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熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)評課稿（通用6篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)評課稿（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)評課稿 1
《熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》是一篇童話(huà)故事。本課以熊貓媽媽接聽(tīng)電話(huà)的方式，寫(xiě)了它的孩子在不同的國家演出時(shí)，受到了各國人民的歡迎，也把中國人民的友誼傳到了世界各地。課文寫(xiě)熊貓媽媽三次接聽(tīng)電話(huà)，三個(gè)孩子分別從日本橫濱、法國巴黎、美國紐約向媽媽講述它們演出受歡迎的情景。課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，結構整齊清楚，很適合低年級的學(xué)生朗讀。唐老師執教的這堂課，結構緊湊，課堂容量大，教態(tài)清新自然，教學(xué)氣氛和諧融洽，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性都較高，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。下面，我就從以下方面談?wù)勎覍@堂課的看法。
一、多媒體運用，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)。
一年級的小學(xué)生注意力不易持久，理解能力不夠強。如何在教學(xué)過(guò)程中激起他們的興趣，引起他們的求知欲望，學(xué)起來(lái)就會(huì )達到事半功倍的效果。唐老師能精心制作多媒體，充分運用計算機多媒體這一現代化的教學(xué)手段，以生動(dòng)的媒體貫穿教學(xué)過(guò)程，來(lái)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)。為了讓學(xué)生盡早地投入到本課的學(xué)習中去。一開(kāi)始就出示熊貓圖片，引導學(xué)生自己觀(guān)察并用一句話(huà)介紹熊貓，訓練學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。在學(xué)習課文的時(shí)候把文中結構相似的小節合并一起學(xué)，突出語(yǔ)言文字的訓練、理解和感悟，有利于學(xué)生在理解感悟的基礎上讀好課文。同時(shí)教學(xué)設計上采用“整體——部分——整體”的形式把握整節課的節奏，收放有度，雖然容量較大，但有條不紊，學(xué)生學(xué)習的熱情始終很高漲。
二、調動(dòng)已知，隨文識字。
識字教學(xué)如果不講究方法，機械反復，學(xué)生們會(huì )感到乏味、厭倦，注意力難以集中。因此，唐老師盡量根據低年級兒童好動(dòng)、好奇、喜新的這些心里特點(diǎn)，利用靈活多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。教師特別注重隨文識字。在教學(xué)過(guò)程中，特別令我印象深刻的是隨文學(xué)習“爭”這個(gè)字時(shí)，老師不急于教學(xué)生理解意思，而是引導學(xué)生組詞，當學(xué)生說(shuō)到“爭先恐后”時(shí)，教師不失時(shí)機的講解詞語(yǔ)的意思。做到了教學(xué)無(wú)痕，很自然，很到位。
三、朗讀形式多樣，激發(fā)學(xué)生積極參與。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)；讀書(shū)千遍，其能自備�！笨梢�(jiàn)，讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的重要手段，也是學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。為此，唐老師在短暫的一節課中，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，這樣不僅可讓學(xué)生獲得美的感受和教育，更能快速地識記大量的生字。如：自由朗讀，讓學(xué)生做到讀準字音，讀通句子；角色朗讀惟妙惟肖，激起感情的共鳴，得到美的感受；動(dòng)作表演打電話(huà)。不僅可讓學(xué)生動(dòng)靜結合，還可培養他們的表演能力，創(chuàng )造能力。通過(guò)朗讀，生字有了更多的復現機會(huì )，學(xué)生也容易記住，提高了識字的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，自然會(huì )積極參與到學(xué)習中來(lái)。在朗讀過(guò)程中，唐老師的標準語(yǔ)音，給了學(xué)生很好的熏陶。
四、說(shuō)話(huà)訓練到位。
本節課，我覺(jué)得成功的`是老師對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。一年級的學(xué)生，說(shuō)話(huà)不規范，這就需要教師的引導。如：學(xué)生讀了三段話(huà)后，師問(wèn)：“誰(shuí)從哪里打來(lái)電話(huà)？”以及教師設計了一個(gè)填空對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。拓展訓練的說(shuō)話(huà)。這三個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，是階梯上升的，有一定層次的，不是單一的訓練。
五、課外知識的滲透，使課堂豐富起來(lái)。
教師巧妙的出示地球，讓學(xué)生感受日本、美國等地方是世界各國。教師又通過(guò)媒體出現了各國的標志性的建筑等。使學(xué)生在這節課接受了大量的信息。
不足之處：
如果教師能讓學(xué)生戴著(zhù)熊貓的頭飾表演，會(huì )使課堂氣氛更活躍。
時(shí)間超過(guò)了十分鐘，低年級的孩子可能注意力會(huì )分散。
熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)評課稿 2
