《用分數表示可能性大小》評課稿（精選6篇）

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享《用分數表示可能性大小》評課稿，希望對大家有所幫助！

　　《用分數表示可能性大小》評課稿 篇1

　　星期五聽(tīng)了師專(zhuān)二附小孟慶甲老師的《用分數表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節層層緊扣，并有以下四個(gè)特點(diǎn)：

　　一、重視創(chuàng )設情境

　　讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)�！犊赡苄浴愤@一堂課，孟老師能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課一開(kāi)始，設計了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個(gè)手里；”這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課孟老師安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學(xué)知識去揭開(kāi)這抽獎的奧秘。

　　三、注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，在課的最后孟老師讓學(xué)生設計大轉盤(pán)游戲，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想：當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的'時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。

　　四、跨越學(xué)科的局限性

　　在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學(xué)生根據成語(yǔ)寫(xiě)出它說(shuō)隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語(yǔ)文里有數學(xué)知識，數學(xué)里也會(huì )有語(yǔ)文知識。

　　這節課我感受最深的是：課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個(gè)協(xié)作者。整節課，學(xué)生都表現的很好，教學(xué)也起到了預想的效果。

　　《用分數表示可能性大小》評課稿 篇2

　　在學(xué)生學(xué)習了可能性大小的基礎上進(jìn)一步深化，這時(shí)的學(xué)習不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì )用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡(jiǎn)潔性和客觀(guān)性。

　　1、能在游戲活動(dòng)中引導學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。

　　2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會(huì )用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的.知識形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。

　　3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數據，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，應用學(xué)習過(guò)可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現象，提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數學(xué)應用意識有所增強。

　　4、通過(guò)練習，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認識。通過(guò)計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發(fā)展數學(xué)應用意識。

　　總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了教學(xué)目標，特別是對于用分數來(lái)表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及老師調動(dòng)性的語(yǔ)言可以增加一些，使師生之間能感覺(jué)到一種熱烈的交流。

　　《用分數表示可能性大小》評課稿 篇3

　　聽(tīng)了蔡老師的《用分數表示可能性的大小》一課，我有以下感受：

　　整節課緊湊而有層次。本課教學(xué)內容豐富，教學(xué)緊湊，課中大量的教學(xué)信息讓人感到多而不亂。環(huán)節過(guò)渡自然，教師引導與學(xué)生自主學(xué)習融為一體，在有層次的練習中，學(xué)生的知識層面得到提升，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。蔡老師能輕松自如的駕馭課堂，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都很清晰，知識銜接緊湊。本課出現的拖課現象，主要還是設計的練習過(guò)多。

　　教學(xué)嚴謹，關(guān)注語(yǔ)言的完整性。關(guān)于可能性，學(xué)生是有生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生由對可能性大小的定性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)，用完整的話(huà)描述可能性這對學(xué)生把知識學(xué)扎實(shí)尤為重要。教學(xué)中，蔡教師時(shí)刻要求學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，加深對可能性大小的認識。蔡老師用的是本班學(xué)生上的課，整堂課學(xué)生的回答基本都是完整、清晰的�？梢�(jiàn)其平時(shí)的教學(xué)比較嚴謹，對學(xué)生語(yǔ)言的完整性的訓練比較到位。

　　注重培養學(xué)生的思維能力。如摸牌游戲中讓學(xué)生思考從6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的'可能性是幾分之幾，并說(shuō)出是怎么想的，鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對基本思考方法的體驗。再追問(wèn)還有摸到什么牌的可能性也是12，讓學(xué)生有一個(gè)逆向的思考，培養了學(xué)生思維的靈活性。

　　活動(dòng)多樣。本課結合學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)（如摸球、摸牌、猜密碼等），讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在游戲活動(dòng)中引導學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，驅動(dòng)了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

　　值得商榷的地方：本課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高。但本課中多次出現了集體回答的現象，學(xué)生獨立思考的時(shí)間過(guò)少。

