基因控制生物的性狀評課稿
我主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行交流：一是看教什么；二是看怎樣教；三是看教的怎么樣。嚴格意義上講應該是看學(xué)什么、看怎樣學(xué)和看學(xué)的怎么樣。
一、看教什么
看教什么，即看教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。張老師把這節課教學(xué)目標定位為：知識與技能：舉例說(shuō)出生物的性狀、相對性狀；生物的性狀是有基因控制的；過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察實(shí)物、圖片和視頻、分析資料，總結性狀、相對性狀的概念、基因控制生物的性狀；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注轉基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。
本節課依據生物課標、教材和學(xué)生的實(shí)際，“三維”目標定位準確、全面、科學(xué)、合理，具有操作性。以知識和技能為主線(xiàn)，滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，體現于過(guò)程和方法之中。本節課一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞實(shí)現上述“三維”目標而設計的，順利地完成，很好地實(shí)現了教學(xué)目標。
二、看怎樣教
看怎樣教，即看教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)施。整體上看這節課教學(xué)過(guò)程設計結構合理、思路清晰、組織有序、順暢自然。
這一過(guò)程主要看學(xué)生和教師這兩大主體。傳統教學(xué)評價(jià)主要以“評教”為主”，新課程教學(xué)評價(jià)主要以“評學(xué)”為主。
1、看學(xué)生
主要看學(xué)習狀態(tài)（學(xué)習狀態(tài)包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)）、學(xué)習方式和學(xué)習結果等。教學(xué)的根本宗旨是使學(xué)生得到有效發(fā)展。本節課學(xué)生處于主體地位；體驗了知識形成的過(guò)程；師生互動(dòng)、生生合作實(shí)現了課堂信息交流；學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度積極；參與面廣、有深度，具有良好的思維狀態(tài)，思維參與是核心。有的學(xué)生由于性格、能力等原因，發(fā)言的機會(huì )少，但在小組合作學(xué)習中參與交流討論，思維已啟動(dòng)了，表現在下課時(shí)情緒高漲，小臉紅彤彤的。最終實(shí)現了絕大多數學(xué)生有效學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展。
2、看教師
主要看角色的轉變、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用及教學(xué)能力等。
本節課老師為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)參與、大膽探究的教學(xué)情境，搭建了師生交流、生生合作的平臺；在教學(xué)中起到了組織者、引導者、合作者的作用，體現了教師的主導地位。
最優(yōu)化地選擇和運用了適合學(xué)習需要的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
本節課構建了《自學(xué)探究、質(zhì)疑答疑、歸納總結》教學(xué)模式，在這個(gè)框架下主要運用了觀(guān)察—討論—歸納法，還綜合運用了多媒體演示法、談話(huà)引導法，等等。另外，注重學(xué)法指導，在培養學(xué)生的學(xué)習方法和能力上下功夫，體現了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念。
適時(shí)、適量、適當地運用了圖片、實(shí)物、多媒體課件、視頻等教學(xué)手段，尤其是運用了多媒體課件輔助教學(xué)，效果很好。教者承擔了東師科研課題是：《現代信息技術(shù)應用于生物實(shí)驗教學(xué)中》，現代信息技術(shù)運用嫻熟是這節課亮點(diǎn)之一。多媒體不能代替生物實(shí)驗，但有些不能做的生物實(shí)驗必須運用多媒體模擬、演示其過(guò)程，如，本節課《轉基因鼠實(shí)驗》，它既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生不能做實(shí)驗，運用了多媒體手段突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)手段運用科學(xué)、合理、恰當，真正起到了服務(wù)于教學(xué)的作用，達到了事半功倍的教學(xué)效果，提高了課堂效率。
