《貓》評課稿（通用10篇）

　　《貓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章條理清晰，以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。下面是小編整理的《貓》評課稿，希望對你有所幫助。

　　《貓》評課稿 篇1

　　今天聽(tīng)了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺(jué)收獲不��！

　　王老師執教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生讀文，思考課文寫(xiě)了貓哪兩個(gè)不同的生長(cháng)時(shí)期，很快學(xué)生就通過(guò)讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納了兩個(gè)部分的內容，又極好地理清了文章的線(xiàn)索！緊接老師又問(wèn)了：文章中有一句話(huà)就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰(shuí)能找到這個(gè)句子？很快的，學(xué)生又找出了“小貓滿(mǎn)月時(shí)更可愛(ài)”這一個(gè)過(guò)渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一個(gè)過(guò)渡句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。

　　首先第一個(gè)問(wèn)題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個(gè)詞？（滿(mǎn)月）如果你想讀出小貓的“可愛(ài)”，你認為應該把重音落在哪個(gè)詞？（更）緊接著(zhù)老師引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。一句簡(jiǎn)單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接著(zhù)老師又緊扣一個(gè)“更”為訓練點(diǎn)，發(fā)問(wèn)：從一個(gè)更字，我們知道前面應該有個(gè)前提，誰(shuí)來(lái)為這個(gè)句子加上前半句話(huà)？（學(xué)生紛紛舉手：大貓可愛(ài)、小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)�。┠敲磸倪@句話(huà)中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——（可愛(ài)）看！就一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)渡句，既引導學(xué)生深入文本，感情朗讀，又開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)行句式訓練，最后進(jìn)行文本內容的整合歸納“可愛(ài)”！這一環(huán)節設計可謂整密無(wú)縫，達到了很好的學(xué)習效果。

　　在教學(xué)過(guò)程，老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“字詞句”的品味與體會(huì )。例如：

　�。�1）貓的性格古怪。

　�。�2）貓的性格實(shí)在有些古怪。

　　老師通過(guò)這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學(xué)生劃出體現貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，老師總是由“字詞”入手，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問(wèn)，在追問(wèn)中完成了學(xué)生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會(huì )不時(shí)蹭你的腿——”這個(gè)句子時(shí)，老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：它會(huì )怎么“蹭”？它還會(huì )怎么蹭“（學(xué)生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂(lè )……）

　　如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂(lè )地蹭你的腿，你的心情會(huì )怎樣？來(lái)，就讀出你的這種心情！就這么一個(gè)“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來(lái)了，又如在引導學(xué)生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情！這就是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內心情感世界！

　　《貓》評課稿 篇2

　　呂老師講的《找不到快樂(lè )的波斯貓》一課,教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣,層層深入。 呂老師在教學(xué)中以主要問(wèn)題為切入口，抓住了三個(gè)主要問(wèn)題來(lái)引導：1、課文除了寫(xiě)波斯貓，還寫(xiě)了哪些動(dòng)物？２、燕子、蜜蜂、青蛙的快樂(lè )各是什么？３、波斯貓為什么找不到快樂(lè )？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出燕子、蜜蜂、青蛙說(shuō)的話(huà)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容。通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦，體會(huì )他們的快樂(lè )，體會(huì )波斯貓為什么不快樂(lè )？懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。尤其是呂老師在引導學(xué)生理解波斯貓為什么不快樂(lè )時(shí)設計得非常好，和其他小動(dòng)物進(jìn)行對比，學(xué)生很自然地就理解了“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。對全文小結后齊唱兒童歌曲《勞動(dòng)最光榮》來(lái)進(jìn)一步體會(huì )“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”，深華了文章的主題。呂老師在課后的拓展訓練 “我們來(lái)幫幫波斯貓怎樣才能找到快樂(lè )？”設計得非常好，學(xué)生能結合自己的生活實(shí)際談到怎樣才能感受到快樂(lè )。對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠在讀中自己感悟出“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理，非常了不起。