　　《用分數表示可能性大小》評課稿 篇4

　　在數學(xué)組的“有效課堂研討”活動(dòng)中，我執教西師版小學(xué)六年級上冊第七單元“可能性”，在與同事們的研討中，我慢慢地對教材有了更深入的認識，對本學(xué)段數學(xué)課標對概率的要求有了更深入的理解，對課堂教學(xué)的有效性有了更深入的認識。學(xué)生是課堂的主體，課堂要有效，首先需要學(xué)生積極參與。因此，我首先在教學(xué)的“趣”上下功夫。引入時(shí)，我利用《糊涂縣官斷案》的故事，以頗具懸念的故事情節吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生在回答故事中的問(wèn)題過(guò)程中復習了定性描述可能性，在新舊知之間架起一座橋梁，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。探究新知時(shí)，我選取了貼近學(xué)生生活的摸球游戲、轉盤(pán)游戲、摸牌游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握了用分數表示可能性大小的方法。

　　內化提高部分，我設計了學(xué)生小組摸棋子的游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗、統計和推斷的過(guò)程，從而理解用分數表示可能性大小的合理性，感知頻數和概率之間的關(guān)系。整堂課，學(xué)生興趣盎然，舉手不斷，討論不斷，特別是摸棋子的游戲，把學(xué)生的興趣引向高潮。直到下課，學(xué)生意猶未盡。當然，教師較為風(fēng)趣又富有啟發(fā)性的語(yǔ)言也起到很大的作用。學(xué)生對分數的意義有了深刻的認識，對隨機事件發(fā)生的可能性有較深的生活體會(huì )，所以用分數表示可能性大小對他們來(lái)說(shuō)并不是難事。如果僅僅停留在會(huì )表示的層面上，學(xué)生的收獲是很小的。為此，我在教學(xué)的“味”上進(jìn)行了深入思考。

　　例1中為什么摸出紅球的可能性為三分之一，用分數的意義能解釋清道理嗎?學(xué)習了可能性后學(xué)生會(huì )不會(huì )把隨機事件發(fā)生的頻數與概率混淆?這堂課應該讓學(xué)生形成什么樣的數學(xué)思想?為此，我先讓學(xué)生理解任意摸出一球，摸個(gè)每個(gè)球的可能性都是一樣的，再讓學(xué)生結合分數的意義理解用分數表示可能性大小的方法。內化提升部分的摸棋子實(shí)驗，讓學(xué)生更深刻直觀(guān)地認識到隨機事件發(fā)生的頻數與概率的區別，學(xué)會(huì )正確對待生活中的抽獎問(wèn)題。正是因為課堂活動(dòng)的挑戰性，才使學(xué)生一如既往地積極思考、積極討論、樂(lè )于動(dòng)手、不斷探索。學(xué)生的學(xué)習都是由淺入深的過(guò)程，知識的形成是一個(gè)從零散到逐步系統化的過(guò)程。因此，我十分重視教學(xué)環(huán)節的層次性。從理解等可能性到理解用分數表示可能性的方法，再到認識事件發(fā)生的可能性大小總在0—1之間，認識到隨著(zhù)實(shí)驗次數的增加，可以推斷可能性大小，最后思考事件可能性大小與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生對可能性的理解逐步深入、逐步完善。自認為對教材的理解是很深刻的，但在教學(xué)例1時(shí)就發(fā)現了自己的.膚淺。教材出示的是三個(gè)標有號的球，而我以為這完全可以用不同顏色的球代替，因此，課件上用了紅黃藍三種顏色的球代替。在進(jìn)一步學(xué)習時(shí)，我往里面放入一個(gè)黑球，學(xué)生很快答出摸出每個(gè)球的可能性，再往里面放入一個(gè)黃球時(shí)，學(xué)生卻說(shuō)任意摸一球只有四種可能，因為可能摸出紅黃藍黑四種球。我指著(zhù)每一個(gè)球問(wèn)有沒(méi)有可能摸到才讓學(xué)生明白五個(gè)球都有可能摸到，因此任意摸一球，可能性有五種。課后，同事們指出，學(xué)生說(shuō)有四種可能其實(shí)是沒(méi)有錯的，要便于學(xué)生理解，就應該給球編上號。這一刻，我終于明白例1為什么采用給球編號的方法了。

