(guān)察，這樣又突破了難點(diǎn)。所以這節課達到了預期的教學(xué)目的。
四、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。劉老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀(guān)察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
劉老師這節課最主要就是抓住了學(xué)生喜愛(ài)的恐龍這個(gè)形象。一開(kāi)始讓三個(gè)孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀(guān)察后，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？引導學(xué)生發(fā)現從不同的角度去觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實(shí)從三個(gè)不同角度觀(guān)察的小朋友看到的恐龍形狀確實(shí)是不一樣的。
然后讓孩子們在小組里觀(guān)察各自的玩具，讓每一個(gè)孩子都得到了充分的活動(dòng)、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)方面，劉老師也做的很好。
通過(guò)展示、交流、評析過(guò)程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀(guān)察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動(dòng)了學(xué)生積極性，真正體現了“學(xué)生是主體、教師是主導”的教育理念。
五、培養了學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育的數學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力。在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上，劉老師通過(guò)提問(wèn)：為什么同樣是在觀(guān)察同一個(gè)物體，他們三個(gè)人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個(gè)正方形的面，有的同學(xué)猜是長(cháng)方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問(wèn)題，這些問(wèn)題的設計，培養了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
六、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔美觀(guān)，高度概括了這節課所得出的結論。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：
1、畢竟是第一次上公開(kāi)課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節記不清，還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，她能及時(shí)的穩住自己，順利的將課一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節上下去。不留心的話(huà)，我們聽(tīng)課老師還不容易察覺(jué)。
2、在組織小組活動(dòng)時(shí)，劉老師可能也是緊張，忘了先說(shuō)活動(dòng)要求再請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)，而是先請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)再說(shuō)活動(dòng)要求，這時(shí)候學(xué)生的興奮點(diǎn)全在玩具上，沒(méi)誰(shuí)聽(tīng)老師的活動(dòng)要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
3、在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師沒(méi)在注意判斷學(xué)生回答得是否準確，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。這里，老師就沒(méi)發(fā)現學(xué)生說(shuō)“部位”這個(gè)詞不太準確，而應該改成說(shuō)“角度”或“位置”，結果老師也跟著(zhù)這個(gè)學(xué)生說(shuō)“部位不同，所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。
二年級數學(xué)評課稿 篇5
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學(xué)王國的大門(mén)鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數來(lái)揭開(kāi)大門(mén)的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)初步接觸利用數字組成一個(gè)數的可能性是多個(gè)的，另外結合地圖的涂色來(lái)引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線(xiàn)貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開(kāi)始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對具體的方法最后提出總結，根據學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的幾個(gè)，總結方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學(xué)環(huán)節聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學(xué)生根據自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、課堂的開(kāi)始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區分比較，但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，教師可進(jìn)行適當的裁剪，直接給出陽(yáng)泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問(wèn)學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個(gè)后，直接開(kāi)始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺(jué)學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
二年級數學(xué)評課稿 篇6
5月15日下午第三節課，劉xx老師在二年級上了一節別開(kāi)生面的數學(xué)課——認識算盤(pán)！課堂氣氛非�；钴S，劉老師用她生動(dòng)有趣、通俗易懂的語(yǔ)言，使同學(xué)們很快地進(jìn)入了狀態(tài)。
隨著(zhù)教材的改革與更新，二年級數學(xué)教材的內容比往年大有不同，今年的內容出現了認識算盤(pán)這一課。劉老師首先向學(xué)生介紹算盤(pán)的背景，讓學(xué)生知道算盤(pán)是我國古代的偉大發(fā)明，是中華民族對人類(lèi)文化的一大貢獻，從而增強學(xué)生的民族自豪感。由于孩子們從父母的口中曾有聽(tīng)說(shuō)過(guò)算盤(pán)，但沒(méi)有直接去接觸，存在著(zhù)強烈的好奇心，因此，今天孩子們在數學(xué)課堂上聽(tīng)得格外認真，從老師對算盤(pán)各部分名稱(chēng)的介紹，到如何用算盤(pán)數數、記數，學(xué)生都非常專(zhuān)注地在聽(tīng)！整節課老師都為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習熱情，教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者角色。
在教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)小建議：
1、在定數位“個(gè)”位時(shí)，再鞏固些十位、百位會(huì )讓學(xué)生更明白。
2、告訴了學(xué)生用什么指法后，多數學(xué)生都能用正確的指法撥算珠，但是也有部分學(xué)生因為不熟悉，亂用指法，導致?lián)芩阒樗俣容^慢，所以，說(shuō)了指法后，先讓學(xué)生鞏固下指法，這樣對后面撥數就會(huì )更好。
3、撥三位數時(shí)，因為位數較多，個(gè)別學(xué)生又迷糊了，一會(huì )撥錯這個(gè)位，一會(huì )撥錯那個(gè)位，因為還是不熟練。如：563這個(gè)數，撥5時(shí)，要是先讓大家找到百位時(shí)，再撥，會(huì )更好的撥正確。
我想，至少還需要一節課的練習，讓學(xué)生熟悉算盤(pán)，熟練用算盤(pán)表示數，再過(guò)一節課，多數學(xué)生一定能熟練掌握用算盤(pán)表示數。
總之，一節課下來(lái)，學(xué)生收獲多多。學(xué)生通過(guò)對“認識算盤(pán)”這一節課的認真學(xué)習，既了解了“算盤(pán)”是一種記數工具，又增強了數位制之間的關(guān)系理解，更重要的是學(xué)生們的學(xué)習興趣更濃了，求知欲更強了！
二年級數學(xué)評課稿 篇7
數學(xué)課程標準提出：有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依靠模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習數學(xué)的有效方式。
吳老師的這節課充分體現了學(xué)生的主體地位，用發(fā)展的眼光來(lái)設計學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程，遠比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。