在本次《熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)目標清晰明確，緊緊圍繞低年級學(xué)生的認知水平展開(kāi)。從知識與技能層面，扎實(shí)落實(shí)生字、詞語(yǔ)的認讀與書(shū)寫(xiě)，像 “熊、電” 等生字，通過(guò)直觀(guān)的象形字演示，巧妙地幫助學(xué)生記憶字形，效果顯著(zhù)。在過(guò)程與方法上，教師以生動(dòng)的故事為線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步理解課文內容，這種寓教于樂(lè )的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。不過(guò)，若能在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的達成上，進(jìn)一步引導學(xué)生深入體會(huì )熊貓媽媽和孩子之間的情感，課堂的育人深度將更上一層樓。
教學(xué)方法運用較為得當，講授法保證了知識傳授的準確性，如講解重點(diǎn)詞句時(shí)，清晰明了。情境教學(xué)法更是課堂亮點(diǎn)，教師模擬電話(huà)鈴聲，創(chuàng )設打電話(huà)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，積極參與到課堂互動(dòng)中。小組合作學(xué)習法也有體現，在討論熊貓寶寶們在電話(huà)里都說(shuō)了什么時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維得到碰撞。然而，在教學(xué)方法的多樣性上仍有提升空間，例如可適當引入角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演熊貓媽媽和寶寶，將故事演繹出來(lái)，加深對課文的'理解。
課堂互動(dòng)氛圍活躍，教師提問(wèn)具有啟發(fā)性，如 “為什么熊貓寶寶們在不同地方會(huì )有不一樣的感受呢？” 有效引導學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度較高，多數同學(xué)都能積極舉手發(fā)言，分享自己的想法。但在互動(dòng)環(huán)節，教師對個(gè)別性格內向、發(fā)言較少的學(xué)生關(guān)注不夠，后續應給予這些學(xué)生更多鼓勵與引導，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲。
熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)評課稿 3
教師對《熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》的課程把握精準，教學(xué)目標定位合理。在知識目標達成上，學(xué)生對生字的讀音、寫(xiě)法以及詞語(yǔ)的含義掌握良好，通過(guò)反復的認讀、書(shū)寫(xiě)練習，強化了記憶。能力目標方面，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在課堂提問(wèn)與回答中得到鍛煉，能夠用自己的話(huà)簡(jiǎn)單描述熊貓寶寶們的經(jīng)歷。情感目標的`滲透也較為自然，在講述熊貓媽媽對孩子的牽掛時(shí)，學(xué)生能初步體會(huì )到親情的溫暖。但可以嘗試拓展情感深度，引導學(xué)生聯(lián)系自身生活，談?wù)剫寢寣ψ约旱年P(guān)愛(ài)，使情感教育更具共鳴。
教學(xué)過(guò)程流暢，導入環(huán)節新穎獨特，通過(guò)播放一段可愛(ài)的熊貓叫聲音頻，瞬間吸引學(xué)生注意力，順利引出課題。新授環(huán)節，教師逐段講解課文，結合精美的熊貓圖片，將抽象的文字具象化，幫助學(xué)生理解。在講解 “海島、森林” 等詞語(yǔ)時(shí)，展示對應的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受。不過(guò)，在教學(xué)節奏上，后半部分稍顯倉促，對于熊貓寶寶們話(huà)語(yǔ)中蘊含的情感挖掘不夠深入，若能適當放慢節奏，給學(xué)生更多思考時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更佳。
教師在課堂上注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，營(yíng)造了民主的課堂氛圍。小組討論環(huán)節組織有序，學(xué)生們圍繞 “熊貓寶寶們喜歡自己所在的地方嗎？為什么？” 這一問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，合作意識得到培養。但在評價(jià)反饋方面，教師的評價(jià)語(yǔ)言較為單一，多以 “很好”“不錯” 等簡(jiǎn)單詞匯為主，缺乏針對性評價(jià)，應針對學(xué)生的回答給予更具體、有建設性的評價(jià)，助力學(xué)生成長(cháng)。
熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)評課稿 4
《熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》這堂課，教師教學(xué)目標明確且貼合低年級語(yǔ)文教學(xué)大綱。在識字寫(xiě)字目標上，對生字的音、形、義講解細致，如 “寶” 字，從字形結構到字義由來(lái)，都進(jìn)行了詳細說(shuō)明，幫助學(xué)生牢固掌握。閱讀目標達成較好，學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，并能在教師引導下初步理解課文內容。但在拓展學(xué)生思維方面，目標設定稍顯不足，可增加一些開(kāi)放性問(wèn)題，如 “如果你是熊貓寶寶，你還會(huì )去哪些有趣的地方，會(huì )和媽媽說(shuō)什么？” 培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
教學(xué)方法豐富多樣，示范朗讀法運用嫻熟，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，為學(xué)生樹(shù)立了良好的朗讀榜樣，讓學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言魅力。游戲教學(xué)法也融入其中，在鞏固生字時(shí)，開(kāi)展 “摘熊貓卡片讀生字” 游戲，課堂氛圍熱烈，學(xué)生參與積極性高。但在引導學(xué)生自主探究方面，方法運用還不夠充分，可多設置一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找答案，培養自主學(xué)習能力。