教學(xué)能力方面表現在：教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭、調控課堂能力強，現代信息技術(shù)運用嫻熟、自如。非常注重“怎樣教”，在設計“怎么教”上大作文章，下功夫，絞盡腦汁，費盡心機。
三、看教的怎么樣
看教的怎么樣，即看教學(xué)結果。包括三方面：即教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益，這是高效課堂的三要素。
學(xué)生們完成了學(xué)習目標，學(xué)到了很多科學(xué)知識，掌握了很多學(xué)習方法，形成了能力，獲得了積極的情感體驗，形成了正確的價(jià)值觀(guān)，即有效果。學(xué)生們短時(shí)高效地完成了學(xué)習任務(wù)，即效率高。不僅關(guān)注了學(xué)生們的當下發(fā)展，更注重了學(xué)生們的長(cháng)遠發(fā)展和終生發(fā)展，在培養能力上下功夫，學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣，具有濃厚的學(xué)習興趣，對后續學(xué)習產(chǎn)生美好的'愿望和期待，即效益高。
綜上分析，這節課是按照新課標設計的，體現了很多新課程理念，在努力關(guān)注著(zhù)教什么、怎樣教以及教的怎么樣，達到了很好的教學(xué)效果。但按照高標準要求，還有進(jìn)一步完善的空間，提出幾點(diǎn)與大家共同商榷：
1.個(gè)別環(huán)節過(guò)程少分析不透，結論形成過(guò)早
例如，《基因控制生物的性狀》這一重點(diǎn)內容的結論，只有兩名學(xué)生破解了就倉促地形成結論。應在幾組學(xué)生充分討論的基礎上，在老師的啟發(fā)引導下，生生互動(dòng)，參與面要廣，時(shí)機成熟了由學(xué)生們自己概括形成結論。在這個(gè)環(huán)節上也要體現以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生這一教學(xué)理念。
2.在學(xué)科專(zhuān)業(yè)思想上還有進(jìn)一步挖掘的空間
《基因控制生物的性狀》是這節課重點(diǎn)內容，這是毋庸置疑的。其實(shí)，這節課到這不算完，還有隱含在本內容中的一些生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)思想沒(méi)有充分挖掘出來(lái)，有進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的空間�；螂m然能夠控制生物性狀，但不能控制生物體的全部生命活動(dòng)，有很多性狀表現是由遺傳物質(zhì)和環(huán)境共同作用的結果。例如，你可能接受了父親繪畫(huà)的天賦，但你不勤奮學(xué)習和練習也不會(huì )成為繪畫(huà)的高手。同一麥田地，麥苗靠近水肥多的地方長(cháng)勢就良好，相反，靠近水肥少的地方長(cháng)勢就不好。這是生物與環(huán)境的相互關(guān)系。要把“生物能適應和改變環(huán)境，環(huán)境也能影響生物，要保護環(huán)境，保護生物的多樣性”這些生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)思想挖掘出來(lái)，使課堂得到進(jìn)一步升華，達到一個(gè)高度。這是普遍存在問(wèn)題，往往被忽視。有很多性狀表現是由遺傳物質(zhì)和環(huán)境共同作用的結果這一知識點(diǎn)我們正在使用的人教版教材正文中未做介紹，教者也沒(méi)把它作為一個(gè)知識點(diǎn)重點(diǎn)講授，只是簡(jiǎn)單提示一下。但教材練習題里和課堂練習都出現了，學(xué)生很難理解。北師大版教材正文中作為一個(gè)知識點(diǎn)重點(diǎn)介紹了。所以，我們備課時(shí)一定要多看看不同版本的教材和網(wǎng)上的教學(xué)設計，借鑒并加工，綜合運用，創(chuàng )造性地使用教材，要充分體現“用教材教，不是教教材”這一教學(xué)理念，這樣能達到更好的教學(xué)效果。
以上是我個(gè)人對本節課的淺顯看法，有不當之處，敬請各位領(lǐng)導、老師們、同志們提出寶貴意見(jiàn)，我們做進(jìn)一步的交流，以便進(jìn)一步搞好我們生物教學(xué)及教研工作。
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