這節課最大的亮點(diǎn)是吳老師突破常規的數據收集與整理的上課方式，而是利用奧運會(huì )的獎牌比較，通過(guò)學(xué)生讀表格，獲得信息，讓學(xué)生體會(huì )數據是會(huì )說(shuō)話(huà)的，從而自然引出數據的收集與整理的必要性及價(jià)值，并由奧運會(huì )談到學(xué)校運動(dòng)會(huì )，制訂班服，從班服的選擇到班服的尺寸統計，每一個(gè)問(wèn)題的解決都伴隨著(zhù)一個(gè)知識點(diǎn)的落實(shí)，最后又以?shī)W運會(huì )的獎牌對比方案的設計達到知識的鞏固效果，在小組討論中，學(xué)生可以在小組內發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)同學(xué)的想法，不斷調整自己的方案，經(jīng)歷數據整理的過(guò)程，最后吳老師還讓小組代表把自己的方案在實(shí)物投影儀上展示出來(lái)，提高了學(xué)生的解決數學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì )了合作交流。這節課通過(guò)學(xué)生的展示不難看出確實(shí)是一節高效的課堂，練習充分，充分體現了課堂結構上是“學(xué)”與“練”的結合體；吳老師更是利用一個(gè)個(gè)情景對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義與集體榮譽(yù)感的教育，使數學(xué)的三維目標正在得以實(shí)現。
我們的學(xué)生大多數只會(huì )被動(dòng)地聽(tīng)而不能提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解。而吳老師設計的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新思維。在這種問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生必然展開(kāi)多角度、多方位的思維活動(dòng)，以求得到多種答案。例如，在班服尺寸的確定中，如何對一個(gè)班級學(xué)生的身高數據進(jìn)行整理，學(xué)生提出先按男女分類(lèi)，再按身高排序等日常生活中常用的方法來(lái)整理數據，最后教師引導學(xué)生衣服的尺碼標準，對數據進(jìn)行進(jìn)一步的歸納提升。在整堂課的設計與教學(xué)中，吳老師始終本著(zhù)“以人為本”的理念，考慮學(xué)生的后續發(fā)展為指導思想，讓學(xué)生對知識的學(xué)習始終處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中。
本節課吳老師努力為學(xué)生創(chuàng )設民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，和探索解決問(wèn)題的過(guò)程，努力為學(xué)生提供充分的活動(dòng)條件和活動(dòng)空間，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)不斷感受、體驗、探索、交流和應用數學(xué)的過(guò)程。始終把學(xué)生看作學(xué)習的主人，達到培養和提高學(xué)生數學(xué)素養的目的。本節課中重點(diǎn)環(huán)節的教學(xué)，充分反映出學(xué)生學(xué)和教師導的過(guò)程，教師邊導邊教，真正體現了把課堂還給學(xué)生，培養了敢想、敢說(shuō)、敢做的精神，培養了自主學(xué)習的能力，是一堂經(jīng)典的滲透統計思想的示范課，值得我學(xué)習。
二年級數學(xué)評課稿 篇8
可能性的相關(guān)知識是課標教材新增設的教學(xué)內容，雖然學(xué)生在生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)可能性問(wèn)題，但作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次，學(xué)生的正確理解將來(lái)逐步深入研究可能性有著(zhù)深遠的影響，可以說(shuō)這是一節研究隨機現象的種子課�？赡苄越虒W(xué)總是與試驗活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng )設了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：
1、在活動(dòng)中學(xué)習
宋老師圍繞孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉盤(pán)游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學(xué)課堂；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應該實(shí)現兩個(gè)認識目標：一是通過(guò)統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標不難實(shí)現，而第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動(dòng)設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學(xué)生體會(huì )，雖然袋里有紅球，但我們仍然無(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì )摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問(wèn)題，但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認知難點(diǎn)，是否可以這樣問(wèn)：如果再給你一次機會(huì )，你猜會(huì )摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機，讓學(xué)生當場(chǎng)試驗，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學(xué)生對可能性的體驗，培養學(xué)生根據現象全面分析問(wèn)題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現。
本節課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要求學(xué)生先獨立思考，再聽(tīng)取別人意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪�、驗證、歸納”是學(xué)習數學(xué)常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學(xué)生積極投身于數學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學(xué)生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學(xué)生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎?dòng)螒�，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著(zhù)思考和再學(xué)習的動(dòng)力離開(kāi)教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學(xué)教育應當賦予學(xué)生的寶貴財富。
對于這節課，值得我學(xué)習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來(lái)的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學(xué)生對于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設計是否可以將重心偏向“體會(huì )事先無(wú)法確定結果”的目標上來(lái)，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節。因為這正是學(xué)習的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節，宋老師設計讓學(xué)生用可能性的知識來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況，和說(shuō)說(shuō)生活中的現象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō)，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問(wèn)題，就顯得意義不大了。數學(xué)課程標準明確指出：可能性研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界跌隨機現象，通過(guò)對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學(xué)習總是伴隨的統計教學(xué)出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué)，現在依然持有這種懷疑。
當然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
二年級數學(xué)評課稿 篇9
李老師的這節課是在學(xué)生學(xué)習了表內除法橫式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過(guò)教學(xué)，可為學(xué)習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學(xué)生已經(jīng)理解了除法的意義和表內除法豎式寫(xiě)法的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生分花的情境，在活動(dòng)中體會(huì )到在日常生活中會(huì )遇到把一些物體平均分后，還有余數的情況，并類(lèi)推出有余數除法的豎式寫(xiě)法，為學(xué)習多位數除以一位數的除法打下基礎。