　　不足之處是：大屏幕上《勞動(dòng)最光榮》的歌詞字太小看不清，如果在教學(xué)中能將寫(xiě)的環(huán)節安排一點(diǎn)效果會(huì )更好。

　　《貓》評課稿 篇3

　　本課是第二課時(shí)，教師選擇了學(xué)習體會(huì )"淘氣可愛(ài)"這部分內容教學(xué)，意在引導學(xué)生重點(diǎn)體悟和練習選擇具體事例表達的方法，切口小，重點(diǎn)突出。

　　教學(xué)中，教師引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )、交流感悟，體會(huì )作者選取具體事例表達思想感情的方法。注重啟發(fā)式教學(xué)，一方面，引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用，一方面讀寫(xiě)結合，指導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法、遷移運用，很好的落實(shí)了培養學(xué)生核心素養的理念。

　　建議：在寫(xiě)法的領(lǐng)悟上，除了引導體會(huì )作者選擇具體事例表達思想感情，還應引導學(xué)生體會(huì )抓住特點(diǎn)選材的方法。在教學(xué)內容上，針對20分鐘的小課和本節課表達訓練的內容安排，可以舍去復習字詞的內容，把更多的時(shí)間放在本課的重點(diǎn)內容上，在遷移運用部分在訓練扎實(shí)些。另外，在聯(lián)系遷移運用的環(huán)節宜聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導學(xué)生結合自己喜歡的動(dòng)物選擇事例介紹，這樣更有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，更突出教學(xué)效果。

　　《貓》評課稿 篇4

　　《貓》這篇課文是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，因此，我覺(jué)得這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。

　　1、找關(guān)鍵句，準確把握主要內容

　　李老師指名學(xué)生在初讀全文的基礎上，對課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問(wèn)題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩，可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣”。接著(zhù)明確本節課的學(xué)習任務(wù)—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語(yǔ)。這之間，學(xué)生便積累并運用了不少詞語(yǔ)。然后順勢利導，通過(guò)“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的問(wèn)題，進(jìn)一步引導學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對話(huà)中逐步感悟、理解，從而逐步準確地把握課文的主要內容，即貓的性格特點(diǎn)。

　　2、品語(yǔ)言，悟情感 本文作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止，表達了自己對貓的喜愛(ài)之情。李老師在本課教學(xué)中能著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)品詞析句，體悟情感、學(xué)習語(yǔ)言。如，李老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑，也”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學(xué)生為之動(dòng)心。這是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內心情感世界！

　　李老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如李老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。再如,李老師的板書(shū)美觀(guān)，教態(tài)從容，充滿(mǎn)激情等都體現了一個(gè)語(yǔ)文教師的功底與素養，都值得我們去認真學(xué)習。

　　《貓》評課稿 篇5

　　科普文，就是普及科學(xué)知識的說(shuō)明文，所以它具有說(shuō)明文的主要特征：知識性與科學(xué)性。同時(shí)，它還有自己的特性：普及性。因為科普文是介紹科學(xué)知識的，這就決定了它的語(yǔ)言是準確、嚴謹、平實(shí)的，表述主要使用說(shuō)明的方法。但這不等于說(shuō)科普文就是“干巴巴”的，為了科學(xué)知識得以更好的傳播，更容易為讀者所接受，科普文也會(huì )運用各種表現手法，在平實(shí)的說(shuō)明之中穿插生動(dòng)的比喻，在科學(xué)的介紹里穿插有趣的傳說(shuō)，在嚴謹的語(yǔ)言中穿插通俗的口語(yǔ)等。這就使得科普文的語(yǔ)言特色除了有準確嚴謹以外，還具有趣味性、生動(dòng)性、形象性、通俗易懂的特征。

