三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿

　　作為一名教職工，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿，歡迎大家分享。

　　三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿 1

　　今天，我聆聽(tīng)了潘老師執教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好老師�！睂W(xué)生如果有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。上課伊始，潘老師創(chuàng )設了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問(wèn)題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節課。

　　課上，潘老師重視學(xué)生的探究和體驗，把足夠多的時(shí)間交給學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。如在對“磁鐵什么地方的'磁力大”研究中，潘老師讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗前的預測，引導學(xué)生大膽表現自己的想法，而后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，再通過(guò)小組交流反饋實(shí)驗結果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時(shí)間占本節課的80%。

　　在研究過(guò)程中，我們可以看到潘老師對于實(shí)驗材料的選擇是做了精心的研究的。實(shí)驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點(diǎn)研究的不嚴謹的局面和學(xué)生操作困難耗時(shí)的問(wèn)題。磁鐵吸鐵粉顯現非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極”這一科學(xué)概念。這不僅讓孩子們體驗到了學(xué)習科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　為了讓學(xué)生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個(gè)更加完整的認識，潘老師以練習的形式，進(jìn)行提問(wèn)，展示學(xué)生的想法，而后當場(chǎng)實(shí)驗，使學(xué)生對本課的科學(xué)概念的形成更加完善。

　　三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿 2

　　《磁鐵的兩極》選自三年級下冊第四單元第三課，該課內容由兩部分組成：

　　1、關(guān)于磁鐵什么地方磁力大的實(shí)驗

　　2、磁鐵兩極的研究。其中第一部分是重點(diǎn)，而對實(shí)驗的設計和操作以及數據的處理和分析是難點(diǎn)。

　　在以往的該課教學(xué)中，我們會(huì )遇到各種問(wèn)題：

　　1、兩端磁力很強，導致實(shí)驗花費很多時(shí)間，導致課上不完。

　　2、中間三個(gè)點(diǎn)磁力太弱，結果都是0個(gè)回形針，無(wú)法分析。

　　3、兩端磁力大，導致中間兩個(gè)點(diǎn)回形針掛不住，會(huì )往兩邊移動(dòng)。

　　4、各組數據相差很大，學(xué)生分析起來(lái)難度很大。

　　為此，本課引入了一個(gè)新的器材--磁力傳感器。但是，許老師并沒(méi)有忽略前面實(shí)驗的設計，他的設計重點(diǎn)在前面一塊，磁鐵的兩極，同極相斥，異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和SN。所以重點(diǎn)在認識磁鐵兩端磁力強，中間磁力弱，因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上，每個(gè)組都不同，所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負符號學(xué)生很感興趣。先對學(xué)生進(jìn)行培訓，5到6分鐘。

　　1.清零。規定小數點(diǎn)后第二位忽略不計。

　　2.用傳感器靠近磁鐵，正負表示兩極不同，跟磁通量有關(guān)。

　　在這堂課中，對傳感器的使用與回形針的'使用有什么區別。在用回形針的時(shí)候，實(shí)驗設計基本是失敗的，但是大概可以感知兩端磁力大，中間磁力小。所以用傳感器驗證的時(shí)候就會(huì )更精確。讓學(xué)生看到數據，知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數據的變化規律，更具體。

　　但是，面對如此方便的儀器，學(xué)生會(huì )不會(huì )漸漸產(chǎn)生依賴(lài)，從而失去轉換思考的能力呢?

　　學(xué)生畢竟是學(xué)生，他肯定會(huì )惰性，一旦他用了一些方便的儀器，他就不會(huì )想著(zhù)去使用一種更加麻煩而且復雜的實(shí)驗方法，隨著(zhù)儀器越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生的操作能力會(huì )不會(huì )越來(lái)越差呢?對此，許老師是這樣回答的：第一個(gè)環(huán)節依然是設計，只不過(guò)用了儀器，更加數據化。所以，儀器只能為我們的課堂設計而服務(wù)，但有了先進(jìn)的儀器，對教師的設計要求反而提高了，不僅要解決新儀器帶來(lái)的新問(wèn)題，還要不讓學(xué)生對儀器產(chǎn)生依賴(lài)，這又是一項新的挑戰。

　　雖然儀器測的的數據更加準確，同時(shí)學(xué)生的速度也越來(lái)越快，面對先進(jìn)儀器檢測出來(lái)的一大堆數據，學(xué)生怎么辦?我想這對教師引導學(xué)生分析數據和學(xué)生學(xué)習分析數據的能力要求更加大了。我們交給學(xué)生的是一種分析數據的方法，而非死記硬背的條條框框。

　　科技，只能服務(wù)教學(xué)，不能作為教學(xué)的向導，只有合理運用科技，才能讓我們的課堂更精彩。

　　三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿 3

　　1、陳老師執教的是三年級，他的語(yǔ)言很富感情色彩，用兒童話(huà)的語(yǔ)言鼓勵他的孩子們，對我觸動(dòng)很大。我想一個(gè)科學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個(gè)人素質(zhì)就很不錯，值得學(xué)習。