本節課的重難點(diǎn)在于除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式以及了解余數的概念并知道余數要比除數小。李老師本節課能夠抓住重難點(diǎn)，課前老師發(fā)給學(xué)生15張卡片，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)不同的分組，產(chǎn)生不同的結果，從而產(chǎn)生余數的概念。這與學(xué)生的發(fā)展水平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學(xué)習的難度，同時(shí)教師將除法豎式板演在黑板上，明確每部分的名稱(chēng)以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細致，并能根據現有水平進(jìn)行提升。
同時(shí)也存在一些不足，由于整堂課的內容過(guò)多致使課堂結構出現“前松后緊”的感覺(jué)，同時(shí)由于后面的時(shí)間的過(guò)緊，所以在比較除數和余數的關(guān)系時(shí)，一些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
二年級數學(xué)評課稿 篇10
上次學(xué)習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)故事情境，通過(guò)對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì )到統一測量標準的必要性，進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認識1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也表示1厘米？這是個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導學(xué)生發(fā)現“相鄰兩個(gè)數之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(cháng)短，當學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測量出長(cháng)方形相鄰的兩條邊的長(cháng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(cháng)方形的另外兩條邊的長(cháng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長(cháng)方形對邊相等的特征，為以后的學(xué)習打下了基礎。
最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學(xué)語(yǔ)言要準確、嚴謹。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(cháng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著(zhù)橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。
二年級數學(xué)評課稿 篇11
整百、整千數的加減法例9、例10是新課程標準實(shí)驗教材人教版 小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口算整百、整千數的加減法的算理，難點(diǎn)是掌握口算方法并口述算理。而樂(lè )老師上的這個(gè)教學(xué)片段，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
一、挖掘教材的“深”樂(lè )老師通過(guò)深入挖掘教材發(fā)現，教材例中兩個(gè)小朋友列舉兩種算法，它們的本質(zhì)是一樣的及算理相同，所以學(xué)生再說(shuō)第二種算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3時(shí)所以1000+20xx=3000這時(shí)老師繼續追問(wèn)，這時(shí)的1表示什么（1個(gè)千），2表示什么（2個(gè)千），那3呢？（3個(gè)千就3000）讓學(xué)生認識到只有當1和2在同一數位上才能相加。并讓學(xué)生在理解算理的基礎上口述算理。因為只有理通算理，才能學(xué)會(huì )融會(huì )貫通。相反在此處如果不加以引導，就給今后的學(xué)習造成負遷移影響。比如：算1000+200時(shí)，學(xué)生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎？所以讓學(xué)生理解算理是非常重要的。
二、 處理教材的“新”樂(lè )老師把例題進(jìn)行了合理的改編，將兩個(gè)例題融于一個(gè)情境中，以解決實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，將解決問(wèn)題與探索整百、整千數的加減法有機結合起來(lái)。在教學(xué)中教師充分的運用了學(xué)生十分感興趣的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情景中提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、 本節課幾個(gè)亮點(diǎn)。
1、 復習用搶答的方式，讓每一個(gè)孩子都有回答的機會(huì )，課堂氣氛 十分活躍。
2、本節課聽(tīng)得最多的是“你是怎么想的？”“你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”老師真正做到把“話(huà)語(yǔ)權”還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)，自己耐心的等待和傾聽(tīng)。
3、老師能靈活的處理課堂生成，當學(xué)生說(shuō)到便宜用加法時(shí)，老師 即時(shí)引導學(xué)生理解便宜一詞的意思。
4、課堂上老師注意關(guān)注每一個(gè)孩子，鼓勵膽子小的孩子回答問(wèn)題。下面就本節課的不足之處，我提一點(diǎn)自己的建議：課堂上有個(gè)學(xué)生在提數學(xué)問(wèn)題，媽媽帶了8000元錢(qián)買(mǎi)電器??老師可能是覺(jué)得時(shí)間不夠，沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完就阻止學(xué)生。我認為應該讓學(xué)生說(shuō)完，并讓他們自己來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。這樣可以訓練學(xué)生的思維能力。
總之，這節課通過(guò)老師的引導，有效的突破了學(xué)生理解并掌握算理并口述算理這一重難點(diǎn)。這是一堂緊湊、短時(shí)、有效的課堂片段教學(xué)。
二年級數學(xué)評課稿 篇12
《角的初步認識》這節課的知識目標要落實(shí)的是：1、認識角，能指出角的各部分名稱(chēng)；2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；3、會(huì )畫(huà)角。兩節課來(lái)看，王少云老師這節課這三點(diǎn)都做得不夠，可以說(shuō)是老師包辦，把結論告知學(xué)生，沒(méi)有看到學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習的效果。林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)習效果很好。
一、 認識角，認識角的各部分名稱(chēng)。兩位老師的設計都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習；然后在此基礎上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。而王老師這個(gè)環(huán)節的教學(xué)就沒(méi)有這些活動(dòng)，只是老師一步步往下走，學(xué)生附和著(zhù)學(xué)習，沒(méi)有學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方法的指導。
二、 比較角的大小�！敖堑拇笮∨c邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)結論學(xué)生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(cháng)短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括出這個(gè)結論呢？林道童老師把這個(gè)學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察、交流、討論、發(fā)現，學(xué)生發(fā)現“張口越大，角就越大”�？墒菍W(xué)生比較時(shí)因為是視覺(jué)的原因還是受到邊長(cháng)短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會(huì )更加深刻。
三、 畫(huà)角。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì )畫(huà)角呢？王老師的教學(xué)應該是無(wú)效的，因為沒(méi)有老師的示范、指導，也沒(méi)有看到學(xué)生準確畫(huà)角，只是老師反復強調畫(huà)角的方法，說(shuō)到再多遠沒(méi)有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認知規律和教學(xué)的規律，先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫(huà)，接著(zhù)老師指導正確畫(huà)法，邊說(shuō)邊示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生畫(huà)角，同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)的角上標出個(gè)部分名稱(chēng)，這個(gè)“標名稱(chēng)”的環(huán)節做得好，“標”也能發(fā)現角畫(huà)得對不對，一箭雙雕，效果極好。