　　因此，在科普文中的教學(xué)中有兩個(gè)方面的重點(diǎn)，一是科學(xué)性的教學(xué)，二是普及性的教學(xué)。在科學(xué)性的教學(xué)中，要關(guān)注說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和語(yǔ)言表達的準確性等；在普及性的教學(xué)中，要關(guān)注各種表現手法的運用，引導學(xué)生體會(huì )作者是如何把科學(xué)知識寫(xiě)得有趣、生動(dòng)、通俗易懂的。

　　趙丹娜老師執教《國寶——大熊貓》時(shí)，非常鮮明地體現出了老師對科普文教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)的思考。趙老師先明確了這篇課文的文體——科普說(shuō)明文，向學(xué)生介紹了何為“科”，何為“普”。然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理了課文內容，讓學(xué)生找找課文向我們介紹了哪幾方面的知識。在理解課文內容的基礎上，進(jìn)而讓學(xué)生思考課文是如何做到準確說(shuō)明關(guān)于國寶大熊貓的科學(xué)知識的。在這一環(huán)節中，老師引導學(xué)生體會(huì )了恰當使用說(shuō)明方法和限制性詞語(yǔ)對準確說(shuō)明科學(xué)知識的作用。最后，老師讓學(xué)生想想作者用了哪些方法讓更多的人喜歡讀這篇說(shuō)明文的，由此引出了“穿插”的作用，使用形容詞的作用，使用修辭的作用。家庭作業(yè)是“寫(xiě)一寫(xiě)你所喜愛(ài)的一種動(dòng)物”。

　　從整個(gè)教學(xué)環(huán)節看， 趙老師關(guān)注了科普文教學(xué)應有的重點(diǎn)，對科普文的科學(xué)性和普及性都引導學(xué)生進(jìn)行了較為細致的分析，在知識內容上沒(méi)有什么缺漏。但是聽(tīng)下課來(lái)卻覺(jué)得課堂比較生硬，缺乏一點(diǎn)整體的圓潤。老師在文章的方法技巧上考慮得較多，但是對課文按知識點(diǎn)進(jìn)行板塊式的教學(xué)，卻有了肢解課文之嫌，忽略了學(xué)生對課文整體的感受。

　　這堂課的第一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生找出課文介紹了有關(guān)大熊貓哪幾個(gè)方面的知識，這一環(huán)節也是對課文的整體感知，但是只是知識的篩選，沒(méi)有激活學(xué)生對文本情感上的感受。

　　讓學(xué)生思考課文是如何做到準確說(shuō)明關(guān)于國寶大熊貓的科學(xué)知識的，前提是讓學(xué)生覺(jué)得文章寫(xiě)得準確，先感受到“準確”，才有討論“如何寫(xiě)得準確”的基礎；讓學(xué)生思考作者用了哪些方法讓更多的人喜愛(ài)這篇說(shuō)明文的，前提是讓學(xué)生喜愛(ài)這篇文章，先感受到“喜愛(ài)”，才有討論“用了哪些方法讓更多的人喜愛(ài)這篇說(shuō)明文”的基礎。就好比讓人說(shuō)說(shuō)一個(gè)女孩美在哪里，如果不覺(jué)得這個(gè)女孩美，就很難說(shuō)出美在哪里。這一課的教學(xué)，如果加入學(xué)生對文章的整體感受，先讓學(xué)生感受到這是一篇寫(xiě)得準確有趣的文章，再來(lái)分析方法技巧，效果應該會(huì )更好。

　　要讓學(xué)生覺(jué)得這篇科普文確實(shí)寫(xiě)得很精彩，有趣也有用，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究技巧的愿望。讓學(xué)生對文本產(chǎn)生情感上的親近感與讓學(xué)生理解寫(xiě)作技巧相比，前者更不容易做到。這時(shí)，可以借助一些教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的感受，讓本來(lái)混沌的閱讀感受變得清晰而敏銳。

