兩位數加減兩位數的口算評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的兩位數加減兩位數的口算評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　值得學(xué)習的地方：

　　1、從總體情況來(lái)看，本節課結構較合理，環(huán)節緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)。整節課中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，從復習引入到看情境圖到提出問(wèn)題再到尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生始終在思考、交流。老師做到了一個(gè)引導者的身份，給學(xué)生留出了思考交流的空間和時(shí)間。新課標的計算教學(xué)要求教師在教學(xué)中不但要關(guān)注計算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng )新精神，更要關(guān)注與人合作的意識及學(xué)生的情感體驗�？梢哉f(shuō)，李老師這點(diǎn)做的比較好。再者老師的評價(jià)比較及時(shí)，具有多元化和多樣化的特點(diǎn)。

　　2、兩位數加兩位數的口算，是在學(xué)生兩位數加減兩位數和兩位數加減整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以李老師首先注意了幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中口算的那根弦，打開(kāi)了口算的思路。利用課前的復習引起學(xué)生對舊知識的回顧，溝通新舊知識的聯(lián)系。

　　3、整堂課學(xué)生能否自始自終帶著(zhù)興趣、問(wèn)題和探究的學(xué)習態(tài)度學(xué)習新知，新課的導入在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，李老師在新課的導入中結合課本提供的情境圖——蜜蜂王國引起了學(xué)生的極大興趣，讓學(xué)生愿意去仔細看圖，了解蜜蜂的分工情況，樂(lè )意去提出和蜜蜂有關(guān)的問(wèn)題。自然、親切的語(yǔ)言，引起了學(xué)生的好奇，集中了學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了學(xué)習情境。

　　4、整節課體現了“開(kāi)放式教學(xué)”新理念。素質(zhì)教育最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養其自主發(fā)展的能力。李老師的這堂課，充分體現了學(xué)生自主學(xué)習性，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，指導學(xué)生參與問(wèn)題的思考。如在口算57+29這一問(wèn)題的過(guò)程中，老師就給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的機會(huì )和更多的思維空間，學(xué)生在這一自主探究、合作交流的學(xué)習方式中找到了多種口算方法，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。

　　5、這節課的教學(xué)，李老師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切洪亮，和藹可親具有很強的親和力和感染力，教學(xué)中設計的問(wèn)題、語(yǔ)言目的性強，緊緊圍繞教學(xué)目標――兩位數加減兩位數的口算方法而展開(kāi)，在這種氛圍下，學(xué)生的思維能力顯得異�；钴S，通過(guò)交流學(xué)生得出了多種不同的口算方法，使學(xué)生的思維能力得到延伸。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。

　　值得探討的地方：

　　1、教師的主導作用體現不夠。比如：在學(xué)生得出不同的口算方法時(shí)。教師沒(méi)有加以引導，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，如“你為什么這么做，你是怎么想的？”讓同學(xué)加以評判，學(xué)生的思維也許會(huì )更清晰。同時(shí)，交流完后，老師沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生對口算方法加以總結和強調，使得學(xué)生的口算算理不是很明白。建議在進(jìn)行完基礎性的理論知識后，教師要引導學(xué)生加以總結和概括，使學(xué)生形成一個(gè)完整的理論知識。

　　2、本節課在老師的引導下，學(xué)生的思維打開(kāi)了，找到了解決一個(gè)問(wèn)題的不同方法，也就是做到了算法的多樣化。但是新課標所積極倡導的算法多樣化還有一個(gè)后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否則對學(xué)生來(lái)說(shuō)加重了課業(yè)負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來(lái)的好處。何為算法的優(yōu)化，我認為是學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個(gè)大多數學(xué)生認為最好的、最為合適的、最簡(jiǎn)單的算法的過(guò)程。需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學(xué)生在探索算法的過(guò)程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個(gè)體的優(yōu)化。在優(yōu)化的基礎上再通過(guò)形式多樣的練習加以鞏固，并逐步形成技能，我們才算達到了目的。在課堂上，但學(xué)生出現比較復雜的算法時(shí)，教師可給予肯定，但不一定非要所有的同學(xué)都理解這種算法，就像課堂上出現的那種情況一樣，不但浪費了時(shí)間，而且部分學(xué)生糊里糊涂，不知道該怎么算了。所以，導致課堂上最后練習的時(shí)間也不多了，有些學(xué)生沒(méi)有形成一定的技能，沒(méi)有把口算的方法深深地印在學(xué)生的腦子里。如果遇到這種情況時(shí)，教師及時(shí)打住，在這些地方少用點(diǎn)功夫，多一些相關(guān)的練習，效果會(huì )更好一些。

　　拓展《百以?xún)鹊膬晌粩导訙p兩位數的口算》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　1、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習呈個(gè)性化發(fā)展。

　　我們的`教學(xué)要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習，強調學(xué)習的意義建構，計算教學(xué)強調算法多樣化，《數學(xué)課程標準》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問(wèn)題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個(gè)學(xué)習小組內交流方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過(guò)“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數學(xué)交流提供較大的空間，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達討論交流中促進(jìn)數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿(mǎn)足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。

　　2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng )造性使用教材。

　　教學(xué)中我們應把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創(chuàng )造與二次開(kāi)發(fā)。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結合起來(lái)，既作為知識的載體，又作為內容新穎的課外知識介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。練習中的各個(gè)題目均與情境緊密結合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中得到不同發(fā)展。

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