四、 林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書(shū)設計規范，科學(xué)；老師的激勵和對學(xué)生的表?yè)P、肯定；林老師的課堂小結做得實(shí)效，不是一句話(huà)代替；我認為林老師這節課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如：讓學(xué)生用長(cháng)方形紙片折角，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點(diǎn)（這個(gè)得根據學(xué)生的實(shí)際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。
二年級數學(xué)評課稿 篇13
本節課是二年級下冊統計教學(xué)的第一課時(shí)，在這節課的教學(xué)，陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學(xué)生參與到活動(dòng)之中，在活動(dòng)中不斷培養學(xué)生的實(shí)踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流。整節課，陳老師語(yǔ)言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為低年級的統計教學(xué)應當注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、復習導入：雖然學(xué)生在一年級時(shí)初步已經(jīng)學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個(gè)或兩個(gè)單位）和簡(jiǎn)單的統計表。但經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了，復習導入做的不夠，為后面的探究新知留下了隱患。
2、數據記錄：在探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生輪流起來(lái)報自己在一年級時(shí)的體重，其他學(xué)生記錄，其實(shí)二年級的學(xué)生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了數據記錄混亂，一年級時(shí)的體重就沒(méi)記清楚，二年級時(shí)的體重記錄的就更混亂，后面的復式統計表就沒(méi)法完成。老師對學(xué)生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關(guān)鍵。時(shí)間拖沓，后面的練習根本沒(méi)有時(shí)間完成。
我認為可以這樣改進(jìn)，學(xué)生說(shuō)體重時(shí)，老師要求放慢速度，老師和學(xué)生一起做記錄，這樣就不會(huì )造成數據統計兩遍，還不準確的局面。
3、統計表：陳老師在統計表的表頭問(wèn)題處理上做的特別好，能夠讓調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)探知，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)理解的透徹。
4、板書(shū)：整節課，黑板上除了板書(shū)課題外，沒(méi)有任何板書(shū)。 每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點(diǎn)，即使在課件中已經(jīng)出示過(guò)了也不能代替板書(shū)。
每一節課都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓我們一起認真學(xué)習，認真研究，不斷提高我們的教學(xué)能力。
二年級數學(xué)評課稿 篇14
施老師以親切的教態(tài)，耐心細致的講解，為我們帶來(lái)了一節生動(dòng)的數學(xué)課，也帶給了我不一樣的感受，本節課的亮點(diǎn)有：
1、整節課較好的讓學(xué)生經(jīng)歷了：“問(wèn)題情境——猜測驗證——應用拓展”這一數學(xué)知識的形成過(guò)程，引導學(xué)生在這一情境中自主探究發(fā)現規律。
首先，施老師通過(guò)復習的方式，讓學(xué)生鞏固了除法算式中各部分的名稱(chēng)，以及有余數和沒(méi)有余數時(shí)如何去求被除數，最后通過(guò)一個(gè)算式20÷3=5……5，這樣算對嗎？自然的引入了新課的學(xué)習。接著(zhù)教師要求學(xué)生用小棒擺正方形的方法來(lái)進(jìn)行驗證，通過(guò)先示范，再小組合作的方法，讓他們能在老師的引導下有序地進(jìn)行學(xué)習，探究發(fā)現規律，當總結了規律后，教師及時(shí)追問(wèn)：為什么余數要比除數小，能等于除數嗎？讓學(xué)生能真正根據除法的意義來(lái)解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生舉例的作用也在于此。最后，施老師通過(guò)各種形式的練習，很好的鞏固了知識。
2、注重了對所學(xué)知識的靈活運用。
本節課的知識點(diǎn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要明白余數比除數小就可以了，但是在運用這一知識時(shí)，題型是靈活多樣的，施老師從基礎題入手，練習相當仔細，如：除數是4時(shí)，余數可能是幾？是8、12時(shí)呢？讓學(xué)生多說(shuō)理由，這樣就能更好、更扎實(shí)的去學(xué)到知識的精髓，接著(zhù)后面的練習題也是如此，讓學(xué)生在不斷的做題中去感悟、去運用知識，而不是死板硬套規律。
建議：在探究余數為什么比除數要小時(shí)，可以用小棒去實(shí)際操作一下，這樣學(xué)生就會(huì )在具體的演示中發(fā)現要是余數比除數還要大時(shí)，還可以再分，所以就沒(méi)有分完，這樣他們會(huì )印象更深刻。
二年級數學(xué)評課稿 篇15
雷xx老師這節《生活中處處有數學(xué)》其實(shí)來(lái)源于小學(xué)數學(xué)二年級的乘加，乘減解決問(wèn)題，重點(diǎn)在于引導學(xué)生一個(gè)問(wèn)題從不同的角度去思考，用不同的辦法去解決。在這堂課上，主角是學(xué)生，老師只是一個(gè)引導著(zhù)和聽(tīng)眾，把更多的機會(huì )讓給學(xué)生，把更大的舞臺讓學(xué)生去展示。對于這節課，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>
1、一條主線(xiàn)貫穿始終
雷老師這節課一開(kāi)始就出示了帶領(lǐng)孩子去科技館的情景，通過(guò)解決坐車(chē)能不能坐得下的問(wèn)題運用乘加，乘減來(lái)解決。在問(wèn)題的伊始，讓學(xué)生自主理解題意，用自己的語(yǔ)言去描述何為坐得下，何為坐不下，對解決此問(wèn)題邁出了大大的一步。
學(xué)生通過(guò)自己的理解加以自己的計算就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在之后的練習題中，雷老師還是沿用了這個(gè)情景，讓學(xué)生繼續得以鞏固此類(lèi)問(wèn)題。用這條主線(xiàn)貫穿本節課堂，讓學(xué)生能夠理解的更為扎實(shí)可靠。讓人覺(jué)得有很清楚的脈絡(luò )，課堂的結構很清晰，先是閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思按照這樣三個(gè)層次來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )有序的解決問(wèn)題。注重把一類(lèi)問(wèn)題講清，講透，讓學(xué)生能夠舉一反三，解決更多的'問(wèn)題。
2、體現人文主義的關(guān)懷
在這節課中，雷老師并沒(méi)有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去探索。在講的時(shí)候注意引導學(xué)生的聽(tīng)，并能讓學(xué)生當一回小老師，去追加一句你們聽(tīng)明白了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)也要注意思考。同時(shí)，課堂上的例題采用乘坐大巴車(chē)這個(gè)情景，也正好體現了現在春運將至，有不少返鄉的人們回家旅途的安全。在數學(xué)課堂上也融入了人文關(guān)懷，要讓學(xué)生知道大巴超載是萬(wàn)萬(wàn)不可行的，安全意識從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識。如果每位老師都能從小隊學(xué)生進(jìn)行教育，那么我想，十年后，中國國民的素質(zhì)將會(huì )大大提升。
3、課堂中的一些不足
本節課在環(huán)節設置，講解上都很到位。但是由于可能學(xué)生是二年級的，對于自主探究，合作交流這樣的課堂還不大適應。學(xué)生有想法，但是還未必能充分的表達出自己的思路。雷老師對于第一環(huán)節坐車(chē)問(wèn)題結束的時(shí)候，可適時(shí)的引導學(xué)生小結，他們可能對這類(lèi)問(wèn)題有更深的印象。還有就是感覺(jué)這樣的課堂有點(diǎn)沉悶，課堂氣氛不夠活躍。課堂上應該更多讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，畢竟讓二年級的學(xué)生乖乖坐一整節課還是有點(diǎn)難度的。
二年級數學(xué)評課稿 篇16
上周聽(tīng)了兩節二年級數學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細膩的課堂設計，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師，竟也能把數學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、師生之間、生生之間默契無(wú)比
俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題，當前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始，教師只要說(shuō)“請問(wèn)”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題，有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中，反復有學(xué)生說(shuō)：“應該把小數放在前面�！痹偃纾寒�7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現�！苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：研究并識記口訣。
二、讀口訣的過(guò)程，體現層次性
本課中，學(xué)習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個(gè)重要的環(huán)節，本課通過(guò)讀口訣，來(lái)達到記憶的目的，共體現四個(gè)層次。第一層次：“觀(guān)察老師是怎么讀的，一會(huì )兒我請大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀�！边@一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀，這句話(huà)，能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)，又教會(huì )了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣�！边@一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì )背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì )背，我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記�！比帻R讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
這節課中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數�！薄澳阕恼嫔駳�，我請你來(lái)領(lǐng)讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀�(jīng)在開(kāi)始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z(yǔ)，充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài)，難怪學(xué)生會(huì )激情澎湃的投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
二年級數學(xué)評課稿 篇17
《簡(jiǎn)單的組合》是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合的知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數與組合數的知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的排列數與組合數。排列與組合是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。聽(tīng)完周老師教學(xué)的《簡(jiǎn)單的組合》后，我認為她在課堂上能讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，試圖培養一批獨立思考、敢于表達的自主性領(lǐng)袖兒童。具體體現在以下教學(xué)環(huán)節中：
一是在“創(chuàng )境引入”中，周老師問(wèn)學(xué)生馬上要迎來(lái)什么節日，在這節日老師準備去旅游，不知道怎么搭配衣服讓學(xué)生幫忙，緊接著(zhù)利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )境有效，引入自然。通過(guò)搭配衣服的活動(dòng)，使學(xué)生對組合的認識由模糊到清晰，由抽象到具體，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二是在“先學(xué)”這一環(huán)節，教師能靜心設計導學(xué)案，學(xué)生能結合導學(xué)案先獨立思考，再動(dòng)手擺一擺，最后在小組內交流自己的意見(jiàn)想法；在“后教”這一環(huán)節，教師組織學(xué)生開(kāi)展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)。先讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線(xiàn)、畫(huà)圖等。在擺圖片連線(xiàn)的過(guò)程中，初步體驗到組合這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解決生活中的問(wèn)題。再引導學(xué)生用貼圖片的方法表示，這一環(huán)節比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后教師引導學(xué)生總結出組合時(shí)不重復不漏掉的方法：排頭法，學(xué)生總結排頭法的特點(diǎn)是有序，依次組合，為學(xué)生在做組合時(shí)找到了最有效的方法。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，邊學(xué)邊動(dòng)手操作，符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)，真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”新課程的基本理念。
三是在“展示反饋”教師設計了配早餐、從學(xué)校到家走路線(xiàn)、拍照留念、“拉一拉”游戲，訓練題目形式多樣，貼近生活，敢于放手讓學(xué)生動(dòng)手操作并走上講臺當小老師講解。對于“拉一拉”這個(gè)較有難度的題目，教師讓兩名學(xué)生以上臺演示其他同學(xué)觀(guān)察研究。
總的來(lái)說(shuō)，周老師的這節課最值得我學(xué)習的就是教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，富有童趣，如在引入課題時(shí)，教師說(shuō)：“十一長(cháng)假周老師準備去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能幫幫我嗎？”等等，教師語(yǔ)言符合學(xué)生的特點(diǎn)。其次，教學(xué)各環(huán)節過(guò)度自然，教學(xué)環(huán)節完整緊湊，尤其是從引入課題到最后題目訓練都是一件事情的完整過(guò)程，符合邏輯，教學(xué)設計合理，符合課堂教學(xué)規律，有利于學(xué)生迅速掌握知識。再次，教師能讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，使抽象的數學(xué)變得形象直觀(guān)。還有就是學(xué)生的小組合作學(xué)習能力較強，在展示時(shí)各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線(xiàn)、畫(huà)圖等等。
當然，周老師的這節課也還有值得商榷的地方，主要有：
周老師在展示反饋的訓練時(shí)，假如能讓幾個(gè)小老師上臺講解，再利用電腦演示走路線(xiàn)的過(guò)程來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解，這樣可能效果會(huì )更好一些。
總之，我覺(jué)得這節課教學(xué)很成功，學(xué)生參與面很廣，也很有學(xué)習熱情與興趣，每一個(gè)題目的設置都很新穎，尤其是課前學(xué)生準備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲，都很特別，對于我們這樣新上崗老師無(wú)疑是一次有意義有價(jià)值的學(xué)習。
二年級數學(xué)評課稿 篇18
本節課劉老師注重學(xué)習過(guò)程的動(dòng)手操作，劉老師多次讓學(xué)生動(dòng)手操作，摸角、畫(huà)角、找角、做角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習內容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數學(xué)知識的再認識，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。例如，做活動(dòng)角的過(guò)程，學(xué)生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小。比較角的大小是本課的一個(gè)難點(diǎn)，劉老師是分三個(gè)層次完成的：比較大小分明的角。劉老師再次利用活動(dòng)角，讓學(xué)生做一個(gè)比老師大的角再做一個(gè)比老師小的角讓學(xué)生感知得出角的兩條邊張開(kāi)越大角就越大；角的兩條邊張開(kāi)越小角就越��；在這個(gè)過(guò)程中既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考，又有效地將學(xué)具二次利用，增強了學(xué)具的實(shí)效性，提高了學(xué)具的利用率。比較大小接近的角。讓學(xué)生做一個(gè)與老師一樣大的角，讓學(xué)生產(chǎn)生了需要與老師做的角對齊的想法，進(jìn)而通過(guò)交流得出角的頂點(diǎn)對齊，一條邊對齊，看另一條邊就能比較一些大小接近的角從而有效地強化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，楊老師對學(xué)生的語(yǔ)言訓練非常到位，別是在教室里找一找角這一環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)介紹找到的角。教師也給了學(xué)生點(diǎn)小提示：這是一個(gè)角，這是角的（），這是角的（）直直的（），讓學(xué)生照著(zhù)這樣說(shuō)。不但語(yǔ)言得到的鍛煉，還能在無(wú)形中讓孩子牢牢地記住了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程層次清晰。由指一指角，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)開(kāi)始，接著(zhù)用所給的材料做角，體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并探索出比較角的大小的方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。