　　例如，給學(xué)生展示一段詞典上對大熊貓的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。有了對比，學(xué)生會(huì )敏銳地發(fā)現一個(gè)干癟生硬，一個(gè)豐富有趣；又如，讓學(xué)生模擬大熊貓的身份進(jìn)行自我介紹，學(xué)生為了介紹好“自己”，必須去找出有關(guān)大熊貓特點(diǎn)的準確表達，對文章的準確性的感受就由“知道”上升到“感到”；再如，讓學(xué)會(huì )繪聲繪色地讀一讀寫(xiě)得生動(dòng)精彩的語(yǔ)句，講一講文中有趣的故事，想象一下西班牙國王半夜接電話(huà)的穿著(zhù)、神情、語(yǔ)氣，文章的生動(dòng)性自然會(huì )感染學(xué)生。在做好了這些鋪墊后，再來(lái)研究作者是怎么樣寫(xiě)出這樣的效果來(lái)的，就成為了一件順理成章的事，而不是一個(gè)個(gè)需要回答的問(wèn)題。

　　當然，受到課時(shí)、借班上課等因素的限制，公開(kāi)課的課堂教學(xué)很難達到理想的狀況。因此，對這堂課的思考，意義不在于苛求一堂課的完美，而在于反觀(guān)自己的教學(xué)，映照自身的問(wèn)題，尋找更好的日常教學(xué)之路。在對這一課教學(xué)的觀(guān)摩中，我學(xué)到的是，科普文的教學(xué)不僅僅要關(guān)注知識點(diǎn)的滲透，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受；對文本的分析如果建立在學(xué)生有了閱讀熱情的基礎上，就不再是孤立的問(wèn)題研究，而是糅合了學(xué)生的情感愿望的閱讀提升。

　　《貓》評課稿 篇6

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，作者寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構成，并以“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分內容緊密地聯(lián)系在一起；采用總分段式。先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現。表現貓的特點(diǎn)時(shí)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，通過(guò)對點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。老舍先生在語(yǔ)言的運用上是一貫的樸實(shí)的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　林老師關(guān)注文本寫(xiě)作特色，層層深入，步步激趣，教學(xué)目標表述清晰明了，一看目標我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學(xué)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標的制訂是否準確、清晰，不僅影響著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習效果。她這節課緊扣目標，有效實(shí)施，與校本研修緊密結合，突出言語(yǔ)實(shí)踐，積淀言語(yǔ)能力。

　　一、目標聚焦，做到心中有數

　　林老師課上緊扣目標，實(shí)施有效教學(xué)。

　　1.通過(guò)查字典，學(xué)習掌握多音字的辨別。

　　2.能有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

　　3.能通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解貓的性格古怪。

　　4.仿照第一自然段的構段方式，用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)小動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)。

　　林老師心中的目標，教案的目標，最后我們看到實(shí)施出來(lái)，學(xué)生達到的目標。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她層次清晰，忙而不亂，實(shí)施的三維目標也不是平均用力，而是根據了教學(xué)內容的不同有所側重，根據文本特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以知識與能力的落腳點(diǎn)、過(guò)程與方法的展開(kāi)點(diǎn)，步步為營(yíng)，踐行言語(yǔ)，讓學(xué)生積淀言語(yǔ)能力，融情、融理解、融表達，多方位、多角度地學(xué)習，提升學(xué)生學(xué)習力度。真正使課堂高效、靈動(dòng)。

　　二、步驟細化，做到實(shí)施有效

　　林老師教學(xué)第一自然段，先利用劃總起句，接著(zhù)討論交流、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解古怪特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點(diǎn)表現，然后有感情朗讀指導，最后填空指導背誦，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。步驟細化，一層層教師引導輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松有效。

　　三、細節學(xué)習，提高準確度

　　課上，把握細節教學(xué)，提高準確度。林老師為了讓學(xué)生正確區分學(xué)習掌握多音字的辨別。特意利用PPT出示“屏”的幾種意思和不同讀音。Píng:1遮擋；2字畫(huà)的條幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做動(dòng)作理解“屏息凝視”、“蹭”等詞語(yǔ)。細節決定成敗。課堂上教師看回答不出問(wèn)題的學(xué)生坐下想想，進(jìn)行深度思考引導，林老師關(guān)注細節，我們透過(guò)她的教學(xué)細節，可以見(jiàn)理念、見(jiàn)功力、見(jiàn)智慧。