　　2、陳老師在讓孩子用實(shí)驗方法探究磁鐵磁力時(shí)，孩子們用了在磁鐵各點(diǎn)掛回形針的方法，這個(gè)活動(dòng)我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執教時(shí)也經(jīng)歷過(guò)，她在執教時(shí)，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的.方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時(shí)間，孩子們會(huì )想到更多的方法。

　　3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節中，要求孩子自己用圖畫(huà)的方法表達，結果，孩子有的用木條根數多少表達，根數多，磁鐵磁力大，根數少，磁力弱。也有用細線(xiàn)長(cháng)短，水的滿(mǎn)淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。

　　張老師是這樣評價(jià)的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫(huà)描述；檢測了預測水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的設計，是陳老師思考所得，確實(shí)，科學(xué)課需要我們更多的思考。

　　4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動(dòng)（投影下），磁鐵有點(diǎn)斜放，這樣一個(gè)小小的實(shí)際，蘊涵著(zhù)教師無(wú)窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心！

　　5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學(xué)重點(diǎn)：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。

　　三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿 4

　　今天，我聆聽(tīng)了同組蔡小娜老師執教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好老師�！睂W(xué)生如果有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。上課伊始，蔡老師創(chuàng )設了情境——請孩子們用條形磁鐵的各個(gè)部分去靠近鋼珠，一下子吸引了所有孩子的注意力。通過(guò)對“小鋼珠可能會(huì )落在哪個(gè)部位上”這一問(wèn)題的“猜測——驗證”，激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)驗后，學(xué)生發(fā)現并不是所有的部位都能吸引住小鋼珠，于是很自然地讓學(xué)生了解到磁鐵各部分的磁力是不同的。究竟有什么不同呢？哪里的磁性最強呢？就是接下來(lái)要重點(diǎn)研究的。

　　二、重視實(shí)證，求真求實(shí)

　　實(shí)證是科學(xué)的基本特點(diǎn)，課上，蔡老師一直把實(shí)證的思想貫穿始終。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”與“磁鐵兩極的研究”這兩個(gè)實(shí)驗的研究中，蔡老師通過(guò)“你猜測一下，哪部分的磁力大”、“將兩塊磁鐵互相靠近會(huì )怎樣”等問(wèn)題，引導學(xué)生大膽猜想，而后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，最后反饋實(shí)驗結果。這里尤其值得一提的是蔡老師對實(shí)驗數據的處理。在做完“磁鐵什么地方的磁力大”這個(gè)實(shí)驗后，孩子們得出了條形磁鐵上五個(gè)部位分別能吸引回形針的個(gè)數，蔡老師非常認真地將所有小組的數據都匯總在了一張表格里，匯總完所有數據后，蔡老師問(wèn)：你從這些數據中發(fā)現了什么？孩子們很容易就發(fā)現了磁鐵兩端吸的回形針個(gè)數多，而中間少這一現象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極”這一科學(xué)概念。這樣的科學(xué)概念是建立在孩子們有效探究的基礎上的，是他們從自己的數據中得出的結果。這不僅讓孩子們體驗到了學(xué)習科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　三、精選材料，指導探究

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們常要選擇許多有結構的研究材料供學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗，經(jīng)歷一個(gè)個(gè)典型的認識過(guò)程，從而獲取知識與技能及情感體驗。教學(xué)中，學(xué)習材料的選擇與組織往往會(huì )影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究能力的形成。在研究過(guò)程中，我們可以看到蔡老師對于實(shí)驗材料的選擇是做了精心的研究的：其一，小磁鐵在學(xué)生探究過(guò)程中，不便于研究出各個(gè)部位的磁性的不同，從而換成大磁鐵，大的條形磁鐵能夠使學(xué)生在實(shí)驗時(shí)明確感受到磁鐵各個(gè)部分吸鐵能力的`不同，這樣，學(xué)生在研究中一目了然。其二，在“磁鐵什么地方的磁力大”這一實(shí)驗中，蔡老師為每組孩子準備了一個(gè)支架，將條形磁鐵可以水平地懸掛，這也是孩子們能成功地完成實(shí)驗的關(guān)鍵。其三，在“磁鐵兩極的研究”這個(gè)實(shí)驗中，為了避免磁鐵兩端的顏色對學(xué)生的實(shí)驗產(chǎn)生干擾，影響實(shí)驗數據，蔡老師用白紙將磁鐵包住，這樣，孩子們在實(shí)驗過(guò)程中，就不會(huì )受到兩端藍、紅顏色的影響，產(chǎn)生的結果也就是相互排斥和相互吸引兩種。

　　四、注重細節，完美課堂

　　細節有時(shí)也能決定一節課的成敗。課上，蔡老師認真地對實(shí)驗中的一些小細節進(jìn)行了細致的指導。比如，如果要測磁鐵各部分能吸起回形針數，該怎么辦？磁鐵是放在桌上好還是掛起來(lái)好呢？要晃動(dòng)怎么辦？回形針是一個(gè)個(gè)接下去掛呢還是掛在一枚回形針上，是掛在磁鐵的邊上呢，還是掛在磁鐵的下方？掛的時(shí)候要細心一些。如果再放上去后掉下來(lái)了，算吸起了幾個(gè)？等等這些，蔡老師都考慮得很周到。正因為這樣，孩子們才能出色地完成這兩個(gè)實(shí)驗。

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