二年級數學(xué)評課稿 篇19
我有幸赴實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽(tīng)取了韓老師五節課后的感受。
一、常態(tài)長(cháng)效
韓老師的課堂教學(xué)呈現，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著(zhù)，常規、高效的課堂正處于構建階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學(xué)習的。
二、理性教學(xué)
韓老師講的是二年級數學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數學(xué)學(xué)習相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把數學(xué)知識系統的連在了一起，不僅拉近了數學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數學(xué)知識去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)內容、標重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒(méi)有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對于數學(xué)問(wèn)題的嚴謹認識，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現。
三、道法自然
數學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì )到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。教師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
聯(lián)想自己的數學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、沒(méi)有備好課
對于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內容的要旨，而我平時(shí)備課還達不到這種嚴謹的態(tài)度，今后我會(huì )盡力做到。
2、不懂角色換位
平日的數學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當做學(xué)生去體驗自己的教學(xué)過(guò)程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果不好
韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數學(xué)知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。
二年級數學(xué)評課稿 篇20
曹xx老師“用除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”一課中引導學(xué)生用除法去解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。培養了學(xué)生的應用意識及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我認為這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
1、注重算理闡述：在得出15÷3=5（人） 15÷5=3（組）曹老師問(wèn)：能給大家講講為什么要這樣計算嗎？你能說(shuō)出15÷3=5這個(gè)算式表示什么意思嗎？在學(xué)生不斷的說(shuō)理過(guò)程中，學(xué)生對除法的意義理解的更明確了。
2、注重聯(lián)系生活實(shí)際：如在例題教學(xué)時(shí)，曹老師提出：又來(lái)了3個(gè)小朋友，那每組應有幾人？你是怎樣算的？如果又來(lái)了一人，這時(shí)還能平均分成三組嗎？為什么？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自主的聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題。
3、注重聯(lián)系設計靈活巧妙：在練習中曹老師設計了兩個(gè)問(wèn)題：小白兔種了18棵白菜，12棵蘿卜。要把白菜裝在3個(gè)筐里，平均每筐裝幾棵？猴媽媽把12個(gè)桃子平均分給小猴和它的3個(gè)同伴，每只小猴分到幾個(gè)？讓學(xué)生選擇一些有用的信息解決問(wèn)題，體現了練習的巧妙性。
二年級數學(xué)評課稿 篇21
《簡(jiǎn)單推理》是二年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，通過(guò)這一內容的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力，培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。程老師把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
程老師在這節課中根據學(xué)生的實(shí)際情況設計了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學(xué)中程老師活用素材，創(chuàng )造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數學(xué)思想
程老師的這節把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。這節課引入環(huán)節。就設計了讓學(xué)生猜想，共分三個(gè)層次，首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容相關(guān)密切，對后面的順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
接下來(lái)，通過(guò)猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數學(xué)思想過(guò)程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對數學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點(diǎn)突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”，“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學(xué)習的過(guò)程中老師特別注重細節。所有的解決問(wèn)題，程老師特別注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，學(xué)生在尋找信息時(shí)指導學(xué)生用手指，手口并用。并向學(xué)生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學(xué)生的方法，更主要的是向學(xué)生滲透怎么搜集信息，注重了對學(xué)生長(cháng)久學(xué)習習慣的培養，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習。
四、收放自如，靈活動(dòng)用推理
整節課程老師做到了收放自如，教學(xué)過(guò)程中老師先引導，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學(xué)生自主設計推理環(huán)節，讓學(xué)生在創(chuàng )設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進(jìn)一步深化，深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演，既讓學(xué)生體驗了推理的過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對推理過(guò)程的理解。
二年級數學(xué)評課稿 篇22
學(xué)生在學(xué)習這一節課之前，已經(jīng)掌握并熟記了1至4的乘法口訣，而且部分學(xué)生在家里就已經(jīng)對5的乘法口訣有了初步的認識，并能背誦下來(lái)。所以這節課李老師著(zhù)重要求學(xué)生能獨立寫(xiě)出乘法算式，并編出乘法口訣。要求學(xué)生理解5的乘法口訣，并能運用乘法口訣進(jìn)行兩個(gè)數相乘的計算，最主要的是讓學(xué)生能夠在編口訣的過(guò)程中進(jìn)一步了解各種圖形的含義，理解乘法的意義，能讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。
1、李老師采用了情景教學(xué)法
讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。如通過(guò)讓學(xué)生擺小棒，一把小傘要6根小棒，擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒，你用什么方法計算出來(lái)的，并把學(xué)生由加法計算引導到簡(jiǎn)便的乘法計算，從而引出5的乘法的學(xué)習。
2、重視學(xué)生的合作意識
