輪椅上的霍金評課稿
本學(xué)期，老師們伴著(zhù)“智慧課堂”的腳步，集思廣益、大膽創(chuàng )新，利用“普米”軟件這一新型的白板教學(xué)軟件，展示了一堂堂富有教學(xué)藝術(shù)的白板課。有幸聆聽(tīng)了徐老師執教的《輪椅上的霍金》，收獲頗多，下面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
霍金不僅是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內容是揉在一起介紹的。因此，徐慧安老師抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”和“生活的強者”組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個(gè)全面的、立體的認識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著(zhù)課文的學(xué)習層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話(huà)而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng )造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)時(shí)徐老師沒(méi)有多作講解，而是通過(guò)的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。
第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的`內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。
第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話(huà)：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著(zhù)這個(gè)提問(wèn)，徐慧安老師設計讓學(xué)生談自己對這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給徐慧安老師們的卻很多，在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著(zhù)，對第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
本文的教學(xué)，是徐慧安老師帶領(lǐng)學(xué)生走近一位非凡偉人的過(guò)程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過(guò)程。在教學(xué)中，徐慧安老師舍棄了很多繁復的文字教學(xué)，也沒(méi)有過(guò)多華麗的多媒體設計，只用樸實(shí)的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。
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