　　有教師指出，為什么不在教學(xué)例1時(shí)就安排實(shí)驗驗證呢?我認為，把實(shí)驗環(huán)節安排在后面和前面其目的是有所不同的。如果安排在前面，就僅僅是證明用分數表示可能性大小的合理性，并且短短一二百次實(shí)驗結果可能與概率是有很大差距的，這無(wú)疑給學(xué)生理解增添了困難。如果安排在后面，作用不光是證明用分數表示可能性大小的合理性，區分頻數和概率，而且向學(xué)生滲透了統計推斷的思想。從本堂課可以看出，教師還應加強自身能力訓練。教學(xué)中，我很多語(yǔ)言不夠準確，語(yǔ)調平淡;對學(xué)生的評價(jià)只限于教師語(yǔ)言評價(jià)，未能很好利用小組評價(jià)、學(xué)生評價(jià);教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡還顯生硬。

　　《用分數表示可能性大小》評課稿 篇5

　　本課題我曾教學(xué)達8次之多，因為要參加市教研會(huì )賽課活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說(shuō)感謝團隊，感謝大家！一路走來(lái)，有太多的辛酸和感慨�，F對本課最后一次執教作以下反思：

　　一、創(chuàng )造性地處理教材，整合信息

　　在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的

　　學(xué)習心理，對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢(qián)定軍心”故事導入，通過(guò)教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過(guò)往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過(guò)例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過(guò)“幸運大轉盤(pán)”、“小小設計”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸，使整節課有跌宕起伏，有出彩之處。

　　二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節銜接自然

　　由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽(tīng)課，我也無(wú)暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開(kāi)展一系列活動(dòng)的幻燈片，相互了解，并通過(guò)談話(huà)拉近與學(xué)生的距離。再通過(guò)讓學(xué)生判斷某一種現象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說(shuō)一句話(huà)，引入今天要探討的課題。

　　上課伊始，播放““狄青百錢(qián)定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣，提出問(wèn)題：同時(shí)拋100枚銅幣有沒(méi)有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí)，通過(guò)猜球、摸牌等活動(dòng)認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實(shí)現由定性描述到定量刻畫(huà)，然后通過(guò)幸運大轉盤(pán)的直觀(guān)演示，讓學(xué)生體會(huì )無(wú)限逼近的數學(xué)思想。接下來(lái)的“小小設計”活動(dòng)（按要求在盤(pán)子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報，體會(huì )到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開(kāi)頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結簡(jiǎn)明扼要，板書(shū)完善適時(shí)、適當�？傮w看，教學(xué)流程清晰，結構完整。

　　三、體現學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗

　　教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤(pán)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)明紅色區域為什么是一等獎，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與分析能力，體會(huì )兩種極端可能時(shí)，由猜想——發(fā)現——逐一逼近，學(xué)生感到非常開(kāi)心，感受到數學(xué)的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會(huì )到數學(xué)多元化的思想，培養了學(xué)生的`發(fā)散思維。

　　四、語(yǔ)言有待進(jìn)一步錘煉，細節有待進(jìn)一步完善

　　教師的教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默，又要簡(jiǎn)潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節中的過(guò)渡語(yǔ)都進(jìn)行了精心預設，過(guò)渡連貫、流暢、自然。但總感覺(jué)到臨時(shí)性的激勵性評價(jià)語(yǔ)言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語(yǔ)言也顯得稍有欠缺，語(yǔ)調單一，語(yǔ)速還是有點(diǎn)快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語(yǔ)言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細節。因為細節決定成敗。

　　總之，本節課教學(xué)效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著(zhù)許多不足。教學(xué)之路長(cháng)漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂(lè )于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢(mèng)想總會(huì )有實(shí)現的一天！

　　《用分數表示可能性大小》評課稿 篇6

　　“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng )設摸獎的情境，復習以前學(xué)習的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎。新知學(xué)習部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分數表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng )設各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在本節課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如通過(guò)猜左右的`方法決定發(fā)球權來(lái)判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動(dòng)方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　3.注重對知識的深層挖掘。

　　試一試的第（1）小題是要學(xué)習用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì )到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎上，引導學(xué)生對用分數表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養。學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會(huì )學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。

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