由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現的一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己或相互間發(fā)現，并及時(shí)糾正。同時(shí)，合作也是學(xué)生走向社會(huì )必備的情商。這節課李老師很重視培養學(xué)生的合作意識。在學(xué)生獨立填寫(xiě)乘法算式編完乘法口訣后，老師讓學(xué)生小組合作交流口訣，讓學(xué)生自己發(fā)現編寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，做到及時(shí)糾正和改正錯誤。學(xué)生不僅學(xué)地積極主動(dòng)，而且課堂氣氛熱烈，充分體現以學(xué)生為主體，而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。
3、以多種形式鞏固5的乘法口訣
老師設計了不同形式的練習來(lái)鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
建議：李老師在教學(xué)設計上如果能再多融入一些生活中的例子，讓學(xué)生充分感受到生活中處處存在著(zhù)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)也是為了應用于生活中，就更好。
二年級數學(xué)評課稿 篇23
經(jīng)過(guò)楊老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二年級數學(xué)評課稿 篇24
一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和
在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。
二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導
劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。
三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心
劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
1、數學(xué)好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。
2、“玩好”數學(xué)
把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。
�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。
劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。
�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。
這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（ ）；第30組第2個(gè)是（ ）；第100組第3個(gè)是（ ）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
二年級數學(xué)評課稿 篇25
總覺(jué)得復習課難上，要上出彩就更難了。今天聽(tīng)了朱老師的課，頓時(shí)覺(jué)得原來(lái)復習課也可以上得如此“如魚(yú)得水”。
“圖形與變換”是六年級下冊總復習的內容，包括了小學(xué)數學(xué)中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉、軸對稱(chēng)、放縮這四種。面對內容綜合、大班教學(xué)、學(xué)生基礎參差不齊的情況，朱老師設計了三大板塊“回憶再現——合作梳理——運用創(chuàng )新”，朱老師抓住復習課的特殊性，課堂一開(kāi)始通過(guò)觀(guān)賞美麗的圖案讓孩子用數學(xué)的眼光去回憶整理，這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本堂課的幾大亮點(diǎn)：
�。�1）重視合作梳理
傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生則為了應付考試，為了知識點(diǎn)應用達到所謂的“熟能生巧”，用題海戰術(shù)來(lái)進(jìn)行強化練習。到頭來(lái)把學(xué)生強化成只會(huì )套用公式的解題工具。本節復習課則讓學(xué)生親自經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。
�。�2）自主建構知識結構網(wǎng)絡(luò )
讓學(xué)生自己合作梳理體會(huì )平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱(chēng)圖形之間的關(guān)系，從而建構知識結構網(wǎng)絡(luò )。充分利用課件的載體，根據圖形變換的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，變換的圖形展示后，讓學(xué)生分別歸納出其變換的特征。軸對稱(chēng)、平移、旋轉有共同的特點(diǎn)：大小、形狀不變；放大與縮�。喊幢壤糯笈c縮小，大小變換，形狀不變。學(xué)生通過(guò)幾種變換方式組建的交流，更深層次地掌握各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。
�。�3）重視有趣、注重創(chuàng )新
朱老師在練習部分設計了有趣的闖關(guān)游戲，游戲題目很具有層次性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了他們解決問(wèn)題的能力，最后一關(guān)小小設計師培養了他們的創(chuàng )新能力，這正是新課程倡導的教學(xué)理念。在玩中學(xué)習，滲透審美教育，讓學(xué)生很好地把美運用到自己的生活中去。
�。�4）以錯誤為著(zhù)力點(diǎn)，加深孩子對知識點(diǎn)的掌握
朱老師讓孩子們不回避錯誤，并且讓錯誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現錯誤才更真實(shí)，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。課堂上通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探索之中，也為其他學(xué)生提供了借鑒。
總之，朱老師很完美的演繹了一堂數學(xué)復習課，讓我聽(tīng)后受益匪淺、感受頗深。
二年級數學(xué)評課稿 篇26
今天上午聽(tīng)了一節二年級數學(xué)上冊用加減混合的知識《解決問(wèn)題》的課，受益匪淺。我認為這節課是成功的，有待我們學(xué)習和借鑒。雷老師雖已年過(guò)五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。他著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認為本節課以下幾方面處理得好：
一、課前復習練習。
對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要，而且要長(cháng)抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題引入教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng )設情境“美術(shù)興趣小組作畫(huà)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習的過(guò)程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時(shí)，教師注重了三個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
1、在“知道了什么？”環(huán)節教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“男生有多少人？”第二個(gè)問(wèn)題是“美術(shù)數興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時(shí)明確兩個(gè)數學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節中，第一個(gè)問(wèn)題是舊知，學(xué)生在已有知識的基礎上通過(guò)數量關(guān)系的分析解決問(wèn)題較為容易。第二個(gè)問(wèn)題的解決是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn)：一是引導學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過(guò)分析，會(huì )將第一個(gè)問(wèn)題的答案或結論作為解決第二個(gè)問(wèn)題的信息。同時(shí)還應注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個(gè)問(wèn)題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節，教師重在梳理學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，如先解決第一個(gè)問(wèn)題，再解決第二個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)問(wèn)題的結論是解決第二個(gè)問(wèn)題的信息等。
在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對解決問(wèn)題的過(guò)程、策略與方法進(jìn)行相應的梳理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養成反思的習慣，同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。
四、注重知識的拓展。
通過(guò)4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節課思路清晰，數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很具有感染力，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價(jià)語(yǔ)，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注，是一堂成功的數學(xué)課。
