解決問(wèn)題的策略——假設評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課稿的編寫(xiě)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的解決問(wèn)題的策略——假設評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　解決問(wèn)題的策略——假設評課稿 篇1

　　把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同樣的杯子，就是假設。為了解決問(wèn)題，在假設的基礎上還需要進(jìn)行必要的替換，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就是替換。假設是策略，在假設的基礎上還需進(jìn)行必要的替換才能解決問(wèn)題。

　　1、有效喚醒學(xué)生的策略意識。

　　在學(xué)生已有的經(jīng)驗結構中存在假設與替換的元素，不過(guò)這種存在是潛在的，往往是無(wú)意識地顯示和使用。沈老師這節課的任務(wù)是要把學(xué)生沉睡的這種假設、替換的思想喚醒，把潛在的方法激活。沈老師用多種途徑，讓學(xué)生不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，而且更深層次地讓學(xué)生體會(huì )到問(wèn)題解決里的數學(xué)思想，從而使之成為以后解決問(wèn)題可以利用的資源。這就是策略教學(xué)的基本線(xiàn)索。

　　2、注重良好學(xué)習方法、習慣的引導和培養。

　　列式計算時(shí)，教者引導學(xué)生要把替換的方法盡量用算式表示出來(lái)。部分學(xué)生可能會(huì )列算式720÷3＝240（毫升），算出1個(gè)大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），計算1個(gè)小杯的容量。這兩個(gè)算式雖然正確，但不夠完美。教者指導學(xué)生在這兩個(gè)算式的前面，應該先寫(xiě)出求大杯個(gè)數的式子6÷3+1＝3（個(gè)），或求小杯個(gè)數的式子6+3＝9（個(gè)），把自己進(jìn)行的替換的思路表示出來(lái)。

　　教者還引導學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行檢驗，確認結果正確之后再寫(xiě)出答句。這是解決問(wèn)題的基本程序之一，更是嚴謹的態(tài)度與良好的習慣。

　　3、引導學(xué)生感悟解題方法里的數學(xué)思想。

　　感悟解題方法里的數學(xué)思想，是策略教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節，能使例題的教學(xué)價(jià)值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者通過(guò)引導學(xué)生說(shuō)策略的環(huán)節，使“假設——替換”從潛在的、無(wú)意識的狀態(tài)，變成清晰的、能主動(dòng)使用的解題資源。學(xué)生的策略的體會(huì )越深刻，策略意識就越強烈。

　　解決問(wèn)題的策略——假設評課稿 篇2

　　今天，聆聽(tīng)了陸君超老師執教的《解決問(wèn)題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊?xún)热�，教學(xué)目標是通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)們學(xué)會(huì )運用“假設”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據具體情況確定合理的解題步驟，培養學(xué)生的分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。

　　陸老師首先通過(guò)兩個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式以及這樣列式的依據，為接下來(lái)的教學(xué)做好準備。接著(zhù)出示例1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這題和前面兩題有什么不同之處，讓學(xué)生意識到原有的條件發(fā)生了改變，原來(lái)的解決問(wèn)題的方法就不適用了，使學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突，運用原有的知識已無(wú)法解決，從而引導學(xué)生用假設的策略解決問(wèn)題。例題相對來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生也能較準確的說(shuō)出解決方法。然后引導學(xué)生檢驗以及用方程的方法解決問(wèn)題，并適時(shí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解“假設”這一策略。一節課下來(lái)，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，板書(shū)設計也比較詳細。

　　下面談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>

　　1.可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會(huì )。比如在讓學(xué)生交流計算方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有必要去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開(kāi)靈動(dòng)的課堂教學(xué)，注入數學(xué)課堂以生命的活力。

　　2.對策略的意識可以增強一些。策略的學(xué)習關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個(gè)問(wèn)題。陸老師花了很多時(shí)間讓學(xué)生計算，也花了較多時(shí)間讓學(xué)生用方程的方法解決問(wèn)題，對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實(shí)現對于策略的“悟”和“萌生”。

　　3.板書(shū)設計上可以再斟酌一下。陸老師基本上把計算方法都寫(xiě)在了黑板上了，我覺(jué)得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫(xiě)出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。

　　解決問(wèn)題的策略——假設評課稿 篇3

　　下面我就李老師執教的《用“假設”的策略解決問(wèn)題》一課，談?wù)勎易约旱囊恍┫敕ā?/p>

　　對于六年級孩子而言，“假設”這一策略，或者是承載著(zhù)這一策略的數學(xué)問(wèn)題，其難度是不言而喻的�！半u兔同籠”問(wèn)題歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)奧數題中的典型問(wèn)題，如今作為習題走進(jìn)了小學(xué)數學(xué)教材，可想而知難度之大。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而佘老師設計“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)環(huán)節，很好的把握和處理了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1.多種嘗試，體驗策略。