　　建議就是希望她今后準備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構段方式，用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)小動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)。這一環(huán)節是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構段方式，初步嘗試用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)貓淘氣的特點(diǎn)，以此降低學(xué)習難度，也進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐。利用沒(méi)學(xué)“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構，極大激發(fā)課堂教學(xué)的張力，也是語(yǔ)文教育生命力的表現。還希望抓住每次展現的機會(huì )，盡力去做好一件事，如果準備不充分，先不上，因為大家也期待你展示最好的一面！

　　《貓》評課稿 篇7

　　《貓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。聽(tīng)完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點(diǎn)感受。

　　1、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　《課標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開(kāi)頭說(shuō)貓是大家熟悉的朋友，并讓同學(xué)們觀(guān)看生動(dòng)、形象的貓的動(dòng)畫(huà)，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后再后面的教學(xué)過(guò)程中充分給予了學(xué)生自學(xué)的空間，以問(wèn)題形式引導學(xué)生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自信心。

　　2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容

　　在學(xué)習大貓性格古怪這一段時(shí)，教師抓住整個(gè)特點(diǎn)，提問(wèn)為何古怪，以大問(wèn)題引出“老實(shí)、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點(diǎn)。在說(shuō)明大貓盡職整個(gè)特點(diǎn)時(shí)又抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生理解，并指名學(xué)生做動(dòng)作來(lái)表演，更為直觀(guān)的使學(xué)生一點(diǎn)就通，十分巧妙。

　　3、在教學(xué)中體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向

　　“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價(jià)值和積極的人生態(tài)度”是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！缎抡n標》中明確指出“教學(xué)要運用多種方式讀書(shū)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。而在這節課中，為了幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會(huì )的讀等各種形式的讀書(shū)，使學(xué)生邊讀邊悟，最后深切體會(huì )了老舍先生愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，

　　4、利用圖片、想象、播放動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生體會(huì )了老舍的愛(ài)貓之情

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉曼曼老師設計制作的多媒體十分的精致，無(wú)論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說(shuō)在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生能更輕松更快樂(lè )的學(xué)到知識可以說(shuō)是寓教于樂(lè )。

　　5、 整節課聽(tīng)來(lái)，劉老師的課十分的精彩

　　但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀(guān)整節課的課堂，學(xué)生們的學(xué)習積極性并沒(méi)有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問(wèn)，再以一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引發(fā)討論與思考的時(shí)候，給予學(xué)生的引導依舊有些過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，使得課堂上發(fā)言的只有少數一部分人。有些學(xué)生并沒(méi)有真正融入進(jìn)這種自主學(xué)習的過(guò)程中來(lái)。在這種情況下，設計提問(wèn)與提問(wèn)過(guò)程中必要的引導語(yǔ)是否需要再多一些。以上便是我的評課。

　　《貓》評課稿 篇8

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。陳老師在教學(xué)中充分體現以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1陳老師在教學(xué)本文時(shí)抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。

　　2在教學(xué)這篇文章時(shí)，陳老師力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　3 豐富語(yǔ)言積累�！缎抡n標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，陳老師結合課文的內容，在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生用“說(shuō)它……可是……”說(shuō)話(huà)。如果每節語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

　　4 重視朗讀，重視整體綜合感知。

　　過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師讓學(xué)生去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。又如在 理解“閉息凝視”讓學(xué)生表演，充分理解詞語(yǔ)的`意思。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　值得探討的地方：陳老師應走下講臺走近學(xué)生，教學(xué)氛圍更加好。

　　《貓》評課稿 篇9

　　小學(xué)語(yǔ)文第九冊第十課《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。

　　第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫(xiě)具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì )作者用詞的準確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著(zhù)讓學(xué)生運用這些詞語(yǔ)，從而達到語(yǔ)言文字訓練的目的。比如“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