課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與課堂的熱情高漲。教師善于運用鼓勵性語(yǔ)言，如 “你的想法真獨特，給大家帶來(lái)了新的思路”，增強了學(xué)生的自信心。小組匯報環(huán)節，每個(gè)小組都能清晰地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的'團隊協(xié)作能力得到鍛煉。然而，在互動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生發(fā)言時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的教學(xué)環(huán)節時(shí)間緊張，教師應合理把控學(xué)生發(fā)言時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。
熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)評課稿 5
教師在《熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》的教學(xué)中，教學(xué)目標設定清晰合理，具有可操作性。知識與技能目標落實(shí)扎實(shí)，學(xué)生不僅掌握了生字詞，還能準確運用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。過(guò)程與方法目標達成出色，通過(guò)引導學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生深入理解人物情感，體會(huì )熊貓媽媽和寶寶們的心情變化。但在培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的欣賞能力方面，目標體現不夠突出，可在課堂中增加對優(yōu)美詞句的賞析環(huán)節，提升學(xué)生的.文學(xué)素養。
教學(xué)環(huán)節設計緊湊，過(guò)渡自然。復習導入環(huán)節，通過(guò)回顧上節課所學(xué)生字，快速將學(xué)生帶入學(xué)習狀態(tài)。新授環(huán)節，采用問(wèn)題引導式教學(xué)，如 “熊貓媽媽接到電話(huà)時(shí)心情是怎樣的？” 一步步引導學(xué)生深入文本。練習環(huán)節，設計了與課文內容相關(guān)的填空、連線(xiàn)題，鞏固了學(xué)生的學(xué)習成果。但在拓展延伸環(huán)節，內容稍顯單薄，僅簡(jiǎn)單提及了一下其他動(dòng)物媽媽和寶寶的故事，若能讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并分享，會(huì )更好地拓展學(xué)生思維。
課堂互動(dòng)精彩紛呈，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生大量表達自己想法的機會(huì )。課堂提問(wèn)具有層次性，從簡(jiǎn)單的記憶性問(wèn)題到深層次的理解性問(wèn)題，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，在角色扮演環(huán)節，學(xué)生們生動(dòng)地演繹了熊貓媽媽和寶寶們打電話(huà)的場(chǎng)景，展現出對課文的深刻理解。但在互動(dòng)中，有時(shí)會(huì )出現個(gè)別學(xué)生注意力不集中的情況，教師應及時(shí)采取有效措施，吸引學(xué)生注意力，確保課堂秩序。
熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)評課稿 6
對于《熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》的教學(xué)，教師教學(xué)目標定位準確，符合低年級學(xué)生特點(diǎn)。知識目標完成度高，學(xué)生對生字的掌握牢固，通過(guò)多種形式的書(shū)寫(xiě)練習，如書(shū)空、在田字格中書(shū)寫(xiě)等，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規范得到強化。在能力培養方面，學(xué)生的閱讀理解能力在教師的引導下逐步提升，能夠抓住關(guān)鍵信息概括課文主要內容。但在情感教育的持續性上有所欠缺，應在課后布置一些與親情相關(guān)的小任務(wù)，如回家為媽媽做一件力所能及的事并記錄下來(lái)，延續課堂上的情感教育。
教學(xué)方法運用靈活，直觀(guān)教學(xué)法貫穿始終，借助多媒體展示熊貓的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對課文中提到的地方有更直觀(guān)的'認識。講解法條理清晰，在分析課文結構和重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，教師思路清晰，學(xué)生易于理解。但在教學(xué)方法的創(chuàng )新上還有進(jìn)步空間，比如可以利用虛擬現實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生 “身臨其境” 地感受熊貓寶寶們所在的環(huán)境，增強學(xué)習體驗。
課堂互動(dòng)有序且高效，教師善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生們在這種氛圍中積極參與互動(dòng)。提問(wèn)環(huán)節，教師能夠根據學(xué)生的回答及時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生深入思考。小組合作學(xué)習成效顯著(zhù)，學(xué)生們在合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，共同解決問(wèn)題。然而，在互動(dòng)過(guò)程中，教師對學(xué)生的反饋有時(shí)不夠及時(shí)，導致部分學(xué)生的疑惑不能及時(shí)得到解答，后續應更加關(guān)注學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予回應。
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