　　在“活動(dòng)單導學(xué)’的教學(xué)模式下，佘老師先引導孩子理解題意：怎樣租用10只船正好坐滿(mǎn)？這10只船可能有哪些情況？你準備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這一環(huán)節給孩子充分的獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生運用畫(huà)圖、列表等學(xué)過(guò)的策略探究新的問(wèn)題，培養孩子的自主探究知識的能力。思考后再在小組和全班進(jìn)行探究、交流，注重語(yǔ)言表達能力和解決問(wèn)題思路的訓練。引導孩子提出不同的假設，培養孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問(wèn)題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設”策略解決問(wèn)題的價(jià)值。

　　2.解決問(wèn)題，體驗成功。

　　如何進(jìn)行調整時(shí)本節課學(xué)習的難點(diǎn)，這里的調整孩子獨立完成的難度比較高，所以在解決假設成同一種船初步感知調整策略時(shí)，佘老師適時(shí)地引領(lǐng)孩子進(jìn)行探索，通過(guò)一些有效問(wèn)題的追問(wèn)，來(lái)幫助孩子建立一個(gè)解決問(wèn)題的臺階，使他們的研究能獲得成功，歸納出假設法解題的思路。孩子在教師的`引導下進(jìn)行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來(lái)解決問(wèn)題中，佘老師把關(guān)鍵的問(wèn)題拋給孩子去研究、完成。這樣，教師的引導探索和孩子的自主探索有機結合，就可以幫助孩子很好地突破難點(diǎn)，掌握方法，體驗成功。

　　3.反思整理，提煉策略。

　　對于六年級孩子來(lái)說(shuō)，不但要養成反思的意識，更要學(xué)會(huì )如何去進(jìn)行反思，這樣一種能力需要在教師設計的問(wèn)題的引導下，在一次次的反思與交流中才能得到培養。本課孩子在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，對假設的策略有了初步的體驗，這時(shí)通過(guò)引導孩子進(jìn)行兩個(gè)層次的反思整理，幫助孩子及時(shí)提煉用假設的策略解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，以及如何調整，十分有利于孩子今后獨立運用策略解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

　　解決問(wèn)題的策略——假設評課稿 篇4

　　今天下午，特級教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。衛老師的《解決問(wèn)題的策略》一課中，學(xué)生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過(guò)程，這一課給我的啟示頗多。

　　學(xué)生在學(xué)習一步計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠根據給定的兩個(gè)已知條件提出一步計算的問(wèn)題，具備了學(xué)習“從條件向問(wèn)題推理”的思想基礎。

　　衛老師的課堂從一包棒棒糖開(kāi)始，這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個(gè)獎品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當衛老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)出了答案。生活中的例子給了孩子們無(wú)窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開(kāi)始了。

　　例題引導學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問(wèn)題推理的體會(huì )。

　　小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢?學(xué)生讀題以后，會(huì )把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說(shuō)說(shuō)對這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說(shuō)具體、說(shuō)詳細。

　　出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數學(xué)生就會(huì )形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據條件向問(wèn)題推理的結果，是分析數量關(guān)系的結果。衛老師適時(shí)引導孩子討論：說(shuō)一說(shuō)先根據（）和（），求出（），再根據（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì )自己分析問(wèn)題。

　　衛老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)填表或列式計算求出答案，同時(shí)也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問(wèn)題。

　　回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，交流解題的體會(huì )，是學(xué)生形成解決問(wèn)題策略不可缺少的環(huán)節�！皬臈l件想起，向問(wèn)題一步步靠攏”應該是所有學(xué)生的共識。讓孩子們體會(huì )自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問(wèn)題的一種有效方法。

　　鞏固練習安排的實(shí)際問(wèn)題，都是應用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應從條件向所求問(wèn)題的推理。

　　習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話(huà)，衛老師精心設計了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀(guān)，更具體。根據演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數學(xué)的學(xué)習不再抽象。

　　小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數，再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數；也可以先求出白地磚塊數，再根據“有170塊地磚”來(lái)求出花地磚的塊數。從條件向問(wèn)題推理的過(guò)程，是對問(wèn)題情境里的數學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過(guò)程。孩子們能夠把比較復雜的問(wèn)題化簡(jiǎn)，找到問(wèn)題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數量。

　　以上我只簡(jiǎn)單地說(shuō)了衛老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習和改進(jìn)的地方。

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