　　第二，注重引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的作者對貓的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著(zhù)，從貓的豐富多腔地叫喚（長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端），讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　第三，朗讀比較到位�！缎抡n標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫(xiě)貓的特點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導學(xué)生去理解課文。

　　這篇課文的教學(xué)，最后可以進(jìn)行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。

　　我體會(huì )到朱老師在教學(xué)中注重抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )揣摩，既能對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又能培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的能力。

　　《貓》評課稿 篇10

　　課如其文，課如其人�！敦垺肥侨私贪嫠纳夏昙壍恼n文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動(dòng)物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動(dòng)點(diǎn)，巧妙 “穿針引線(xiàn)”，課中流淌著(zhù)濃濃的愛(ài)貓情，流淌著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。

　　三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)：

　　其一：在課前談話(huà)的時(shí)候，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗談?wù)勛约合矚g什么小動(dòng)物；

　　其二：在學(xué)習貪玩一層的時(shí)候，老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒(méi)有回來(lái)，如果你是老舍，你的心情會(huì )怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來(lái)吧！學(xué)生3名，全班喊。

　　其三：在學(xué)習二、三自然段的時(shí)候，老師又巧妙地讓學(xué)生通過(guò)同桌對比朗讀的形式進(jìn)行互動(dòng)。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在現實(shí)鎮南關(guān)你有過(guò)這種體會(huì )嗎？

　　這三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，推進(jìn)了課文的學(xué)習。

　　兩個(gè)巧妙牽引：

　　首先，朗讀的牽引豐富精巧�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求通過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！北疚氖抢仙岬拿�篇。老舍是杰出的語(yǔ)言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習方式。老師引導著(zhù)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價(jià)之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對于感受課文語(yǔ)言的精彩，積淀學(xué)生的語(yǔ)感很很有裨益的。

　　其次，理解的牽引絲絲入扣。

　　學(xué)習“貪玩”這一塊的時(shí)候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生換位體會(huì )老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽(tīng)到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來(lái)嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不回來(lái)�！苯Y合“憑”的識字方法，理解詞語(yǔ)的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來(lái)，再換詞“不管、無(wú)論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒(méi)有結束：又設置了這樣一個(gè)情境：第二天，這只貓終于回來(lái)了，老舍先生他對他的鄰居說(shuō)——對他的家人說(shuō)——對我們大家說(shuō)——一次又一次地引導學(xué)生再讀老舍先生的語(yǔ)言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛(ài)貓之情也欣然可見(jiàn)，所以這哪里是一只貓，簡(jiǎn)直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽(tīng)到這里，相信老舍先生的愛(ài)貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛(ài)上了。

　　還有對于“古怪”的教學(xué)，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。以前聽(tīng)過(guò)課，是一般先出現這個(gè)詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習完了前面三段，貓的老實(shí)、貪玩、盡職、高興時(shí)、不高興時(shí)、膽小、勇猛等性格再來(lái)得出難怪老舍先生要說(shuō)：貓的性格實(shí)在有些古怪。再讓學(xué)生練習生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的體會(huì )，使他們對老舍先生明貶實(shí)褒的寫(xiě)法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進(jìn)，最后巧妙歸納，自然水到渠成。

　　探討：課文的秘秒之處還有很多，如語(yǔ)調上的“說(shuō)它老實(shí)吧，的確是啊”等娓娓道來(lái)，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過(guò)，不知道是不是老實(shí)有意虛化的？感覺(jué)上似乎點(diǎn)一點(diǎn)，在學(xué)生的朗讀上再加一把火，愛(ài)意會(huì )更濃些。

　　總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學(xué)生平等對話(huà)。從風(fēng)格上，像散文詩(shī)，如郭沫若先生曾經(jīng)寫(xiě)的：“白鷺，是一首精巧的詩(shī)�！焙卫蠋煹恼n，也是一首精巧的詩(shī)。

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