二年級數學(xué)評課稿 篇27
郭老師對本課的教學(xué)目標定位準確，教學(xué)設計合理，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的頭腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。本節課充分體現了新教學(xué)理念所倡導的自主學(xué)習。具體表現在以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。
“興趣”是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。本節課針對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，郭老師創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生分蘋(píng)果這一情境復習了已學(xué)知識，通過(guò)幫小猴分蘋(píng)果展開(kāi)問(wèn)題，并把分蘋(píng)果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生自覺(jué)的融入新知識的學(xué)習，并產(chǎn)生了學(xué)習的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節中，郭老師為學(xué)生根據書(shū)中已經(jīng)給的信息提問(wèn)問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)腦思考和表達的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。
二、重視學(xué)生的操作能力，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。
本節課以學(xué)生操作為主。通過(guò)學(xué)生用小棒代替分蘋(píng)果分一分，分到的分蘋(píng)果要同樣多、平均分問(wèn)題的設計活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究與發(fā)現的空間，雖然是學(xué)生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的要求，讓學(xué)生知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)生操作不是無(wú)序的，而是緊張有序地在進(jìn)行，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)生在操作過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題，動(dòng)手中又積極地思維，達到動(dòng)與靜的結合，觀(guān)察與思考的有機結合。學(xué)生通過(guò)操作、獨立思考、小組交流、等方法經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了學(xué)生，使學(xué)生明確了"平均分"的含義。
三、重視練習題的設計，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。
郭老師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。郭老師生動(dòng)的兒童化語(yǔ)言和運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣，進(jìn)一步加深了對除法的理解。
郭老師這節課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、練一練，無(wú)一不是學(xué)生在主動(dòng)探索與操作，可以說(shuō)，正是由于教師敢于放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，才有學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗，在郭教師創(chuàng )造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)生的潛能得到了一定的開(kāi)發(fā)，郭老師這節課是一節高效的課堂。
二年級數學(xué)評課稿 篇28
作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學(xué)廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽(tīng)完這節課，我的心情非常地激動(dòng)，深深地被老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí)，也非常感謝老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板，供我在以后的教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)習。下面我就這節課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的方面：
1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺(jué)，很享受。
2、導入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容密切相關(guān)，對后面順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
3、學(xué)習活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書(shū)，到動(dòng)手寫(xiě)方案，再到小組內玩猜一猜的游戲，最后到思考誰(shuí)先出教室，使學(xué)生體驗推理的過(guò)程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生，這也體現了學(xué)生才是學(xué)習的主人。
4、注重對理解題意和推理過(guò)程的引導。課堂中，引導學(xué)生對問(wèn)題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫(xiě)方案，說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過(guò)程中每一個(gè)判斷的理由和依據，使得思考過(guò)程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心，用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在老師的引導下活躍起來(lái)。在解決問(wèn)題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過(guò)程，提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達完整性的培養。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表述的不夠準確，老師引導學(xué)生說(shuō)出“因為…，所以…”，幫助學(xué)生把要表達的內容說(shuō)完整。接下來(lái)問(wèn)：誰(shuí)還想說(shuō)？誰(shuí)還能說(shuō)得更流利？讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，培養學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過(guò)程清晰化。
7、教師自身素養高。當學(xué)生說(shuō)出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí)，老師清醒地直接指出你說(shuō)重復了�？梢�(jiàn)，老師反應靈敏、思維敏捷，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
聽(tīng)完本節課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過(guò)程與方法應該多樣化。在解決例題中的問(wèn)題時(shí)，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據小紅的話(huà)先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，再根據小麗的話(huà)排除小麗拿的不是數學(xué)書(shū)，那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì )書(shū)，最后確定小剛拿的是剩下的數學(xué)書(shū)。也可以從書(shū)的角度出發(fā)，根據小紅的話(huà)先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，再根據小麗的話(huà)排除小麗拿的不是數學(xué)書(shū)，那數學(xué)書(shū)誰(shuí)拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會(huì )書(shū)就是小麗拿了。
2、老師說(shuō)的太多。課堂中，當學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們要耐心地等他說(shuō)完，把說(shuō)的機會(huì )真正地留給學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，老師的這節課非常成功。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計上深入淺出，層層推進(jìn)，有深度，有廣度，有效地培養了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
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