六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿

　　小學(xué)六年級的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來(lái)難免會(huì )覺(jué)得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。范彬新老師此課的設計無(wú)疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、重視學(xué)生體驗。

　　學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習方式的極大轉變。在范老師的巧妙設計中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著(zhù)指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語(yǔ)表達與實(shí)實(shí)在在的辯論練習讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵，此舉可謂“一箭雙雕”。

　　二、內涵把握獨特

　　“一千個(gè)讀者便有一個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)的`是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時(shí)可謂“發(fā)人所之未發(fā)，見(jiàn)人所之未見(jiàn)”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內涵：充滿(mǎn)智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。并通過(guò)有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接著(zhù)引領(lǐng)孩子們從兩小兒的辯論中展開(kāi)想像，啟迪思維，領(lǐng)悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質(zhì)疑、認真觀(guān)察……在經(jīng)歷過(guò)一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內涵。

　　三、工具性與人文性巧妙結合

　　高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語(yǔ)文課堂的一個(gè)缺點(diǎn)。范老師的這一節課讓語(yǔ)文課回歸“自我”。

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